師生家?；?/h1>
2020-04-30 06:43:13林自然
新教師 2020年2期
林自然
在傳統(tǒng)的小學書法課堂中，評價比較單一，通常只有教師對學生的評價，且方式枯燥，評價范圍籠統(tǒng)。因此，小學書法評價時常形同虛設(shè)，既沒有受到廣大師生的重視，也沒有起到良好的作用。然而，書法教學是一個需要充分關(guān)注學生個性化發(fā)展的過程，因此，根據(jù)學生的學習情況進行多角色評價才是小學書法課效率得以提升的關(guān)鍵。鑒于此，筆者擬在充分總結(jié)小學書法課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對書法教學角色評價效應(yīng)進行闡述。
一、教師的導學目標評價，增進書法學習獲得感
學習是為了收獲，如果學生在某一項學科的學習過程中長期得不到收獲，久而久之便會喪失信心，直到最后放棄。所以，在小學書法學習的過程中，教師關(guān)注學生的書法學習獲得感就顯得非常重要。為此，教師需要通過導學目標來進行評價。
對低年級的學生，應(yīng)該主要從以下幾個方面來要求：（1）執(zhí)筆方法、姿勢正確;（2）能按筆順規(guī)則書寫，卷面較整潔;（3）無錯別字，點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫書寫正確，字形結(jié)構(gòu)較為平正;（4）點畫正確，用筆體現(xiàn)輕重感;（5）點畫之間注意到平衡關(guān)系，字形結(jié)構(gòu)合理勻稱;（6）字與字之間安排合理，有一定的章法。
對中年級的學生，應(yīng)該要求其達到以下幾個方面的目標：（1）用筆熟練、精準、收斂有致，筆畫合理，線條流暢;（2）結(jié)構(gòu)勻稱、合理、端正，并且生動活潑，有疏密變化，造型美觀;（3）字距和行距處理得體，布局上能與落款的大小、位置相協(xié)調(diào)，整體布局完整、統(tǒng)一;（4）臨帖作品做到基本形似，卷面整潔，無錯別字。
針對高年級的學生，應(yīng)該要求其達到以下幾個方面的目標：（1）用筆老練遒勁，作品在整體上必須有自己的風格，并有濃厚的創(chuàng)作意識，使作品給人以美的感受;（2）結(jié)構(gòu)妥帖巧妙，在動態(tài)中見平衡，疏密關(guān)系處理得體，筆畫之間的呼應(yīng)明確，結(jié)構(gòu)合理;（3）章法錯落有致，主次得體，虛實相生，能夠充分運用落款的大小比例以及印章的位置等來協(xié)調(diào)作品的布局;（4）臨帖作品筆畫精純、相似，字形結(jié)構(gòu)、章法布白體現(xiàn)所臨作品的風貌，從正文到落款、鈐印等均較為和諧、完整，具有強烈的感染力。
這樣的導學目標能讓學生在書法學習的過程中有目的性，并且能夠為目標的達成而深刻感受到書法學習的收獲，從而增強學生學習書法的獲得感，為繼續(xù)書法學習提供動力。
二、學生的賞學展示評價，促進書法學習的個性發(fā)展
每一位學生都是獨特的生命個體，他們在成長的過程中均有著不一樣的具體表現(xiàn)。一般情況下，教師受精力所限，很難在短時間之內(nèi)針對所有的學生給予一一評價。這時，教師可以組織學生互相進行賞學展示評價，以達到促進學生書法個性發(fā)展的目標。比如，引導學生進行展覽式評價，即將每一位學生的書畫作品都進行展覽，然后讓學生組隊去對這些書畫作品進行認識和評價，評價時可以采用送笑臉的具體方式來進行。又如，舉行一次小學書法匿名作品展，讓學生將手中的笑臉貼到自己喜歡的作品前，最后看哪張作品得到的笑臉數(shù)量最多，那張作品便可以獲得獎項。
這樣的評價方式不僅能夠讓學生的學習大環(huán)境充滿個性，也能讓學生在賞學展示評價中逐漸對自身的繪畫能力有更為詳細的認知，從而在書法學習過程中感受到自身的長處，為提高小學書法課堂教學效率，促進學生書法學習的個性發(fā)展提供保障。
三、家長的習慣養(yǎng)成評價，推進書法學習成就感
實踐證明，學生在學習中獲得成就感是其進行有效學習的關(guān)鍵，而成就感的獲得需要家長也積極參與到評價之中。家長的評價能讓小學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的習慣，逐漸形成書法訓練的自律。
其一，家長應(yīng)該采取適當?shù)馁p識評價促使學生找到書法的自信。比如，學生在學校的書法學習中獲得了教師的肯定時，家長也應(yīng)該積極配合教師的良苦用心，對孩子獲得肯定的書法作品進行適當?shù)馁p識評價，讓孩子在書法學習的過程中獲得積極的情感支持，從而逐漸在書法學習中找到自信，為養(yǎng)成良好的書法習慣奠定基礎(chǔ)。書法學習取得有效的成果并非一朝一夕就能夠完成，需要教師、家長、學生的長期配合。書法課堂教學因為所引導的人數(shù)眾多，且學生與學生之間有一個橫向的比較，所以并不是每一位學生都能夠在課堂教學中獲得較高的評價。這時就需要家長在孩子的書法學習中給予高度關(guān)注，在全面了解自己孩子的基本情況的同時，正確認識孩子的不足之處，找出孩子的閃光點進行適當?shù)墓膭?，讓孩子在書法學習的過程中始終能夠感受到自己的進步，從而在家長的鼓勵之下樹立起書法學習的自信，逐漸養(yǎng)成書法學習的良好習慣。
其二，家長應(yīng)該采取客觀正確的評價方式來進行習慣養(yǎng)成評價。在小學書法學習的過程中，家長既是引導者、監(jiān)督者，又是客觀的評價者。比如，家長在發(fā)揮角色評價效應(yīng)時，應(yīng)該充分關(guān)注學生的書法學習習慣養(yǎng)成。針對學生是否主動進行書法練習、在進行書法練習時姿勢是否正確、在進行書法練習時是否會積極主動地去進行反思和完善、是否會主動取長補短等進行客觀評價，引導學生在獲得成就感的過程中養(yǎng)成良好的書法習慣，為學生的書法進步提供前提。
四、學校的展賽表彰評價，增進書法學習的榮譽感
引導學生增進其書法學習的榮譽感能夠讓學生在書法學習的過程中感受到書法的樂趣以及學習書法的重要性。為此，學?？梢試@小學生的書法學習展開展賽表彰評價，以此來增進學生的書法學習榮譽感。
一是學?？梢越M織教師對學生的書法學習進行參賽式評價，即采取參賽展覽的方式來對學生的書法情況進行評價。展賽活動在校內(nèi)舉行，由全校師生針對展賽作品進行投票點贊，在規(guī)定時間之內(nèi)，以所獲票數(shù)進行排名并表彰，然后頒發(fā)獎品和獎狀，讓學生的書法學習得到公平、公正的評價，并在此基礎(chǔ)上增進書法學習的榮譽感，讓學生快樂學習書法。
二是學?？梢越M織書法評級活動。比如，我校舉行了規(guī)范字考級活動，每學期考核一次，時間定在期中考試后的一個月內(nèi)。在考級的過程中采取多種方式交替進行，并按照要求定期舉辦優(yōu)秀書法作品展覽，讓學生在不同級的情況下獲得書法理論與實踐的發(fā)展和進步。
綜上所述，提升小學書法課堂的教學效率離不開有效的評價。在小學書法課堂多元角色的評價過程中，教師、家長、學校、學生均應(yīng)該積極參與其中，這樣才能夠確保評價在多樣化的情況下獲得有效的發(fā)展，從而促使小學生的書法課堂更加精彩有效，促使小學生書法水平在角色評價效應(yīng)中獲得提升。
（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：黃曉夏）
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一、教師的導學目標評價，增進書法學習獲得感
學習是為了收獲，如果學生在某一項學科的學習過程中長期得不到收獲，久而久之便會喪失信心，直到最后放棄。所以，在小學書法學習的過程中，教師關(guān)注學生的書法學習獲得感就顯得非常重要。為此，教師需要通過導學目標來進行評價。
對低年級的學生，應(yīng)該主要從以下幾個方面來要求：（1）執(zhí)筆方法、姿勢正確;（2）能按筆順規(guī)則書寫，卷面較整潔;（3）無錯別字，點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫書寫正確，字形結(jié)構(gòu)較為平正;（4）點畫正確，用筆體現(xiàn)輕重感;（5）點畫之間注意到平衡關(guān)系，字形結(jié)構(gòu)合理勻稱;（6）字與字之間安排合理，有一定的章法。
對中年級的學生，應(yīng)該要求其達到以下幾個方面的目標：（1）用筆熟練、精準、收斂有致，筆畫合理，線條流暢;（2）結(jié)構(gòu)勻稱、合理、端正，并且生動活潑，有疏密變化，造型美觀;（3）字距和行距處理得體，布局上能與落款的大小、位置相協(xié)調(diào)，整體布局完整、統(tǒng)一;（4）臨帖作品做到基本形似，卷面整潔，無錯別字。
針對高年級的學生，應(yīng)該要求其達到以下幾個方面的目標：（1）用筆老練遒勁，作品在整體上必須有自己的風格，并有濃厚的創(chuàng)作意識，使作品給人以美的感受;（2）結(jié)構(gòu)妥帖巧妙，在動態(tài)中見平衡，疏密關(guān)系處理得體，筆畫之間的呼應(yīng)明確，結(jié)構(gòu)合理;（3）章法錯落有致，主次得體，虛實相生，能夠充分運用落款的大小比例以及印章的位置等來協(xié)調(diào)作品的布局;（4）臨帖作品筆畫精純、相似，字形結(jié)構(gòu)、章法布白體現(xiàn)所臨作品的風貌，從正文到落款、鈐印等均較為和諧、完整，具有強烈的感染力。
這樣的導學目標能讓學生在書法學習的過程中有目的性，并且能夠為目標的達成而深刻感受到書法學習的收獲，從而增強學生學習書法的獲得感，為繼續(xù)書法學習提供動力。
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這樣的評價方式不僅能夠讓學生的學習大環(huán)境充滿個性，也能讓學生在賞學展示評價中逐漸對自身的繪畫能力有更為詳細的認知，從而在書法學習過程中感受到自身的長處，為提高小學書法課堂教學效率，促進學生書法學習的個性發(fā)展提供保障。
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其一，家長應(yīng)該采取適當?shù)馁p識評價促使學生找到書法的自信。比如，學生在學校的書法學習中獲得了教師的肯定時，家長也應(yīng)該積極配合教師的良苦用心，對孩子獲得肯定的書法作品進行適當?shù)馁p識評價，讓孩子在書法學習的過程中獲得積極的情感支持，從而逐漸在書法學習中找到自信，為養(yǎng)成良好的書法習慣奠定基礎(chǔ)。書法學習取得有效的成果并非一朝一夕就能夠完成，需要教師、家長、學生的長期配合。書法課堂教學因為所引導的人數(shù)眾多，且學生與學生之間有一個橫向的比較，所以并不是每一位學生都能夠在課堂教學中獲得較高的評價。這時就需要家長在孩子的書法學習中給予高度關(guān)注，在全面了解自己孩子的基本情況的同時，正確認識孩子的不足之處，找出孩子的閃光點進行適當?shù)墓膭?，讓孩子在書法學習的過程中始終能夠感受到自己的進步，從而在家長的鼓勵之下樹立起書法學習的自信，逐漸養(yǎng)成書法學習的良好習慣。
其二，家長應(yīng)該采取客觀正確的評價方式來進行習慣養(yǎng)成評價。在小學書法學習的過程中，家長既是引導者、監(jiān)督者，又是客觀的評價者。比如，家長在發(fā)揮角色評價效應(yīng)時，應(yīng)該充分關(guān)注學生的書法學習習慣養(yǎng)成。針對學生是否主動進行書法練習、在進行書法練習時姿勢是否正確、在進行書法練習時是否會積極主動地去進行反思和完善、是否會主動取長補短等進行客觀評價，引導學生在獲得成就感的過程中養(yǎng)成良好的書法習慣，為學生的書法進步提供前提。
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引導學生增進其書法學習的榮譽感能夠讓學生在書法學習的過程中感受到書法的樂趣以及學習書法的重要性。為此，學?？梢試@小學生的書法學習展開展賽表彰評價，以此來增進學生的書法學習榮譽感。
一是學?？梢越M織教師對學生的書法學習進行參賽式評價，即采取參賽展覽的方式來對學生的書法情況進行評價。展賽活動在校內(nèi)舉行，由全校師生針對展賽作品進行投票點贊，在規(guī)定時間之內(nèi)，以所獲票數(shù)進行排名并表彰，然后頒發(fā)獎品和獎狀，讓學生的書法學習得到公平、公正的評價，并在此基礎(chǔ)上增進書法學習的榮譽感，讓學生快樂學習書法。
二是學?？梢越M織書法評級活動。比如，我校舉行了規(guī)范字考級活動，每學期考核一次，時間定在期中考試后的一個月內(nèi)。在考級的過程中采取多種方式交替進行，并按照要求定期舉辦優(yōu)秀書法作品展覽，讓學生在不同級的情況下獲得書法理論與實踐的發(fā)展和進步。
綜上所述，提升小學書法課堂的教學效率離不開有效的評價。在小學書法課堂多元角色的評價過程中，教師、家長、學校、學生均應(yīng)該積極參與其中，這樣才能夠確保評價在多樣化的情況下獲得有效的發(fā)展，從而促使小學生的書法課堂更加精彩有效，促使小學生書法水平在角色評價效應(yīng)中獲得提升。
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