提升思維能力，做創(chuàng)新型班主任

毛慧

關(guān)鍵詞深刻性 靈活性 班級(jí)管理

班級(jí)管理沖突無(wú)處不在，不成熟的師生相處過(guò)程總是無(wú)可避免的。在這個(gè)過(guò)程中，我常常反思自己的教育方式和情緒管理，努力愛(ài)上每一個(gè)富有個(gè)性的孩子。孩子的行為只是表象，如果忽視他們的成長(zhǎng)歷程和心理歷程，孤立地糾偏，那根本就談不上育人。通過(guò)一年“學(xué)思維”教學(xué)的探索，我拓展了自身思維的維度，面對(duì)窘境時(shí)我有了更多有益的思考，能夠更加靈活、深刻地處理、思考每一個(gè)教育契機(jī)。

思維的深刻性教會(huì)我深入、清晰地面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題，不被學(xué)生行為表象所迷惑，從繁雜的問(wèn)題行為、問(wèn)題心理中抓住學(xué)生的本質(zhì)訴求，透過(guò)光怪陸離的表面現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，切中教學(xué)沖突實(shí)質(zhì)。

思維的靈活性則令我從不同角度、方向和方面，用多種方法來(lái)解決師生、生生問(wèn)題，能從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析，合理而靈活地處理矛盾?；谶@樣的思維激蕩，引人深思的教育場(chǎng)景不時(shí)出現(xiàn)。

班級(jí)中難免會(huì)存在這樣一類(lèi)學(xué)生，他們上課容易分神，愛(ài)說(shuō)題外話，時(shí)不時(shí)與同學(xué)爆發(fā)激烈爭(zhēng)吵，甚至肢體沖突。苦口婆心的勸導(dǎo)、聲色俱厲的批評(píng)已然失效，長(zhǎng)此以往，他們的潛質(zhì)和能力得不到恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)舞臺(tái)，而教師的責(zé)備雖能讓他們一時(shí)封了嘴住了手，但師生間的隔閡從此生根，令人沮喪。他們也許頑劣任性，但通常有不為人知的情感經(jīng)歷，表面頑抗逃避，骨子里卻是無(wú)助。正確的批評(píng)是不縱容、不姑息、不遷就、不中傷、不排斥、不拋棄、不放棄，面對(duì)這樣的學(xué)生，更加考驗(yàn)教師的處理方式。思前想后，我決定給他們每個(gè)人寫(xiě)一封信細(xì)數(shù)我對(duì)他們的了解與期待，檢討自己曾有過(guò)的過(guò)激言辭，與他們簽“君子協(xié)定”，并懇請(qǐng)他們以?xún)?nèi)心的真實(shí)訴求來(lái)作為回信。他們讀后有很大改觀，甚至主動(dòng)和同學(xué)們分享與老師的書(shū)信內(nèi)容。我看到他們?cè)诓粩噙M(jìn)步：慢慢從優(yōu)秀變?yōu)閮?yōu)異、沉默變?yōu)榻≌?、頑劣變?yōu)榭蓯?ài)，這些無(wú)不證明轉(zhuǎn)變思維、靈活處理師生關(guān)系是大有裨益的。

對(duì)學(xué)習(xí)充滿倦怠，日復(fù)一日過(guò)著了無(wú)生機(jī)的生活，消耗美好少年時(shí)光的學(xué)生也不乏其人，他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣長(zhǎng)期得不到關(guān)注和矯正，因此陷入邊緣化的境地，嚴(yán)重的甚至連考試都會(huì)嘩眾取寵，或者呼呼大睡。針對(duì)這樣一群孩子，改變他們的心態(tài)，優(yōu)化他們的情緒變得尤為重要。然而，言語(yǔ)或文字在他們飽受挫折的心靈里已激不起一絲漣漪，重新建立自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與顯得格外困難，他們的自我效能感早已所剩無(wú)多。面對(duì)這樣的一群孩子，教師做任何努力都顯得蒼白無(wú)力。我決定相信他們，給他們時(shí)間，放手讓他們?nèi)ふ医鉀Q途徑。通過(guò)一番現(xiàn)狀的分析，我要求他們直面現(xiàn)實(shí)，接納不完美的自己，然后從每一件小事開(kāi)始，記錄自己專(zhuān)屬的“成長(zhǎng)日記”：按時(shí)完成了一項(xiàng)作業(yè)、整理好了課前的文具、幫助同學(xué)一次小忙、走神時(shí)間變短了幾分鐘……每天睡前把自己的小成功記錄在本子上，看著文字由短變長(zhǎng)，由生硬苦澀變?yōu)轵湴翝M滿，慢慢地，他們完成了對(duì)自我的“救贖”，臉上洋溢起無(wú)比明媚的自信笑容。我相信，教師的愛(ài)心、耐心輔以換位思維，是每一位“折翼天使”的“靈丹妙藥”。

教師的言行、思維、心態(tài)、胸懷都是教材，只有不斷鍛造內(nèi)心，尋找教育的規(guī)律，才能真正貫徹教育的深刻性和靈活性，所以我不放過(guò)任何一個(gè)激發(fā)學(xué)生求知欲、快樂(lè)心的教育機(jī)會(huì)，和他們一起遨游在教學(xué)相長(zhǎng)的自由天空：我們一起在義賣(mài)活動(dòng)上推銷(xiāo)產(chǎn)品;一起奮勇奔跑在運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)場(chǎng);一起走出校園參加義工活動(dòng)、飽覽社會(huì)百態(tài);一起組織辯論賽，舌戰(zhàn)群雄……我也不放過(guò)任何一個(gè)喚醒他們思考的契機(jī)：在籃球賽失利時(shí)告訴他們勝敗有時(shí)、平和對(duì)待;在考試遇挫時(shí)，告訴他們陽(yáng)光就在窗外，只是被建筑物阻攔;在班級(jí)內(nèi)部發(fā)生沖突時(shí)，告訴他們個(gè)性各有所長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短……當(dāng)然，孩子們總能給我更多意料之外的驚喜：隨筆上親密無(wú)間的傾訴，班刊文章中恣意揮灑的靈氣，同學(xué)間的有愛(ài)互助，遇事時(shí)的團(tuán)結(jié)一心，以及一張張從未變過(guò)的明媚的笑臉，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感動(dòng)著我，鞭策著我。

當(dāng)你在天馬行空地想象時(shí)，思維便是一種抽象的東西，它在你內(nèi)心世界自由翱翔，讓人不知它會(huì)停留在何處;可當(dāng)你遇到棘手問(wèn)題時(shí)，它便會(huì)神不知鬼不覺(jué)地來(lái)到你身邊，伸手便可抓住。一年的“學(xué)思維”課程學(xué)習(xí)，不僅提升了我的思維能力，讓我在班級(jí)管理中能夠以創(chuàng)新的思路從容應(yīng)對(duì)，更讓我看到，我們的孩子正在思維教學(xué)中起飛，邁向更加光明的未來(lái)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫惠山金橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）