聽力語篇中會話結(jié)構(gòu)的語用分析及其對英語教學(xué)的啟示

王藝霏

摘 要： 從語用角度研究會話結(jié)構(gòu)是通過探索自然會話的順序結(jié)構(gòu)揭示會話構(gòu)成的規(guī)律，解釋會話的連貫性。本文通過對大學(xué)英語等級考試中聽力語篇的會話結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，闡釋不同形式的會話局部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出的語用功能，幫助強(qiáng)化大學(xué)英語教師進(jìn)行語用教學(xué)的意識，培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞： 會話結(jié)構(gòu) 會話分析 CET4 CET6 英語語用教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)大學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力，這在大學(xué)英語四六級考試中得以體現(xiàn)。近幾年的大學(xué)英語四六級考試（以下簡稱CET4、CET6）改革，不斷增加聽力題型的占比，根據(jù)《全國大學(xué)英語四、六級考試大綱（2016年修訂版）》，聽力題型占卷面總分的35%，并且新增設(shè)了大學(xué)英語四級口語考試。這一系列轉(zhuǎn)變對教師和學(xué)生提出了更高的要求，之前單方面注重于英語詞匯、語法等語言知識的教學(xué)已難以滿足教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》中所規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力”的要求。因此，在教學(xué)過程中增強(qiáng)語用知識的講授、培養(yǎng)學(xué)生的語用能力成為大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。在語用學(xué)領(lǐng)域，會話分析的中心任務(wù)之一是通過互動式會話活動解釋人們的社交能力或言語交際中的互動能力，包括會話的組織結(jié)構(gòu)能力、社交文化能力、策略能力等。本文以CET4和CET6中的聽力會話材料為例，闡述語用學(xué)視角下的會話結(jié)構(gòu)分析，以期對在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的語用能力有所啟示。

一、會話分析研究

會話分析研究始于20世紀(jì)60年代，以會話或談話為研究對象，目的是探討互動式會話的生成和理解問題；揭示會話的組織結(jié)構(gòu)。最早進(jìn)行會話分析研究的學(xué)者包括美國社會學(xué)家Schegloff，Sacks和Jefferson。20世紀(jì)60年代到70年代，他們從大量的真實(shí)語言資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的模式，從中探索自然語言的構(gòu)成規(guī)律。會話分析的核心是探討如何生成言語行為語列（sequence）并揭示語列順序（sequence order）。對會話結(jié)構(gòu)的研究可以從兩方面進(jìn)行，一是對會話整體結(jié)構(gòu)的研究，考察一個完整的會話過程是怎樣構(gòu)成的，二是研究會話的局部結(jié)構(gòu)，本文主要探討后者。

二、會話結(jié)構(gòu)及其語用功能

會話的一個特點(diǎn)是說話人的輪換（turning-taking），即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。兩個談話者各說一次所構(gòu)成的對子為相鄰對（adjacent pair）。Schegloff & Sacks （1973） 提出了相鄰對的一些特征，包括相鄰對中兩個談話者相繼說出的兩個話輪是相互關(guān)聯(lián)的，前一部分要求合適的第二部分，且前一部分預(yù)示了第二部分的出現(xiàn)。因此，相鄰對是最適合研究會話的局部結(jié)構(gòu)的基本單位。本文選取四六級聽力考試會話材料中的典型相鄰對分析其語用功能。

1.預(yù)示語

預(yù)示語是說話人在以言行事之前，先用某些話語進(jìn)行探聽，看可否向?qū)Ψ綄?shí)施某一言語行為，因此它實(shí)際上是一種言語行為輔助語，根據(jù)其后言語行為的目的可分為請求預(yù)示語（pre-requests）、邀請預(yù)示語（pre-invitations）、宣告預(yù)示語（pre-announcements）等。下面以四六級聽力考試中的會話對不同的預(yù)示語進(jìn)行說明。

W：Good morning， Mr. Lee. May I have a minute of your time？

M：Sure， Catherine. What can I do for you？（CET4 2018.6 第一套5）

上例中斜體的問句先詢問對方是否有時間，為接下來提出的請求言語行為做準(zhǔn)備，因此是一個請求預(yù)示語。

下例中斜體部分為宣告預(yù)示語，目的是引起聽話人的興趣，以準(zhǔn)備向聽話人宣告某個意想不到的內(nèi)容，帶有幽默的表現(xiàn)風(fēng)格。

W：...But I asked my father if he texted messages， and guess what he said？

M：What？

W：He said hed never text message. He thinks its very childish and unprofessional to text message. （CET4 2016.6 第一套）

2.插入語列

在實(shí)際會話中，人們有時并不會直接回答提問，而是在“提問（Q）-回答（A）”會話格式中添加另一組問答話輪，即插入語列（insertion sequences），插入語列可以表現(xiàn)各種語用功能，可以充當(dāng)應(yīng)答語的條件或前提，可以是一個緩答/認(rèn)證或證實(shí)的過程，也可以是一個疑惑/解惑的過程。如下例中的聽話人是Mr. Grand的秘書，她需要搞清楚說話人的身份和目的以決定如何回復(fù)說話人想要和Mr. Grand通話的請求。斜體的兩對問答結(jié)構(gòu)作為插入語列的功能是充當(dāng)應(yīng)答語的前提。

M：...Could I speak to Mr. Grand， please？

W： Whos calling， please？

M： Walter Berry from London.

...

W： Yes， I see. Well， Mr. Grand is not available just now. （CET4 2015.6 第一套）

3.后續(xù)話步

在“提問-回答”、“請求-拒絕/接受”等話對結(jié)構(gòu)中常常出現(xiàn)后續(xù)話步（follow-up move）。后續(xù)話步的語用功能包括對對方提供的信息進(jìn)行評述，或?qū)Ψ教峁┬畔⒌男袨楸硎靖兄x，表明獲知了所期待的信息，是一個信息反饋標(biāo)志。下例中斜體的后續(xù)話步是說話人聽到對方話語信息后表示遺憾及安慰，發(fā)揮了維護(hù)人際關(guān)系的積極語用作用。

W：What seems to be the problem？

M：Well， ever since Sandra left the department， I feel like Ive been targeted to do all her work as well as mine...

W：Im sorry to hear that.（ CET4 2016.6 第一套）

4.會話修正：自我修正和對方修正

會話中說話人的表述錯誤、不完整、模糊不清、口誤或?qū)Ψ皆捳Z的誤聽誤解都有可能引起交際失敗，因此，交際雙方經(jīng)常自我修正或?qū)Ψ竭M(jìn)行修正，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)信息或檢查自己的理解是否準(zhǔn)確。會話修正作為一種“會話管理”或“會話調(diào)節(jié)”（conversational adjustment）可視作交際過程中的一種順應(yīng)。

M：When did you first play on your own？ I mean， when did you give your performance？

W：I think I was 8？ No， 9. （CET4 2015.6 第一套）

上例中提問和回答雙方都出現(xiàn)了自我修正。提問者意圖使自己的問題更加清晰明確，以便對方理解?；卮鹫咭婚_始并不確定自己的答案，通過修正給出一個確定的答案，使答復(fù)符合格萊斯（Grice，1975）的合作原則中的質(zhì)準(zhǔn)則（Quality Maxim）。

W：Very good. Mr...

M：Berry. Walter Berry from LCP in London.

W：Right， Mr. Berry. We look forward to hearing from you. （CET4 2015.6 第一套）

上例中W想稱呼對方時卻忘記了對方的姓名，因此出現(xiàn)停頓，將話輪交給對方，于是產(chǎn)生了對方修正結(jié)構(gòu)，避免了叫錯名字的尷尬和失禮。

三、會話結(jié)構(gòu)語用分析對大學(xué)英語語用教學(xué)的啟示

不同形式的會話結(jié)構(gòu)在交際過程中發(fā)揮了必不可少的語用功能，學(xué)會根據(jù)不同的交際目的使用恰當(dāng)?shù)臅捊Y(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)者的必要語用能力之一。筆者在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用英語進(jìn)行會話演練時除了受語言能力限制以外，還存在一些語用知識缺失的現(xiàn)象甚至語用失誤。例如，在沒有聽清對方問題時，只用“pardon”進(jìn)行詢問，而不會使用插入語列結(jié)構(gòu)進(jìn)一步詢問及解惑；對宣告預(yù)示語使用不足，會話容易顯得生硬及過度使用修正結(jié)構(gòu)，影響會話流暢性等。但同時，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會自發(fā)地使用請求預(yù)示語、后續(xù)話步等結(jié)構(gòu)，筆者推測這是由于學(xué)生將漢語會話中相同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了正遷移。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對會話結(jié)構(gòu)及其語用功能進(jìn)行顯性或隱性的講授，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語用正遷移，提示學(xué)生避免負(fù)遷移，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力測試中預(yù)測會話內(nèi)容的走向，提高得分率，更可以提高學(xué)習(xí)者的語用能力，使他們在真實(shí)的會話場景中積極靈活地使用不同的交際策略達(dá)到交際目的，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Levinson. S. C.. Pragmatics[M]. London： Cambridge University Press， 1983.

[2]Schegloff， E.A.， G.. Jefferson & H. Sacks. The preference for self correction in the organization of repair in conversation[J]. Language， 1977（53）：361-382.

[3]何兆熊. 新編語用學(xué)概要 [M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2000.

[4]王宏軍. 會話結(jié)構(gòu)的語用研究方法述評[J]. 天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（9）.