淺談?wù)Z文教學(xué)中如何運(yùn)用情感效應(yīng)

范云芳

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必要的“豐富感情”的情況下，理智處于一個昏睡狀態(tài)，不可能進(jìn)行正常的工作，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。作為一名教育工作者，當(dāng)他對學(xué)生充滿情感、與學(xué)生心心相印時，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識信息的最大傳遞與反饋，實(shí)現(xiàn)情感的交融，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。課堂教學(xué)是一門溝通心靈的藝術(shù)，在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是與學(xué)習(xí)中需要的滿足與否密切相關(guān)的。積極的情感具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)習(xí)對象的功能。此外，還具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化認(rèn)識活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個性行為品質(zhì)的巨大功能。所以，情感教育應(yīng)該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、 增強(qiáng)“學(xué)生觀”，注重師生的情感交流

情感因素滲透于生活的方方面面，常說的“愛屋及烏”現(xiàn)象就是情感因素的一種表露。馬卡連科曾說：“做教師的決不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師?！苯虒W(xué)中建立良好的師生關(guān)系，不但促進(jìn)相互了解，增進(jìn)友誼，而且能使教與學(xué)較大限度的結(jié)合起來。因?yàn)閹熒g的心理相容，關(guān)系和諧，可消除學(xué)生的畏懼甚至逆反心理，引起學(xué)生對教師的肯定反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中配合默契，從而最大限度地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用，收到良好的教學(xué)效果。

那么，怎樣建立師生間良好的關(guān)系？師生間的人際關(guān)系中，教師是較為主動的一方，因此，良好的人際關(guān)系在很大程度上取決于教師的學(xué)生觀。特別是教師是否能對全體學(xué)生都表現(xiàn)出熱情與愛，是否能公正的對待每個學(xué)生，是影響師生人際關(guān)系的重要方面。因此，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的身心健康，做學(xué)生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養(yǎng)師生間真摯、諒解、體貼和互相尊敬的友誼關(guān)系，是當(dāng)好一名語文教師最基本的準(zhǔn)則。

教師本人的行為與人格對學(xué)生的吸引也是影響師生人際關(guān)系的重要因素。教師的言行一致，表里如一，才能成為學(xué)生的表率和楷模，良好的人際關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于積極的課堂心理氣氛的形成。

二、 突出學(xué)科特點(diǎn)，做到“三情”統(tǒng)一

從語文教育的目的看，語文是一門具有較強(qiáng)的思想情感的基礎(chǔ)課，我國古代教育早已提倡“知”“情”“意”“行”互相促進(jìn)，共同發(fā)展的教育目標(biāo)，而現(xiàn)在在語文教學(xué)中滲透德育教育，將培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛人民的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標(biāo)，已成為廣大語文教育工作者的共識并寫進(jìn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

從語文教學(xué)內(nèi)容看，語文課本擁有較多的文學(xué)作品，“文章不是無情物”，藝術(shù)的語言、思維都激蕩著強(qiáng)烈的情感活動，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，凝聚著人類情感的五顏六色。其中有本能情、骨肉情、師生情、同志情等基礎(chǔ)情，還有愛國情、階級情、愛美情等理性情。教師備課時能做到“披文以人情”，儲備充足的感情，課堂上才能做到“情動而辭發(fā)”，做到教情、學(xué)情、文情三情統(tǒng)一，使“本能情”向“基礎(chǔ)情”和“理性情”順利發(fā)展。比如課文《最后一課》反映了愛國主義感情;《棗核》《故鄉(xiāng)的榕樹》等反映了熱愛故國家鄉(xiāng)的感情;《小桔燈》《驛路梨花》等反映了人物的心靈美等等。

“感人心者，莫先乎情。”所以，教師在進(jìn)行語文和知識教學(xué)的同時，必須進(jìn)行情感的傳遞教育，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文章時，要激發(fā)學(xué)生情感，在逐步提高學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的素質(zhì)和水平時，自己首先要有真情實(shí)感，把作品的情感內(nèi)化為自己的情感，融入作品創(chuàng)設(shè)的意境中去，達(dá)到以情傳情。

三、 重視情感投資，創(chuàng)設(shè)情感氛圍

課堂教學(xué)是情感教學(xué)的主陣地，只有充分調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

1. 藝術(shù)的設(shè)計導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。由于課堂教學(xué)活動開始之前，學(xué)生的特定情緒狀態(tài)不定，所以授課前乃至更長時間的各種信息的干擾，往往會跟隨學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)過程，影響學(xué)習(xí)活動的開展。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，達(dá)到從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入作品意境中去的目的，增強(qiáng)對作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設(shè)法幫助學(xué)生向課文相應(yīng)的情感方面轉(zhuǎn)移，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。例如，在教《聽潮》之前，先讓學(xué)生欣賞音樂詩《海之歌》，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律和節(jié)奏中展開想象的翅膀，領(lǐng)略大海變幻莫測的美，誘發(fā)一種神往之情。學(xué)生有了感情，就樂于讀課文，更易于體會作者的思想。

導(dǎo)語設(shè)計是一門藝術(shù)，它已引起廣大語文教師的高度重視。獨(dú)辟蹊徑，新穎別致的導(dǎo)語設(shè)計豐富多彩，精彩紛呈，更令人耳目一新。

2. 抓住“激情點(diǎn)”，深入挖掘課文中的情感因素。在學(xué)習(xí)分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含的情感因素，根據(jù)課文特點(diǎn)，確定激情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感與作品的情感相碰撞從而產(chǎn)生共鳴?！叭刖呈加X親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味種種情感，在情感和認(rèn)識活動中提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在都德的《最后一課》的課堂教學(xué)中，可以把四次出現(xiàn)的“最后一課”這一藝術(shù)構(gòu)思作為激情點(diǎn)，再結(jié)合韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物形象的語言、行動、神態(tài)、心理這兩條線，充分展示他們熱愛祖國，痛恨侵略者的思想感情，進(jìn)行愛國主義的情感熏陶。

情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育教學(xué)中，在教學(xué)中要重視情感的效能。情感教學(xué)不可能“一蹴而就”“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學(xué)不是嬌縱溺愛，而是教師通過培養(yǎng)、引導(dǎo)，使之對知識持有追求的體驗(yàn)?？傊?，要通過情感教育，充分利用情感效應(yīng)，發(fā)揮非智力因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生素質(zhì)達(dá)到教育目的的效能。