文化理解視角下的音樂(lè)教師教育課程改革

[摘" 要]本文以音樂(lè)教學(xué)為研究對(duì)象，從文化理解的角度針對(duì)現(xiàn)階段音樂(lè)教師教育課程改革工作展開(kāi)探究。通過(guò)對(duì)音樂(lè)文化理解相關(guān)內(nèi)涵的概述，結(jié)合教師在音樂(lè)課程教學(xué)中的表現(xiàn)介紹了現(xiàn)階段音樂(lè)教師文化理解現(xiàn)狀，并對(duì)增強(qiáng)音樂(lè)教師文化理解的意義及措施分別進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。最后在上述研究的基礎(chǔ)上探究了文化理解視角下音樂(lè)教師教育課程改革策略。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教育;文化理解;音樂(lè)教師;課程改革;意義;策略

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元文化逐步興盛、發(fā)展的新時(shí)代，良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科技環(huán)境為文化的繁衍提供了一片沃土。在此背景下，知識(shí)形式也逐漸開(kāi)始從現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型轉(zhuǎn)向文化知識(shí)型，即從對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的價(jià)值中立性、普遍性、客觀性追求轉(zhuǎn)向?qū)?duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)藏文化性、價(jià)值性、境域性的追求。意在通過(guò)對(duì)事物普遍規(guī)律、客觀存在的研究，轉(zhuǎn)型更為內(nèi)涵式的相關(guān)文化的探究。尤其是對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)而言，它在具有客觀演奏樂(lè)器、樂(lè)譜等事物的同時(shí)，更以一種特殊的文化形態(tài)存在于我們面前，任何音樂(lè)文化形態(tài)的產(chǎn)生、發(fā)展都必須根植于特定的文化土壤當(dāng)中。由此來(lái)看要想達(dá)到理想的音樂(lè)教育效果，我們必須將音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)教育放置于特殊的文化語(yǔ)境當(dāng)中，來(lái)對(duì)其知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行理解，并將學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的培育與音樂(lè)知識(shí)、技術(shù)的傳授放置在同等重要的位置予以對(duì)待。這就對(duì)音樂(lè)教育主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者的音樂(lè)教師提出了較高的要求，要求其必須遵循音樂(lè)的文化特性，從文化理解的角度去認(rèn)知、分析、研究不同類(lèi)型的音樂(lè)形式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課程教育理念、方式方法、模式等予以改革，以此來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、音樂(lè)文化理解概述

音樂(lè)文化理解是一種傾向于哲學(xué)研究的音樂(lè)探究活動(dòng)，建立在理解者與探究對(duì)象二者相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)之上，是一種雙向探究活動(dòng)，在物質(zhì)表象的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)主體之間的相互交叉、影響、對(duì)話。音樂(lè)作為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)物，本身就是人類(lèi)一種生存發(fā)展的重要方式，反映了人類(lèi)精神世界、物質(zhì)世界的特殊追求。因此我們可以將音樂(lè)文化理解看作理解者主觀意識(shí)對(duì)音樂(lè)的解讀，透過(guò)理解者的解讀，可以將人的情感狀態(tài)、心理活動(dòng)以及所處文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面情況綜合地反映出來(lái)。由此可以看出，音樂(lè)文化理解雖建立于人固有觀念、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，但卻又大于人的觀念與認(rèn)知，不同人認(rèn)知能力、受教育水平、歷史經(jīng)驗(yàn)等的差異化，決定了人與人之間在觀念、認(rèn)知方面的差異化，從而導(dǎo)致不同的人對(duì)待同一音樂(lè)文化會(huì)做出不同程度的文化理解。為此，我們?cè)趯?duì)音樂(lè)文化進(jìn)行理解的過(guò)程中，需要不斷拓寬自身觀念認(rèn)知，在豐富音樂(lè)知識(shí)、見(jiàn)聞、技能、歷史的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)事物內(nèi)涵的解析，從而促進(jìn)我們對(duì)音樂(lè)文化理解的深入化，不斷靠近音樂(lè)文化價(jià)值本質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)音樂(lè)文化認(rèn)知的深入化。一般來(lái)講對(duì)音樂(lè)文化的理解需要一個(gè)由淺入深的逐步推進(jìn)過(guò)程，需要人在大眾活動(dòng)的基礎(chǔ)上淺層接觸廣播音樂(lè)、劇場(chǎng)音樂(lè)、課堂音樂(lè)等，再在個(gè)人主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下去自發(fā)性地參與、了解音樂(lè)活動(dòng)，參與民族音樂(lè)、街頭音樂(lè)、儀式音樂(lè)等更為具體的不同類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)形式，并感知音樂(lè)與人、與社會(huì)、與政治、與經(jīng)濟(jì)等事物之間的內(nèi)在關(guān)系。從而將對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)知建立在更廣博的視角，從多維度去審視音樂(lè)文化，發(fā)掘音樂(lè)文化背后所蘊(yùn)藏的無(wú)限魅力和深刻內(nèi)涵。

二、現(xiàn)階段音樂(lè)教師文化理解現(xiàn)狀

文化理解涉及音樂(lè)文化教育層面相關(guān)內(nèi)容，不僅包含學(xué)生精神層面相關(guān)內(nèi)容，更涉及學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等意識(shí)形態(tài)部分，因此從要求上來(lái)看音樂(lè)文化理解符合音樂(lè)素質(zhì)教育相關(guān)要求。隨著近年來(lái)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，我們的音樂(lè)教師也開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并著手從傳統(tǒng)音樂(lè)教育向音樂(lè)素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型。音樂(lè)教育新課標(biāo)更是明確指出“文化理解是通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等推進(jìn)，理解不同文化中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵”^[1]。這不僅深化了教師對(duì)文化理解的認(rèn)知，更從文化理解層面為教師的音樂(lè)教育指明了未來(lái)發(fā)展的主要方向，要求教師必須通過(guò)課程改革工作的開(kāi)展來(lái)推進(jìn)音樂(lè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。由此可見(jiàn)，在教育部門(mén)的大力倡導(dǎo)以及音樂(lè)教師的積極踐行下，音樂(lè)教育文化理解環(huán)境氛圍已經(jīng)形成，我們的音樂(lè)教師也陸續(xù)在音樂(lè)文化理解的層面上開(kāi)始著手教育教學(xué)改革事宜。

但事物的發(fā)展總是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀對(duì)教師音樂(lè)教育行為的影響更是難以在短時(shí)間內(nèi)徹底改變。因此，現(xiàn)階段音樂(lè)教師在文化理解方面仍存在一些不足和問(wèn)題。結(jié)合目前音樂(lè)教師課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的分析，我們特將其突出問(wèn)題做出了如下梳理：一是，文化理解淺嘗輒止。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，雖然大多數(shù)音樂(lè)教師都人知道了音樂(lè)文化教育的重要意義，并逐漸在此方面展開(kāi)不同程度的實(shí)踐活動(dòng)。但綜合來(lái)看大多數(shù)音樂(lè)教師只是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以課外拓展材料的形式對(duì)不同地區(qū)、國(guó)家的音樂(lè)作品進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)文化的理解也只停留于表層，教師并未組織學(xué)生對(duì)深層次的音樂(lè)文化內(nèi)容做出進(jìn)一步的探究。二是，受制于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)工作要求的束縛，尤其是以教學(xué)成果論成敗的單一化教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)素質(zhì)教育有心無(wú)力，雖感受到了音樂(lè)素質(zhì)教育、文化理解的重要性、緊迫性，但礙于教學(xué)硬性工作目標(biāo)的要求，只能將自身全部精力都投入到音樂(lè)理論知識(shí)、技能傳授上，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)化培育。導(dǎo)致此種情況存在的原因除音樂(lè)教育考核形式單一外，還受到了音樂(lè)教師固有教育理念、習(xí)慣的限制，加之音樂(lè)教學(xué)課時(shí)不足，音樂(lè)教師無(wú)暇將多余的精力放在音樂(lè)文化探究與理解上。

三、增強(qiáng)音樂(lè)教師文化理解的意義及措施

（一）增強(qiáng)音樂(lè)教師文化理解能力的意義

文化理解是時(shí)代發(fā)展賦予教師的責(zé)任，無(wú)論是對(duì)于音樂(lè)教師個(gè)人的發(fā)展，還是音樂(lè)教育教學(xué)工作而言都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從宏觀角度來(lái)講增強(qiáng)音樂(lè)教師文化理解能力的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，有助于推動(dòng)音樂(lè)課程教育創(chuàng)新改革，增強(qiáng)改革工作的深入化。國(guó)家教育主管部門(mén)在2017年最新制定的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要將文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知作為音樂(lè)教育的三大核心素養(yǎng)，予以著重對(duì)待，將學(xué)生良好品格、正確價(jià)值觀的形成以及能力的培育作為音樂(lè)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)音樂(lè)教師的文化理解能力，是實(shí)施音樂(lè)素質(zhì)教育至關(guān)重要的一步，對(duì)音樂(lè)課程教育創(chuàng)新改革起到了有效的推動(dòng)作用。二是，有助于音樂(lè)課程教育體系構(gòu)建的科學(xué)性、合理性。音樂(lè)教師文化理解能力的提升，能夠促使音樂(lè)教師在音樂(lè)文化潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂(lè)教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變，促使音樂(lè)教師從片面的對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的教育上，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力、感知能力、理解能力的培育上，并注重對(duì)多元音樂(lè)文化、歷史背景、創(chuàng)作思想等相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)入式教育，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育范圍的拓展，音樂(lè)教育方式方法的多樣化?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)教師文化理解能力的提升，不僅有助于推動(dòng)音樂(lè)課程教育教學(xué)規(guī)劃逐漸趨于科學(xué)化，更有助于促進(jìn)音樂(lè)教育從技能教育向內(nèi)涵式教育的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)教師文化理解能力的措施

音樂(lè)教師文化理解能力的提升可以從多個(gè)方面來(lái)開(kāi)展，其中最為重要的一點(diǎn)就是要求教師必須盡快樹(shù)立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。“為人師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為一名合格的教師，不僅是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，承擔(dān)著為學(xué)生傳授音樂(lè)知識(shí)、技能，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種疑惑、難題的重要職責(zé)，更是學(xué)生精神上的引領(lǐng)者，能夠通過(guò)個(gè)人魅力的發(fā)揮來(lái)影響學(xué)生的三觀思想的形成，從而幫助學(xué)生達(dá)到綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)要求。尤其是音樂(lè)文化理解能力本身就是建立在豐富的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，其中不僅包含了對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)形態(tài)的深入了解、掌握，更包含了對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作歷史背景、內(nèi)涵思想、創(chuàng)作方式等的研究。而這些都建立在教師豐富音樂(lè)知識(shí)、完善音樂(lè)技能、深厚音樂(lè)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)。

具體來(lái)講：首先，教師要意識(shí)到知識(shí)的世界是無(wú)邊無(wú)界的，尤其是針對(duì)多元音樂(lè)文化形態(tài)的存在，教師必須在樹(shù)立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知范圍的拓展，在追求更高音樂(lè)學(xué)術(shù)成果的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂(lè)文化知識(shí)、文化素養(yǎng)、認(rèn)知范圍和能力的全面提升。其次，在學(xué)習(xí)方式上，教師可以通過(guò)廣泛涉獵音樂(lè)相關(guān)書(shū)籍、參與學(xué)校音樂(lè)教師培訓(xùn)、進(jìn)行學(xué)業(yè)深造、參加音樂(lè)學(xué)科學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等多種方式來(lái)進(jìn)行。每一種活動(dòng)都具有其獨(dú)特性所在，對(duì)于音樂(lè)教師了解不同音樂(lè)形態(tài)、豐富教師音樂(lè)文化認(rèn)知、增強(qiáng)教師文化理解能力都起到了一定的幫助。再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。音樂(lè)教師要圍繞音樂(lè)教育這一核心內(nèi)容廣泛涉獵，確保自身能夠在豐富音樂(lè)相關(guān)知識(shí)、文化、歷史、政策等的基礎(chǔ)上，達(dá)到最佳的音樂(lè)文化理解效果，使自身更接近音樂(lè)文化核心內(nèi)涵。為此，音樂(lè)教師要積極學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)音樂(lè)教育改革倡議，踐行音樂(lè)教育改革政策要求;積極借鑒、學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科最新成果，廣泛聽(tīng)取學(xué)術(shù)專家的指導(dǎo)性意見(jiàn);廣泛涉獵音樂(lè)相關(guān)書(shū)籍，包括著名音樂(lè)家生平故事、創(chuàng)作背景，著名音樂(lè)家、音樂(lè)教育家相關(guān)著作等，還要結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)作歷史年代多涉獵一些文史方面的書(shū)籍。以此來(lái)促使音樂(lè)教師能夠在豐富音樂(lè)相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，逐漸形成宏觀的音樂(lè)文化認(rèn)知，達(dá)到理想文化理解效果的目的。最后，音樂(lè)教師需要在樹(shù)立本國(guó)音樂(lè)文化自信的同時(shí)，形成多元化的音樂(lè)文化價(jià)值觀。在看到本國(guó)音樂(lè)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博彩出眾的同時(shí)，感知世界各大洲、各民族、各國(guó)音樂(lè)文化的差異性。從而為音樂(lè)教師透析音樂(lè)與民俗藝術(shù)、生活方式、舞蹈、儀式禮儀、戲劇、建筑、文學(xué)、繪畫(huà)甚至數(shù)學(xué)、地理、物理、歷史、政治等之間的內(nèi)在關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教師文化理解能力的提升。

四、文化理解視角下音樂(lè)教師教育課程改革策略

（一）增強(qiáng)音樂(lè)課堂教育教學(xué)設(shè)計(jì)感

通過(guò)上文的介紹，我們看到文化理解的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)作品的感知、分析去探索音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、音樂(lè)風(fēng)格，以及其中蘊(yùn)藏的情緒、情感等。為此，要求教師必須努力突破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式的束縛，積極進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)改革工作，在整改音樂(lè)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的同時(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)課堂教育教學(xué)的設(shè)計(jì)感，為多元音樂(lè)文化的有效導(dǎo)入奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。如在授課之初，結(jié)合課堂音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)著名音樂(lè)作品，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品創(chuàng)作歷史背景的介紹，來(lái)深化音樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生高漲的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。還可以以任務(wù)導(dǎo)向的方式，以特定風(fēng)格音樂(lè)為主題，要求學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生、發(fā)展相關(guān)資料，以及演奏、創(chuàng)作等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并在課堂授課之初，要求學(xué)生對(duì)自身任務(wù)完成情況進(jìn)行介紹，并由其他學(xué)生以舉手方式進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，最后再由音樂(lè)教師針對(duì)這一風(fēng)格的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)、文化方面的講解。以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂(lè)文化、知識(shí)的印象，增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化理解能力。

（二）構(gòu)建豐富的音樂(lè)教育資源體系

充分的文化理解建立在開(kāi)闊的音樂(lè)眼界基礎(chǔ)之上，如若只是將學(xué)生局限于現(xiàn)有音樂(lè)教材的學(xué)習(xí)上，即便教師擁有再好的文化理解能力也難以將這種能力有效地傳達(dá)到學(xué)生身上，達(dá)到音樂(lè)素質(zhì)教育目標(biāo)要求。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，我們要想達(dá)到理想的課程教學(xué)改革效果，首先就必須加快對(duì)豐富音樂(lè)教育資源體系的構(gòu)建工作。然而面對(duì)紛繁復(fù)雜的音樂(lè)文化形態(tài)，我們?cè)撊绾芜_(dá)到音樂(lè)教育資源體系構(gòu)建目標(biāo)要求呢？其關(guān)鍵就在于“整合”需要音樂(lè)教師樹(shù)立音樂(lè)資源整合意識(shí)，不僅要加大音樂(lè)教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，還要加大學(xué)校音樂(lè)教育知識(shí)與民間音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)的整合，中外音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)的整合。在構(gòu)建完整音樂(lè)教育資源體系的同時(shí)，呼喚音樂(lè)藝術(shù)文化的跨時(shí)代性、跨文化性、跨學(xué)科性、跨國(guó)界性，從而促使學(xué)生能夠在豐富音樂(lè)資源、信息的輔助下達(dá)到文化理解的效果。此外，面對(duì)當(dāng)今教育現(xiàn)代化發(fā)展，音樂(lè)教師還必須積極利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行音樂(lè)教育相關(guān)資源、信息的搜集與整理，聯(lián)合學(xué)校、教師專家小組一同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教育資源庫(kù)，將不同風(fēng)格、不同形態(tài)的音樂(lè)資源以圖片、文字、視頻、音頻等形式存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，在資源共享共建的過(guò)程中，為師生的音樂(lè)教育、音樂(lè)文化理解等相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的教育教學(xué)資源儲(chǔ)備。

（三）開(kāi)展多樣化的音樂(lè)文化體驗(yàn)活動(dòng)

多樣化音樂(lè)文化體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的主要目的是為了在豐富多彩音樂(lè)文化活動(dòng)的感染下增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)文化體驗(yàn)、感知的自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的理解能力^[2]。尤其是對(duì)于建立在不同文化形態(tài)基礎(chǔ)上的音樂(lè)文化而言，其產(chǎn)生、發(fā)展都會(huì)受到其本源文化的影響，帶有本源文化特定的思維方式、音樂(lè)特色、語(yǔ)言習(xí)慣等。這些單靠教師的口頭講解、課件信息展示，是難以達(dá)到理想教學(xué)效果的，要想真正深化學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)文化的理解，就必須讓學(xué)生在活動(dòng)的親身實(shí)踐當(dāng)中自行體會(huì)。為此，教師需要圍繞多元音樂(lè)文化這一特定主題，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生開(kāi)展多樣化的音樂(lè)文化體驗(yàn)活動(dòng)。具體可以從以下幾種方式著手：一是，組織學(xué)生一起欣賞不同風(fēng)格的歌曲，并要求學(xué)生根據(jù)自身喜好學(xué)習(xí)一首本國(guó)少數(shù)民族或外國(guó)風(fēng)格的歌曲，最終以文藝匯演的方式，在愉快、輕松的氛圍下將自身所學(xué)展示在班級(jí)面前。在欣賞中學(xué)生能夠?qū)Σ煌L(fēng)格歌曲類(lèi)型有一個(gè)大致的印象，在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂(lè)獨(dú)特旋律、音色、音準(zhǔn)、情緒、節(jié)奏的掌握，可以達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果。二是，開(kāi)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，要求學(xué)生以資料搜集、整理的方式，將自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行匯總并制作成宣傳課件、視頻，對(duì)師生進(jìn)行詳細(xì)介紹。這不僅有助于音樂(lè)教學(xué)資源的豐富，基于學(xué)生講解的需要還能夠促使學(xué)生從歷史、民俗、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面全面了解本家鄉(xiāng)民俗音樂(lè)的產(chǎn)生與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)民俗音樂(lè)認(rèn)知的深化，為其音樂(lè)文化理解能力的培育奠定充足的文化基礎(chǔ)。三是，開(kāi)展音樂(lè)形態(tài)社會(huì)觀察活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的音樂(lè)課堂，通過(guò)下基層、下社區(qū)，了解普通大眾獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)喜好、采訪民俗音樂(lè)藝術(shù)傳承人、保護(hù)非物質(zhì)音樂(lè)文化遺產(chǎn)、參加國(guó)際性音樂(lè)節(jié)、參加音樂(lè)作品創(chuàng)作比賽、參觀民俗藝術(shù)博物館、開(kāi)展古典樂(lè)器體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在不同的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去親身感知音樂(lè)背后所蘊(yùn)藏的深厚文化內(nèi)涵，從而積累豐富的音樂(lè)文化知識(shí)，為學(xué)生的音樂(lè)文化理解奠定豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

小" 結(jié)

綜上所述，音樂(lè)作為一種特殊的文化形態(tài)存在，透過(guò)文化浸潤(rùn)能夠?qū)W(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果。脫離文化理解，對(duì)學(xué)生開(kāi)展硬性的音樂(lè)理論知識(shí)、演奏技術(shù)教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，作為音樂(lè)教育工作者我們要培養(yǎng)的并非是會(huì)操作樂(lè)器的技術(shù)人員，而是需要站在藝術(shù)的高度去培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)家，真正懂音樂(lè)、懂文化、懂技術(shù)的復(fù)合型音樂(lè)人才。因此，作為一名音樂(lè)教師，在未來(lái)的工作中，我們要始終秉承著文化理解的原則，去感知音樂(lè)作品、感知音樂(lè)背后所蘊(yùn)藏的深刻文化內(nèi)涵，從而探尋出一套最佳的音樂(lè)文化育人方案，在改革音樂(lè)課程教育方式方法的同時(shí)，達(dá)到理想的育人目標(biāo)要求。

注釋：

[1]劉" 偉.從“文化理解”角度談高校聲樂(lè)教學(xué)[J].藝術(shù)教育，2019（05）：5.

[2]朱曉元，張" 萍.淺談小學(xué)音樂(lè)課上多媒體教學(xué)的藝術(shù)魅力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（05）：21.

[收稿日期]2020-07-07

[基金項(xiàng)目]長(zhǎng)春師范大學(xué)2020年度高等教育教學(xué)改革研究課題（202030）。

[作者簡(jiǎn)介]康" 寧（1984—" ），女，博士，長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師。（長(zhǎng)春" 130032）

（責(zé)任編輯：張洪全）

出刊后由張洪全通知張闊來(lái)取刊