聲樂多元化教學(xué)模式探索

[摘" 要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，尤其是音樂教學(xué)改革不斷深入，為了適應(yīng)新時(shí)期音樂教育的發(fā)展，對音樂教育方面提出了較高層次的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格。眾所周知，聲樂教學(xué)在音樂教學(xué)方面扮演著關(guān)鍵性的作用，是提升音樂教學(xué)的重要方式。為此，聲樂教學(xué)的多元化教學(xué)模式有利于推動(dòng)音樂教育改革的順利進(jìn)行。本文主要對聲樂教學(xué)的多元化教學(xué)模式進(jìn)行針對性的研究，并結(jié)合新時(shí)期音樂教育改革的具體要求，采取行之有效的措施解決當(dāng)下的聲樂教學(xué)的教學(xué)模式問題點(diǎn)，一定程度上推動(dòng)音樂教育的健康發(fā)展，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供理論支持。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué);多元化;教學(xué)模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步推動(dòng)著教育的深入發(fā)展，國內(nèi)聲樂教學(xué)向系統(tǒng)化以及整體化方向發(fā)展。聲樂教學(xué)所涉內(nèi)容多樣，其不同類型工作的開展，為挖掘?qū)W生聲樂方面的天賦創(chuàng)造了有利的條件，一方面可以大幅度地提高學(xué)生的演唱能力，另一方面也是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力的主要途徑和方式。但是，隨著中國教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，聲樂教學(xué)方面也存在各種各樣的問題，一定程度上阻礙了聲樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，對此即需要采取有效的措施解決相關(guān)的問題，為推動(dòng)聲樂的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。

一、聲樂教學(xué)模式存在的問題

（一）師資隊(duì)伍力量單薄

從性質(zhì)方面來看，聲樂教學(xué)工作屬于一種綜合性的工作，需要多方力量綜合匹配，尤其是對于師資力量來講有著較高的要求。然而，當(dāng)下的聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師資隊(duì)伍力量單薄卻是一個(gè)十分嚴(yán)重的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)的多元化教學(xué)模式開展。其主要表現(xiàn)在師資力量的素質(zhì)水平低下。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著重要的作用。然而，當(dāng)下實(shí)際的聲樂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，聲樂師資隊(duì)伍力量單薄，無法適應(yīng)當(dāng)下的聲樂教學(xué)工作。聲樂教師的技能水平低下，應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地教學(xué)，利用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生對“會(huì)唱”“會(huì)教”的內(nèi)涵有一個(gè)全面性的認(rèn)識(shí)，避免填鴨式教學(xué)。聲樂教學(xué)教師素質(zhì)需要具備教課能力和表演能力，能教會(huì)唱，可以為學(xué)生的表演創(chuàng)造良好的榜樣。由此可見，聲樂教學(xué)師資力量的單薄也是制約聲樂教學(xué)開展的主要因素之一，需高度重視教師師資水平的提高。^[1]""""""

（二）教學(xué)模式的單一性

教學(xué)模式對于課程的進(jìn)步發(fā)展來講同樣十分重要，而當(dāng)下來看，在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一個(gè)十分大的問題即是教學(xué)模式過于單一化。聲樂實(shí)際的教學(xué)過程中，普遍存在高度重視理論知識(shí)方面的教學(xué)，忽略實(shí)踐方面內(nèi)容的教學(xué)。聲樂課作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，本身即需多進(jìn)行實(shí)踐，以實(shí)踐加強(qiáng)鍛煉，而對于教師來講，其主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，往往偏重于聲樂知識(shí)方面的講解和分析，沒有對聲樂相關(guān)的實(shí)踐課給予高度的重視，采取單一性的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容十分枯燥，教師無法很好地吸引學(xué)生的注意力，所教授的內(nèi)容也是單一化，沒有較強(qiáng)的實(shí)際效用，對于學(xué)生來講，這樣的課程不具有吸引力，也由此引發(fā)厭學(xué)等行為的出現(xiàn)。此外，老師不能夠高度重視學(xué)生發(fā)聲方面的一系列訓(xùn)練，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲以外的知識(shí)興趣，也造成學(xué)生無法體會(huì)聲樂藝術(shù)的真諦。教學(xué)內(nèi)容的單一性也是造成學(xué)生對聲樂活動(dòng)實(shí)踐性的重視。在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們由于自身知識(shí)水平以及能力不足也制約著學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。比如，聲樂課教師出身美聲，在課堂教學(xué)方面往往忽略流行音樂唱法教學(xué)與展現(xiàn)的釋放和自由性，此種狀況下所教授的內(nèi)容本身即會(huì)存在問題，對于學(xué)生聲樂能力的提升來講作用并不大。教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)化、差異性等方面的教學(xué)內(nèi)容，也是產(chǎn)生對學(xué)生的培養(yǎng)錯(cuò)位現(xiàn)象，部分教師甚至僅僅是為了上課而上課，并未將課程當(dāng)成自身的重要任務(wù)，由此產(chǎn)生的課程效果也是較差的。^[2]

（三）多樣化教學(xué)目標(biāo)模糊

多樣化教學(xué)本身為一類很好的教學(xué)方式，能夠通過多種方式、多樣模式的辦法教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)。但是在聲樂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過開展多樣化的教學(xué)方式教學(xué)，其取得的實(shí)際效果并不理想，也沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第一，多元化教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)踐存在比較大的局限性，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的聲樂教學(xué)模式與當(dāng)下的教學(xué)工作不相適應(yīng)，不能夠使相關(guān)的教學(xué)方面的硬件設(shè)備和軟件設(shè)備得到完善，僅僅從理念方面進(jìn)行引導(dǎo)，無法采取科學(xué)性有效性的配套設(shè)施方面的改革，也造成聲樂教學(xué)模式方面出現(xiàn)問題;無法發(fā)揮多樣化聲樂教學(xué)模式的優(yōu)勢，這樣一來，聲樂教學(xué)的現(xiàn)代化水平便無法凸顯，對于學(xué)生來講，整體的課程吸引度會(huì)大大降低;第二，教學(xué)目標(biāo)的模糊，聲樂教學(xué)是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多進(jìn)行練習(xí)和配合，但實(shí)際上，教學(xué)過程中往往僅重視聲樂教育方面的理論教學(xué)，對于實(shí)踐內(nèi)容的整體重視度并不高，自然也無法滿足當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教學(xué)的需求，更無益于音樂教學(xué)的發(fā)展。

二、聲樂教學(xué)多元化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化重要性

全球化趨勢不斷加強(qiáng)，多元文化進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。在各類文化交融發(fā)展的當(dāng)下，聲樂作為文化方面的重要組成部分，其多元化的思維必須融合到聲樂教學(xué)過程中，才可以實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的創(chuàng)造性，在多元化的發(fā)展背景下占有一席之地。同時(shí)，國家在大力發(fā)展多元化的聲樂藝術(shù)方面，需要高度重視“民族的”與“世界的”聲樂資源在當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)方中的運(yùn)用，國家的提倡也是展現(xiàn)其重要性的重要內(nèi)容，因此在改革中必須對聲樂教學(xué)予以重視。此外，當(dāng)下聲樂教學(xué)改革的情況下，聲樂教學(xué)模式需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)聲樂教學(xué)模式多元化進(jìn)一步發(fā)展，需要對聲樂教學(xué)的必要性進(jìn)行深度分析和研究，并結(jié)合新教育的背景，探討采取何種途徑進(jìn)行聲樂教學(xué)多元化模式的順利開展，為我國聲樂教學(xué)發(fā)展提供比較具有重要性的理論研究和支持。

（二）教學(xué)模式多元化現(xiàn)實(shí)意義

隨著新教育的不斷滲入改革與發(fā)展，單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教學(xué)模式多元化成為社會(huì)發(fā)展的趨勢，變成了當(dāng)下需關(guān)注的重點(diǎn)。

教師需要根據(jù)新時(shí)期的需求不斷改變傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，聲樂教學(xué)需要打破心口相傳的教學(xué)方式，更多地利用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行教學(xué);傳統(tǒng)型的教學(xué)模式嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，改革已經(jīng)迫在眉睫。多元化的教學(xué)模式實(shí)施，有利于解決傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的局限性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣以及養(yǎng)成新型的學(xué)習(xí)模式，教師進(jìn)行課上課下有效教導(dǎo)，可以讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)找到樂趣，在不斷提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上收獲更多的知識(shí)。^[3]

三、科學(xué)設(shè)計(jì)多元化聲樂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)建合適的基礎(chǔ)技能教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐必須匹配合適的教學(xué)模式。學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐需要理論知識(shí)的講解作為教學(xué)工作開展的前提。聲樂教學(xué)工作需要對相關(guān)的聲樂理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，同時(shí)為了打破理論知識(shí)教學(xué)方面的局限，統(tǒng)籌聲樂教學(xué)理論知識(shí)傳授和聲樂表演二者有效的結(jié)合，需要采取科學(xué)性的教學(xué)模式，最大化地提高聲樂理論教學(xué)的實(shí)際效果。為此，在進(jìn)行相關(guān)的聲樂理論教學(xué)方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)置一些針對性的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，達(dá)到因材施教的目的，減少機(jī)械式的教學(xué)，這樣最大化地因材施教才能夠得到更佳的教學(xué)效果。此外，需要在進(jìn)行相關(guān)聲樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展情景化的教學(xué)模式，以聲、圖并茂的方式進(jìn)行充分展現(xiàn)，以此發(fā)揮聲樂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的最佳效果，確保所教授內(nèi)容的有效性。

（二）設(shè)計(jì)情景化與體驗(yàn)化教學(xué)模式

1.實(shí)施途徑

怎樣設(shè)置與現(xiàn)代化相符、與學(xué)生需求相符的教學(xué)模式是需要關(guān)注的重點(diǎn)。在一系列的聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)利用有效的途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的情感細(xì)胞，教師通過大量的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)利用直接途徑和間接途徑可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，直接途徑。此種方法主要通過老師在課堂上采取情景方式進(jìn)行相關(guān)的作品講解，巧妙地通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散型的思維方式感到藝術(shù)與生活息息相關(guān)的一面，藝術(shù)創(chuàng)作源于生活，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)如何在日常生活中學(xué)會(huì)提高自身的藝術(shù)審美和鑒賞能力。教師需要利用可行性的方式進(jìn)行課堂方面的情景化教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具體化的有效途徑，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容顯而易見的關(guān)鍵途徑，可以最大化保證課堂教學(xué)的活躍度以及質(zhì)量水平，有效地提高學(xué)生在藝術(shù)審美方面的能力。其次，間接途徑。間接途徑主要適用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對課堂講解的聲樂藝術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)的備課工作以及設(shè)計(jì)一系列的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段播放不同類型的中外優(yōu)秀及具有代表性的聲樂藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的方法欣賞聲樂藝術(shù)作品，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和意識(shí)水平也會(huì)隨之不斷提高。而間接途徑的主要形式側(cè)重于利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)代表性的電影作品、繪畫作品等各種各樣的文學(xué)藝術(shù)作品，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的想象力、創(chuàng)造力以及審美能力。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量來講有著十分關(guān)鍵的作用。在聲樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，情景化教學(xué)、情感化教學(xué)是兩類不同的方式，為了進(jìn)一步提升教學(xué)方法的質(zhì)量，需要把情景化與情感化教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一。第一，教師需要具備豐富的藝術(shù)作品鑒賞能力，利用不同的途徑和方式對相關(guān)的作品進(jìn)行巧妙的設(shè)問，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力;第二，教師需要高度重視學(xué)生情感方面的變化，對學(xué)生的情感變化進(jìn)行深入的分析與研究，可以把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的情感思路;第三，高度重視學(xué)生對相關(guān)作品的真實(shí)情感表達(dá)。學(xué)生可以對任何一件作品有自己獨(dú)特的見解。所以，為了推動(dòng)聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容順利進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及利用有效的途徑讓學(xué)生把真情實(shí)感表現(xiàn)出來，也是全面提高其課堂教學(xué)的積極性，即教師需要利用情感的教學(xué)方式進(jìn)行一系列的教學(xué)內(nèi)容。^[4]

（三）設(shè)計(jì)文化修養(yǎng)教學(xué)模式

1.區(qū)分聲樂文化類別

在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最為重要的是全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，而綜合文化素質(zhì)的提升離不開聲樂教學(xué)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這當(dāng)中，對聲樂文化的分類進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)與理解是十分重要的內(nèi)容。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并區(qū)分聲樂文化類別能夠幫助其對聲樂藝術(shù)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂藝術(shù)實(shí)踐性的重要性，對于后期的聲樂教學(xué)具體化學(xué)習(xí)來講有著十分重要的基礎(chǔ)性作用，除此之外，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生逐步自主愛上聲樂學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)應(yīng)用

第一，案例教學(xué)。教師進(jìn)行聲樂教學(xué)前需要進(jìn)行針對性的導(dǎo)學(xué)工作，教師需要利用多媒體途徑對作品的創(chuàng)造背景、作用等一系列內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，有利于學(xué)生掌握作品的相關(guān)信息，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂文化的積極性與主動(dòng)性。第二，教師通過開展各種各樣的聲樂藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，比如，利用多媒體播放國內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)作品，可以模擬相關(guān)的作品生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一定程度上提高課堂的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率不斷提高。

結(jié)" 語

綜上所述，科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展，對音樂方面人才的培養(yǎng)提出更高的要求，而從當(dāng)下來看，音樂教學(xué)方面的人才狀況并不能滿足現(xiàn)有的需求。為此，為了適應(yīng)當(dāng)下聲樂教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展的潮流，需要對傳統(tǒng)型的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，并結(jié)合當(dāng)下的音樂教學(xué)目標(biāo)采取可行性的教學(xué)模式，利用“現(xiàn)代化元素”與“傳統(tǒng)型元素”有效結(jié)合的方法，創(chuàng)新新型的多元化教學(xué)模式對現(xiàn)有的聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，由此才能夠確保教學(xué)的正常發(fā)展，確保教學(xué)的人才供應(yīng)，讓聲樂教學(xué)走上持續(xù)性發(fā)展之路。

注釋：

[1]李抒丹.新時(shí)期文化視域下高等民族聲樂教育教學(xué)的多元化——探索高等音樂院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革研究與實(shí)踐[J].藝術(shù)研究，2015（01）：25—26.

[2]吳靈萍，趙煒民.關(guān)于高校民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展研究[J].戲劇之家，2016（22）：188—189.

[3]李美群.高校民族聲樂教學(xué)多元化的思考——以民族聲樂教材為例[J].音樂創(chuàng)作，2017（08）：56—57.

[4]方" 銘.談多元化聲樂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].卷宗，2014（12）：128.

[收稿日期]2020-06-09

[作者簡介]李香珍（1977—" ），女，博士，運(yùn)城學(xué)院音樂系音樂學(xué)教研室主任、講師。（運(yùn)城" 044000）

（責(zé)任編輯：張洪全）

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