視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)方法研究

[摘" 要]視障兒童由于視覺(jué)功能上的缺陷，使其在學(xué)習(xí)與生活中受到一定的限制與影響，但是其在觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面相較于健全兒童更為靈敏。聲樂(lè)作為一項(xiàng)感情藝術(shù)，情感是其靈魂所在，其所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，對(duì)視障兒童具有強(qiáng)大的吸引力，能夠引導(dǎo)視障兒童在音樂(lè)中探尋、觸碰以及感受快樂(lè)。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠明顯感受到視障兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣，且他們?cè)诠?jié)奏感、音高感、模唱以及聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)等方面上皆具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是相較于健全兒童的聲樂(lè)教學(xué)，視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)具有一定的特殊性與困難度。對(duì)此，本文將對(duì)視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)視障兒童聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]視障兒童;聲樂(lè);教學(xué)方法

視障兒童的校園生活相較于健全兒童而言具有一定的封閉性，使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性以及感知體驗(yàn)度有所缺乏。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出以視障兒童為本的重要性，以增強(qiáng)視障兒童審美體驗(yàn)為核心，通過(guò)開(kāi)展多樣化聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)視障兒童參與積極性與課堂體驗(yàn)度的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視覺(jué)缺陷的補(bǔ)足。但是，在實(shí)際的生活教學(xué)過(guò)程中，教師并未結(jié)合視障兒童的實(shí)際情況展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)，使得聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量并不理想。對(duì)此，本文將從四個(gè)方面對(duì)視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行研究，旨在通過(guò)明晰聲樂(lè)教學(xué)的重要性，提高社會(huì)各方對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的重視程度，為聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供基礎(chǔ)性保障，并通過(guò)分析聲樂(lè)教學(xué)的異同以及存在的問(wèn)題，探尋視障兒童聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視障兒童藝術(shù)鉆研能力與欣賞能力的提高。

一、聲樂(lè)教學(xué)對(duì)視障兒童的重要性

（一）視障兒童身心發(fā)展的需要

視障兒童身心發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是生理發(fā)育，主要表現(xiàn)在視障兒童動(dòng)作發(fā)展遲緩的問(wèn)題，在初生階段，視障幼兒與健全幼兒在運(yùn)動(dòng)技能方面并無(wú)明顯差異，但是，隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，兩者間的差異會(huì)逐漸凸顯，主要表現(xiàn)在視障兒童由于視覺(jué)上的限制，極易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)遲滯等方面的問(wèn)題。此外，視障兒童還會(huì)存在體格發(fā)育不良的問(wèn)題。據(jù)研究表明，視障兒童的大腿圍、身高以及肩寬等生理機(jī)能的發(fā)育皆低于視力正常的兒童。二是心理上，視障兒童會(huì)出現(xiàn)膽小懦弱、態(tài)度消極等方面的問(wèn)題，但是，相較于視力正常的兒童，視障兒童具有記憶力強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)。聲樂(lè)作為一門情感藝術(shù)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)育具有一定的導(dǎo)向作用，良好的聲樂(lè)教學(xué)能夠讓兒童感知到快樂(lè)與藝術(shù)魅力[1]。

（二）聲樂(lè)教學(xué)的積極作用影響

聲樂(lè)教學(xué)的積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提高視障兒童審美，聲樂(lè)教學(xué)作為審美教育的表現(xiàn)形式之一，是特殊學(xué)校展開(kāi)美育的重要路徑，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)依賴度較高的視障兒童而言，能夠有效培養(yǎng)視障兒童欣賞美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，同時(shí)，借助附有人文內(nèi)涵與格調(diào)的音樂(lè)作品，促進(jìn)視障兒童審美能力的提高;二是豐富視障兒童日常生活，視障兒童由于視力上的限制，對(duì)事物的接觸范圍以及了解程度受到較大的限制，而聲樂(lè)的多樣性特點(diǎn)，能夠讓視障兒童在不同的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)中感受不一樣的藝術(shù)世界，達(dá)到豐富視障兒童日常生活的目標(biāo);三是培養(yǎng)視障兒童的交際能力，音樂(lè)治療作為一門新興學(xué)科，以心理治療理論與方法為基礎(chǔ)，借助音樂(lè)所具有的特性治療疾病、增進(jìn)健康，聲樂(lè)教學(xué)被納入教學(xué)計(jì)劃中時(shí)，明確指出聲樂(lè)教學(xué)與視障兒童身心矯正與康復(fù)的作用，借助聲樂(lè)比賽活動(dòng)，引導(dǎo)視障兒童與其他參賽兒童進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)視障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高;四是增強(qiáng)視障兒童職業(yè)技能，聲樂(lè)作為一項(xiàng)技能型學(xué)科，通過(guò)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閮和奈磥?lái)開(kāi)拓新天地，為視障兒童的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、視障兒童與健全兒童聲樂(lè)教學(xué)的異同

（一）聲樂(lè)教學(xué)的共同點(diǎn)

視障兒童與健全兒童聲樂(lè)教學(xué)的共同點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)面，兩者聲樂(lè)教學(xué)所涉及的知識(shí)面具有較大的相似性，主要的差異點(diǎn)在于教材呈現(xiàn)形式上，視障兒童聲樂(lè)教學(xué)的文本教材設(shè)計(jì)以兒童視力障礙程度為基點(diǎn);二是“三教”原則，兩者皆以聲樂(lè)教師、聲樂(lè)教材以及教學(xué)方法三個(gè)方面的統(tǒng)籌兼顧與合理構(gòu)建為原則;三是因材施教，兩者皆強(qiáng)調(diào)以兒童的聲音素質(zhì)與唱歌風(fēng)格等特點(diǎn)訂立培養(yǎng)方案;四是兒童生理層無(wú)明顯差異，主要是指視障兒童與視力健康的兒童在氣息運(yùn)用、聲帶發(fā)聲以及聽(tīng)覺(jué)功能等方面并無(wú)明顯的差異。

（二）聲樂(lè)教學(xué)的差異點(diǎn)

視障兒童與健全兒童聲樂(lè)教學(xué)的差異點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“呼吸方式”教學(xué)，一般而言，歌唱的呼吸方法主要包括胸腹式聯(lián)合呼吸法、腹式呼吸法以及胸式呼吸法三種，針對(duì)視力正常的兒童，教師更多采用的是“觀察法”，主要是通過(guò)引導(dǎo)兒童觀察教師呼吸時(shí)腹部以及胸部等方面的變化，讓兒童感知?dú)庀⑦\(yùn)用的正確方法。但是，視障兒童由于視覺(jué)上的限制無(wú)法通過(guò)觀察了解呼吸信息，使得兩者在教學(xué)方式上存在一定的差異。二是“共鳴”教學(xué)，共鳴作為歌唱必不可少的技能之一，只有正確地發(fā)聲才能產(chǎn)生良好的聲音效果，但是，視障兒童在掌握這一技術(shù)時(shí)，難以領(lǐng)會(huì)“喉嚨打開(kāi)”“面罩共鳴”“真假聲體驗(yàn)”等方面，使得視障兒童聲樂(lè)教學(xué)相較而言面臨更多的困難[3]。

三、視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)的主要問(wèn)題

視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是聲樂(lè)教材完備度偏低，盲譜對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)具有重要影響，但是，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，存在聲樂(lè)教師并未掌握盲譜、聲樂(lè)教材內(nèi)容陳舊等方面的問(wèn)題，使得視障兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，部分學(xué)校雖然研發(fā)有專門的聲樂(lè)教材，但是聲樂(lè)教師并未按教材組織教學(xué)，使得聲樂(lè)教材流于形式;二是師資力量偏弱，由于重視程度偏低等方面的問(wèn)題，使得部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程數(shù)量偏少，使得聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)任務(wù)重、課程內(nèi)容雜等方面的問(wèn)題，再加上部分聲樂(lè)教師在入職前并未進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，使得部分聲樂(lè)教師在特殊聲樂(lè)教學(xué)上存在較多的問(wèn)題;三是教學(xué)方法單一，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分聲樂(lè)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，聲樂(lè)教學(xué)方式創(chuàng)新能力偏弱，且并未以視障兒童的實(shí)際情況與身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)組織聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，使得視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容存在陳舊單一的問(wèn)題，而聲樂(lè)教學(xué)方法則存在過(guò)去吸取以往教學(xué)方式或視覺(jué)正常兒童聲樂(lè)教學(xué)方式等方面的問(wèn)題，使得聲樂(lè)教學(xué)與視障兒童的實(shí)際需求貼合度偏低，對(duì)視障兒童聲樂(lè)能力的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的不良影響。

四、視障兒童的聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）挖掘開(kāi)發(fā)聲樂(lè)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)支撐力

聲樂(lè)教學(xué)資源作為視障兒童聲樂(lè)教學(xué)順利展開(kāi)的基礎(chǔ)性保障，在聲樂(lè)教學(xué)資源挖掘的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是當(dāng)?shù)芈晿?lè)文化的挖掘，從視障兒童生活環(huán)境中挖掘聲樂(lè)了解資源，不僅有利于豐富聲樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高視障兒童對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的感知度。二是學(xué)校設(shè)備的挖掘，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校園內(nèi)的廣播臺(tái)、多媒體教師以及閱覽室等資源，實(shí)現(xiàn)良好聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。借助校園廣播臺(tái)在特定的時(shí)間內(nèi)播放積極向上的音樂(lè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，但是，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)的播放音量進(jìn)行控制，避免對(duì)視障兒童的課余生活產(chǎn)生不良影響。借助校園多媒體教室與大禮堂舉辦不同題材的音樂(lè)會(huì)，豐富聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容。三是校外聲樂(lè)資源的挖掘，首先教師應(yīng)當(dāng)了解最新的視障兒童聲樂(lè)教材，及時(shí)更換年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容陳舊的聲樂(lè)教材，為聲樂(lè)教材的展開(kāi)提供基礎(chǔ)性保障，其次教師應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)聲樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行了解，組織兒童參加社會(huì)聲樂(lè)活動(dòng)，一方面能夠提高兒童的聲樂(lè)能力，另一方面能夠促進(jìn)視障兒童交際能力的提高[4]。

（二）巧用聲樂(lè)教學(xué)方法策略，強(qiáng)化信息獲取力

教學(xué)策略作為聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施的框架，在使用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是文本教材的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)當(dāng)以視障兒童的實(shí)際情況為基點(diǎn)，通過(guò)放大文字型號(hào)、音頻翻譯以及盲文轉(zhuǎn)化等方式，保證視障兒童能夠獲取聲樂(lè)教材內(nèi)容信息。二是“呼吸方法”教學(xué)策略，針對(duì)呼吸方法教學(xué)，具體的教學(xué)策略如下：教師首先應(yīng)當(dāng)加大語(yǔ)言信息量，通過(guò)細(xì)化肢體變化描述的方式，補(bǔ)足兒童視覺(jué)信息上的趨勢(shì)，其次教師可以引導(dǎo)兒童將手放在教師的腰部，讓視障兒童通過(guò)觸覺(jué)了解呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)腰部變化，進(jìn)而掌握正確的吸氣方法。此后，教師再通過(guò)布置自我體驗(yàn)作業(yè)的方式，讓視障兒童了解同學(xué)以及教師的身體變化，并通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證自身身體變化的方式，提升視障兒童對(duì)呼吸方法的領(lǐng)會(huì)度。三是“共鳴”教學(xué)策略，具體的教學(xué)策略如下：針對(duì)“喉嚨打開(kāi)”教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)視障兒童唱歌姿勢(shì)與口型的調(diào)整。針對(duì)“頜關(guān)節(jié)打開(kāi)”教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受“打哈欠”時(shí)口腔張開(kāi)且放松的狀態(tài)，再通過(guò)細(xì)化語(yǔ)言表述的方式，引導(dǎo)視障兒童對(duì)舌頭進(jìn)行調(diào)整。

（三）立足視障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高兒童認(rèn)知力

視障兒童由于無(wú)法獲取教師的眼神、表情以及肢體等信息，使其無(wú)法從感性的角度描述作品。但是，視力上的缺陷使得他們?cè)诼?tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及記憶等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)立足視障兒童的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)調(diào)整教育方法與內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)視覺(jué)兒童聲樂(lè)認(rèn)知力的提高。優(yōu)勢(shì)發(fā)揮方法如下：一是聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將樂(lè)器作為聲樂(lè)課堂的切入點(diǎn)，引導(dǎo)兒童領(lǐng)會(huì)不同樂(lè)器的音色，以達(dá)到刺激兒童聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的目標(biāo)，同時(shí)，還能夠借助樂(lè)器提升視障兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣;二是觸覺(jué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)兒童觸摸聲帶與肢體感受發(fā)音，并通過(guò)細(xì)化語(yǔ)言表述的方式，提升視障兒童對(duì)聲樂(lè)的感受。

（四）聲勢(shì)活動(dòng)融入聲樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)兒童節(jié)奏感

聲勢(shì)活動(dòng)主要是指借助肢體動(dòng)作發(fā)出聲響提升視障兒童結(jié)構(gòu)感與空間感的一種教學(xué)方法，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：一是動(dòng)作設(shè)計(jì)的合理性，教師應(yīng)當(dāng)立足于聲樂(lè)作品本身對(duì)肢體動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證所設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作與作品節(jié)奏有較高貼合度，以此作為培養(yǎng)視障兒童節(jié)奏能力的基礎(chǔ)保障;二是活動(dòng)形式的多樣化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純采用拍手、跺腳的方式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，可以通過(guò)組織小組活動(dòng)或游戲活動(dòng)等方式，激發(fā)視障兒童的活動(dòng)參與興趣;三是活動(dòng)空間的控制，視障兒童由于視力上的限制，使其活動(dòng)的范圍與時(shí)間受限，通過(guò)聲勢(shì)活動(dòng)能夠讓視障兒童鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，但是這要求教師予以其適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間。此外，在組織聲勢(shì)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行體態(tài)模仿緩解兒童表情呆板等方面的問(wèn)題。

結(jié)" 語(yǔ)

綜上所述，聲樂(lè)作為一門情感藝術(shù)，對(duì)視障兒童身心的健康發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，但是，由于視障兒童自身的條件限制使其在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)會(huì)遇到較多的困難，同時(shí)也在一定程度上增加了聲樂(lè)教學(xué)的難度。對(duì)此，聲樂(lè)教師可以通過(guò)挖掘教育資源的方式豐富聲樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)視障兒童對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提高，并通過(guò)巧用教學(xué)策略以及優(yōu)化教學(xué)形式等方式，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)合理性與科學(xué)度的提高，為視障兒童的聲樂(lè)能力成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)性保障。

注釋：

[1]王培政.Cubase5.0和Cakewalk9.0在視障高年級(jí)音樂(lè)課堂上的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（08）：211.

[2]邱曉平.如何開(kāi)展適合視障學(xué)生發(fā)展的多元化音樂(lè)課堂[J].北方音樂(lè)，2018（13）：153.

[3]王" 寧.視障學(xué)生音樂(lè)教育的小組課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：72.

[4]楊萬(wàn)莉，賈京鵬.視力障礙學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的探索[J].藝術(shù)教育，2016（01）：88—89.

[收稿日期]2020-05-19

[作者簡(jiǎn)介]郭亭君（1991—" ），女，博士，吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際藝術(shù)學(xué)院講師;王" 宏（1986—" ），女，博士，長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師。（長(zhǎng)春" 130117;長(zhǎng)春" 130032）

（責(zé)任編輯：張洪全）

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