學前教育專業(yè)視唱練耳課程線上教學模式初探

[摘要]線上教學無疑是2020年教學工作者中最熱門的話題，同時線上、線下混合式教學也是未來教學發(fā)展的趨勢。本文以本人基于雨課堂平臺[1]的學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程線上教學經(jīng)驗為依據(jù)，分析了當前學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程的特點和線上教學的長處短處，分享了若干種適合《視唱練耳》課程的雨課堂線上教學模式，并對實踐中的問題進行了分析和提出解決策略。

[關鍵詞]學前教育;視唱練耳;線上教學;雨課堂

2020年上半年，受到疫情的影響，大部分高校紛紛采取“停課不停學”措施，將原有的常規(guī)線下教學轉移到各大線上平臺中，這對于所有教學工作者和學生來說都是全新的嘗試和挑戰(zhàn)。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“O2O教學模式”“翻轉課堂”和“慕課”等“新模式”的推動下，從傳統(tǒng)線下教育過渡到線上、線下混合教育也是必然的趨勢。因此，本文將以雨課堂平臺作為例子，以自身實踐為例，探究學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程線上教學模式。

一、學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程的特點

《視唱練耳》課程是所有音樂類課程的入門課、先導課，在學前教育專業(yè)學生的音樂技能和教學能力培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的位置，同時此課程又是實踐訓練類課程，教師需要大量時間對學生進行指導學習和訓練。因此，它與學前教育專業(yè)的其他課程有很大區(qū)別。

（一）學生水平不一

高校新生音樂素養(yǎng)普遍參差不齊，這是絕大多數(shù)學前教育專業(yè)招生遇到的問題。學前專業(yè)新生的音樂素養(yǎng)普遍偏低，個別“拔尖”學生大多數(shù)也是校外興趣教育的“結果”。而成因主要有兩個方面：一方面，在“高考指揮棒”和藝術素養(yǎng)課程不重視等大環(huán)境下，學校普遍不重視學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生和家長的“需求”基本都是依靠校外教育得到“滿足”;另一方面，學前教育專業(yè)在招生中只能招收文化類高考學生，不能招收藝術類考生，并且在招生條件只有視力色覺方面提出要求，并無對音樂感知能力方面的要求，在《普通高等學校招生體檢工作指導意見》中，對于聽力的要求也僅限于生理角度[2]。因此，對于教師而言，在《視唱練耳》等音樂類課程當中就必須要做到因材施教，靈活制定評價體系，保證差生和優(yōu)等生得到合理的培養(yǎng)。

（二）教學起點較低

《視唱練耳》課程主要訓練學生的識譜、讀譜、唱譜、聽唱和聽記等音樂能力。由于大部分學生水平較低，因此只能從低起點、低要求開始。例如國內(nèi)大部分地區(qū)中小學階段的音樂課主要使用簡譜教學，且大部分僅停留在跟唱、模唱的階段，而《視唱練耳》主要使用五線譜教學，因此在第一節(jié)課的識譜教學中，必須為學生復習鞏固簡譜的內(nèi)容，并在教學的初始階段必須同時使用簡譜和五線譜幫助學生過渡。

（三）注重基礎培養(yǎng)

音樂感知能力是音樂素養(yǎng)的最基本的體現(xiàn)，最簡單的音樂感知包括：音高、音長和音色三個部分的感知。在美國音樂心理學家卡爾·西肖爾[3]的分類中，又能分成二十五種，簡單和復雜的能力，復雜的能力是建立在簡單的能力之上的。因此在學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程中，由于學生水平較低，且學時有限，在教學中必須以最基本的音樂感知能力為主，注重音樂基礎素養(yǎng)的學習。例如在練耳中，音高聽力通常分為單音（旋律音程）聽力、和聲音程聽力與和弦聽力等，其中單音聽力是最為重要的基礎能力。所以，在學前教育學生的教學中，主要吧側重點放在單音聽力這種基礎能力上，而其他復雜高級的能力可以給予學生相應的引導，由學生后續(xù)自主學習掌握。

（四）教材選擇局限

在學前教育專業(yè)的音樂類課程大部分源自音樂學專業(yè)，并作精簡而來。在《視唱練耳》課程中，可選的教材不多，且大多數(shù)只是在音樂專業(yè)的基礎上作刪減和增加部分兒歌作為練習素材，并無針對學前教育專業(yè)的特點和后續(xù)課程的銜接，對知識點進行重新劃分和安排，甚至部分教材難度遠遠超出學前教育專業(yè)學生的要求。為此，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容和學前教育專業(yè)的特點合理調(diào)整教學內(nèi)容和補充學習材料，提高教學效率。

二、線上教學模式的“長與短”

線上教學模式形式多樣，在疫情的推動下，涌現(xiàn)出各類大教學平臺如雨課堂、課堂派、騰訊課堂和超星學習通等，甚至部分線上辦公平臺也推出教學功能，以分得一杯羹。線上教學模式相較于傳統(tǒng)線下教學模式各有優(yōu)略，線上教學模式主要在教學方式、教學反饋收集分析等方面有先天的優(yōu)勢，但是在互動交流、學習成本、實驗技能操作課程方面又有所欠缺。

（一）教學方式靈活多變

傳統(tǒng)線下教學主要以講授、討論、練習、實驗等教學方法為主，以教師作為主導，學生參與，教師和學生必須在特定的時間和地點進行面對面的學習交流，且學生一般不能反復聆聽講授內(nèi)容。而線上教學則靈活多變，教師可以采用錄播、直播的方式突破時間、空間的限制，學生可以在課后反復回看上課內(nèi)容，并且能在重要知識點采用暫停、慢放等方式著重學習，甚至能在指定知識點位置留言提問，大大提高學生的學習效率。由此，線上教學靈活多點的優(yōu)點使其長期在繼續(xù)教育、終身教育等領域占據(jù)重要的地位，并且這些優(yōu)點在高校線上課程中也得以保留。

（二）教學效果反饋及時

在傳統(tǒng)的線下教學中，要了解課程的教學效果和收集教學反饋主要以隨堂提問、作業(yè)、測試、考試等方式實現(xiàn)，教師在實施過程中既要對學生的回答進行評價，同時也要收集數(shù)據(jù)對自身教學進行反思，工作量巨大，且反饋周期較長。而在線上教學中，絕大多數(shù)教學平臺均能實現(xiàn)隨堂提問、問卷、舉手發(fā)言、課后作業(yè)、測驗和考試等數(shù)據(jù)即時收集、評價和分析，個別平臺甚至能夠為主觀題實現(xiàn)AI評分，這些功能的出現(xiàn)一方面大大減輕教師的工作負擔，讓教師第一時間得知教學效果以及為后續(xù)教學提供參考;另一方面AI的使用又能激勵教師努力學習，以提高自身專業(yè)水平。

（三）討論互動形式受限

在線上教學中，教師與學生主要通過屏幕進行視覺交流，雖然絕對部分線上教學平臺均能為教師和學生同時開啟攝像頭，但是在教師在線上授課中，既要操作教學平臺，又要與學生進行互動，還要關注學生眼神表情，難度遠遠高于傳統(tǒng)線下教學。另外，雖然各大線上教學平臺都有討論、隨堂提問和舉手發(fā)言等功能，但由于平臺對于流暢度的優(yōu)化，通常會有一定的延遲，如在課堂中采用過多的互動，會導致課堂嚴重超時，這也是許多學生反映的問題。

（四）軟硬件學習成本高

對于線上教學，大部分教師和學生反饋的問題主要在軟硬件的操作上。在傳統(tǒng)的線下教學中，主要用到的多媒體設備均由學校提供和保養(yǎng)，但在線上教學中，教師和學生均使用自備的設備，需在軟件、硬件的安裝調(diào)試中花費大量時間精力。例如有部分學校主推某一平臺，但其安裝、使用的過程中出現(xiàn)了大量問題，導致部分教師分流到其他平臺，而學生只能在眾多個平臺中來回切換，嚴重影響到學習效率和學習熱情。

（五）實驗類課程不適應

在線上教學中還有一個重要的短板，實操性質(zhì)的課程由于缺乏設備條件和實時指導，基本無法開展，例如學前教育專業(yè)的《鋼琴》課程需要鋼琴作為必要設備，學生家中基本無法全部滿足，而且必須要教師實時示范指導，這也需要非常嚴苛的條件才能在線上教學中實現(xiàn)。隨著VR、AR和MR等技術日益普及，部分實驗、實操課程有機會和條件在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)教學操作，但仍然難以代替現(xiàn)有的傳統(tǒng)線下教學模式。

三、基于雨課堂平臺的《視唱練耳》線上教學模式

雨課堂“由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工一線教師全程參與的平臺。平臺原本側重于O2O混合式教學，由于疫情影響，逐漸加強了線上功能，在全球10000+所學校中使用”[4]。雨課堂“將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學探微”[5]。本人基于雨課堂平臺的《視唱練耳》線上教學探索主要有以下幾種模式。

（一）PPT主導的直播模式

由于雨課堂是基于PPT開發(fā)的“小插件”，因此它能緊密地與PPT結合，包括在PPT中登錄、課件試卷制作和上傳、開啟授課教學等，利用雨課堂直播是最常見的教學模式?；谟暾n堂的直播模式與常規(guī)傳統(tǒng)線下授課無太多差別，主要區(qū)別在于可以提前上傳課件供學生預習，并以直播的方式進行授課。

在雨課堂的直播中，可以選擇音頻或視頻直播，教師可以選擇出鏡或者不出鏡。在直播中，有常見的隨機點名，板書，截圖等功能，也能讓學生發(fā)送彈幕和投稿文字文件，并將彈幕發(fā)言生成詞云并投屏。在課程結束之后能在網(wǎng)頁端或微信端后臺看到上課的數(shù)據(jù)，包括學生考勤，彈幕，反饋，提問，作業(yè)等等。在《視唱練耳》教學中，直播模式主要用在講授新課、學習新的知識點和理論性較強課時中。

（二）PPT+語音推送+作業(yè)的自學模式

推送PPT+語音是雨課堂平臺的一大特色，這也是雨課堂基于PPT開發(fā)的一個優(yōu)勢。為PPT配語音又與傳統(tǒng)的在PPT中插入音頻不同，后者是將音頻嵌入PPT中，會導致PPT文件巨大，加載緩慢，而前者是將PPT和語音存放在雨課堂的服務器中，每次僅加載一頁PPT中的語音，不容易出現(xiàn)卡頓。配上語音的PPT可以用作課前預習，也可以用作自主學習，只需根據(jù)需要定制PPT內(nèi)容和語音即可。

由于《視唱練耳》課程的特殊性，教師的范唱和鋼琴的范彈是必需的，因此在PPT中插入語音的功能極大地提高了學生的學習效率，在學生的反饋中，大多數(shù)學生表示學習效率高于傳統(tǒng)課本、課件自學，由于能聽到教師的示范，感覺更加接近于直播授課。學生在自學的同時教師能在雨課堂后臺監(jiān)看學生學習課件的時間、時長和反饋的問題，并且能夠根據(jù)反饋布置合理的課后作業(yè)。這種自學模式適合用于《視唱練耳》中無新知識點，主要是強化技能訓練的章節(jié)使用。

（三）預習+測試+反饋答疑的“翻轉”模式

除了上述兩種教學模式外，在《視唱練耳》的線上教學中，本人還常用“翻轉”課堂的形式。推送預習的環(huán)節(jié)跟自學模式一樣，推送PPT+音頻，并布置討論問題或者測試題目，讓學生帶著問題進行自主探究學習。在學堂中對課前的問題進行分組討論，或者進行分組測試，教師根據(jù)討論結果或測試結果進行反饋答疑，例如學生沒有能討論出結果，或者大部分學生在測試中某些項目不理想，教師可以重點答疑講解，之后是練習鞏固，強化知識點和技能訓練。在雨課堂的彈幕功能中，教師能夠讓所有學生看到討論的彈幕，也能將制定的彈幕制作生成詞云并投屏，加深學生的印象。

在《視唱練耳》課程中，這種模式可以用于包含新舊知識點遷移或者將舊方法運用在新知識上的章節(jié)。例如，在學完大調(diào)的視唱后，隨之而來的往往是其關系小調(diào)的視唱，關系大小調(diào)的音列素材相同，但在調(diào)式調(diào)性上又有不同，可以利用“翻轉”模式，讓學生提前學習小調(diào)的內(nèi)容，找到小調(diào)與大調(diào)的區(qū)別，在課堂上進行討論，并作視唱練習進行鞏固。

（四）隨堂習題主導的訓練模式

由于《視唱練耳》課程的包含大量的技能、技巧訓練，因此在進行隨堂練習是非常常見的。利用雨課堂的試卷制作功能，能在PPT中制作包含單選題、多選題、投票、填空題和主觀題等試卷或測試練習，并且能批量導入題目。制作好的試卷可以上傳到雨課堂試題庫，教師能在網(wǎng)頁端或者手機端將試題推送給學生，并且能在后臺觀察學生完成情況，并在課堂中進行總結歸納。

在《視唱練耳》課程中需要泛唱泛練的章節(jié)，教師可以將大部分課堂時間用隨堂練習。例如在視唱中，在講授完練習方法之后，需要學生進行大量的練習，教師可以通過雨課堂的試卷功能進行給學生布置練習。在試卷中插入主觀題，將需要練習的曲目放入PPT中，并設置允許上傳音頻回答，同時插入鋼琴的范彈，讓學生能先跟這鋼琴練習視唱，之后脫離鋼琴進行音頻上傳。此時教師能在后臺即時聆聽批改練習，并寫下評語，這樣的反饋效率與傳統(tǒng)線下教學并無異樣，同時也解決了學生在線下因剛開始學習視唱，不敢公開演唱的問題，教師也能將學生上傳的音頻在課堂中分享點評，對常見問題進行總結歸納，并在課后作業(yè)中強化練習。

四、實踐中的問題與優(yōu)化策略

由于雨課堂自身的定位設計，在線上教學初期出現(xiàn)了各種問題，但是在開發(fā)團隊的努力下和教師、學生的探索下，大部分問題都能得到充分的解決。

（一）依賴PPT運行的“小插件”

由于雨課堂是基于PPT開發(fā)的，所以安裝運行雨課堂的前提是必須能夠運行Windows系統(tǒng)，并且對office或WPS的版本有一定的要求。在這種特殊情況下，雨課堂只能將使用Mac OS系統(tǒng)的教師拒之門外，同時由于對辦公軟件版本的要求，有一部分教師在安裝使用的過程中出現(xiàn)的各種狀況，如提示office或WPS版本過低;安裝完成后，找不到雨課堂的選項等問題，導致一部分教師對使用雨課堂作為線上教學平臺有一定的抵觸情緒。

另外由于是PPT的插件，雨課堂與其他線上教學平臺一樣，有獨立的APP，能夠獨立的進行授課，因此一些常見的功能雨課堂缺不具備，例如分享桌面，分享電腦音頻、視頻等。

經(jīng)過雨課堂的培訓和推送指導文檔，大部分教師能夠正常安裝使用雨課堂平臺，例如在Mac OS系統(tǒng)安裝Windows系統(tǒng)虛擬機解決;更新office或者轉用最新版WPS辦公軟件;學會如何在PPT中調(diào)出雨課堂插件等。

（二）用戶劇增導致網(wǎng)絡擁堵

由于雨課堂自身是側重于O2O混合式教學的，因此轉型初期對于線上直播等功能一直不是很完善，而且服務器容量不夠，在用戶數(shù)量劇增的情況，在上課高峰期經(jīng)常出現(xiàn)不能登錄，直播延遲、卡頓等現(xiàn)象。這也是部分教師從雨課堂轉移到其他線上教學平臺的主要原因。

應對網(wǎng)絡擁堵，雨課堂官方的解決方案是將南方的高校轉入長江雨課堂，對高峰時期進行分流，建議彈性線上教學時間，避開擁堵。在《視唱練耳》教學中，本人除雨課堂之外，還同時使用了騰訊課堂，主要以騰訊課堂作為直播平臺，雨課堂作為預習、自學、練習、作業(yè)等平臺，用于教學數(shù)據(jù)收集，充分發(fā)揮兩個平臺的優(yōu)缺點。

（三）網(wǎng)頁、手機端功能界面不一

由于沒有獨立的APP，雨課堂的課件制作與授課只能在PPT中完成，而其他操作例如發(fā)布公告、推送課件、推送習題、批改試卷和下載課堂數(shù)據(jù)一系列操作只能在網(wǎng)頁端或者手機微信端完成。但是在不同客戶端中，雨課堂的界面和功能又有些差異，導致經(jīng)常需要在網(wǎng)頁和手機端中切換。例如在網(wǎng)頁端，中有云盤功能，而在手機端中缺不能看到云盤儲存的文件。

另一方面在教師端不能看到學生端的情況，在日常線上教學中，學生提問中往往是雨課堂的操作問題占了很大部分，但是教師又不能看到學生端的操作界面，導致不能有效地解決軟件操作問題。在目前的版本中解決方案需要兩個微信賬號，一個作為教師賬號，一個作為學生測試賬號，用于日常的教學測試。在雨課堂的后續(xù)版本更新中，預計會解決這個問題。

（四）線上教學學生注意力難以集中

線上教學與傳統(tǒng)線下教學最顯著的區(qū)別就是缺少了面對面的交流，在線上教學中由于經(jīng)常缺少教師的“眼神監(jiān)督”，十分考驗學生的專注度。在線上教學的時間過程中，出現(xiàn)過部分自制能力不足的學生在學習的過程中出神、昏昏欲睡，甚至部分自制能力特別差的學生會將課堂至于后臺，然后去玩游戲或者看視頻等。

對于這中常見問題一方面教師應該引導學生，強調(diào)上課紀律，提高學生自身的自制能力。另一方面教師應從自身出發(fā)在課程中增加師生互動，改進上課模式，提升課堂吸引力。

結語

總的來說，線上教學的開展既是挑戰(zhàn)也是機遇，一方面激勵教師提升教學能力，另一方面又在推動課程改革的進程。作為教育工作者應該抓住機遇，克服困難，成為新時代新教學模式的實踐者。作為教學平臺應該實事求是，謀劃未來，成為新時代新教學模式的引路人。

注釋：

[1]本論文內(nèi)容基于雨課堂V4.1及以前版本。

[2]教育部《普通高等學校招生體檢工作指導意見》教學〔2003〕3號。

[3]許卓婭主編.幼兒園音樂教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009：13—14.

[4][5]www.yuketang.cn.

[收稿日期]2020-05-29

[作者簡介]余子恒（1988—），男，佛山科學技術學院人文與教育學院講師。（佛山528000）

（責任編輯：劉露心）

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