信息化教學(xué)在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用

[摘 要]技術(shù)的使用是為了理念的轉(zhuǎn)變。隨著數(shù)字化教學(xué)的深入推進(jìn)，音樂(lè)課堂也悄悄發(fā)生著變化。新的活力與生機(jī)伴隨技術(shù)豐富了教與學(xué)的過(guò)程。以“融合”作為立足點(diǎn)開(kāi)展課堂實(shí)踐研究，通過(guò)新的教學(xué)方式更好地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建和諧、高效音樂(lè)課堂。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);音樂(lè)課堂;融合

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）04-0049-02

[收稿日期]2020-01-07

[作者簡(jiǎn)介]陳 婕（1982— ），女，常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（常州 213022）

科技發(fā)展日新月異的今天，隨著信息技術(shù)水平的快速變遷，信息技術(shù)已經(jīng)介入社會(huì)的每個(gè)領(lǐng)域中，而在教學(xué)中日漸廣泛地滲透，通過(guò)課堂折射出的技術(shù)，使其更加靈動(dòng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)課堂中的使用為教學(xué)便捷傳遞更新信息，提供多種可能。相比傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式，信息化技術(shù)沿襲了多媒體技術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)又兼具了更加生動(dòng)靈活的系統(tǒng)，為音樂(lè)課堂教學(xué)增加多樣化選擇方案，實(shí)現(xiàn)課堂跨越式發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期存在的一些缺憾。如何更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將信息技術(shù)與音樂(lè)課堂深度融合，對(duì)接、創(chuàng)新教學(xué)方式，以個(gè)人執(zhí)教的蘇少版四年級(jí)合唱作品——《飛吧飛吧》為例，分享幾點(diǎn)個(gè)人感悟。

一、融合技術(shù)，將視聽(tīng)放大化

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)覆蓋了很多方面，如欣賞、歌唱、表演、演奏、創(chuàng)作等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，增強(qiáng)其音樂(lè)素養(yǎng)。隨著技術(shù)的更新，音樂(lè)的表現(xiàn)形式不斷變化，如何讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)音樂(lè)？視聽(tīng)結(jié)合便成為了課堂中不可或缺的一個(gè)要素，尤其是音樂(lè)欣賞與創(chuàng)作。

研究表明，視覺(jué)是人類形成認(rèn)知規(guī)律的重要途徑。由于音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的特殊性，旋律不具備可視性，因而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很多不確定因素，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)借助視覺(jué)學(xué)習(xí)，讓視與聽(tīng)無(wú)縫對(duì)接，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性[1]。

歌曲《飛吧飛吧》中借用信息化學(xué)習(xí)工具實(shí)時(shí)編寫(xiě)，以邊聽(tīng)邊在歌譜上勾畫(huà)旋律線的活動(dòng)讓平面音符產(chǎn)生立體可視效果，旋律走向、起伏、強(qiáng)弱通過(guò)簡(jiǎn)單生動(dòng)的旋律線一目了然。在線條的輔助下，雙聲部進(jìn)行了有效比對(duì)，滿足音樂(lè)實(shí)踐性的互動(dòng)需求，提升學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)思維能力。

教學(xué)中以“翅膀”為主題的欣賞部分，三首音樂(lè)作品在速度與情緒的辨別中原本存在個(gè)別共通性，技術(shù)的介入將音樂(lè)要素進(jìn)行整合提煉，輔助動(dòng)畫(huà)，在“聽(tīng)”遇到障礙時(shí)，以“看”為輔助工具，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解有了清晰正確的選擇，也加深了對(duì)“聽(tīng)”的理解力。

二、融合技術(shù)，將音樂(lè)具體化

信息化教學(xué)可將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的形態(tài)，通過(guò)這樣的方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化音樂(lè)教學(xué)技術(shù)可以滿足音頻當(dāng)場(chǎng)錄制、調(diào)試修改、實(shí)時(shí)編寫(xiě)等功能，聲音以波頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，靈活多變地通過(guò)技術(shù)讓靜態(tài)的樂(lè)譜展示動(dòng)態(tài)的音樂(lè)之美。

如《飛吧飛吧》一課，教學(xué)內(nèi)容為合唱作品。在此之前，學(xué)生對(duì)合唱這種演唱形式大多是以欣賞感受來(lái)體驗(yàn)，親身參與的并不多，知識(shí)僅停留在理論層面，讓雙聲部和諧共存還是停留在學(xué)生腦海中的一個(gè)概念而已。課堂中，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)唱兩個(gè)獨(dú)立聲部，每個(gè)獨(dú)立聲部的練唱都是完整的，可是合作時(shí)卻受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，出現(xiàn)種種問(wèn)題，令學(xué)生也很困惑。此刻，我們介入技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄音以原音重現(xiàn)的方式，將兩個(gè)獨(dú)立聲部錄制上傳，通過(guò)軟件導(dǎo)入音頻，合成二部合唱音效，這樣的和聲效果相當(dāng)生硬，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨當(dāng)即可以指出聲部的強(qiáng)弱關(guān)系問(wèn)題。操作軟件現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，在音頻波段圖的直觀展示下，改變兩個(gè)聲部的強(qiáng)與弱，充分滿足學(xué)生的感官需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“高聲部較強(qiáng)，低聲部略弱”這種組合方式最能夠令音樂(lè)搭建起和諧的強(qiáng)弱關(guān)系，繼而再讓學(xué)生練唱，作品呈現(xiàn)效果有了很大程度的改善。

三、融合技術(shù)，將資源豐富化

信息化教學(xué)手段不僅可以匯集豐富的音樂(lè)資源，通過(guò)技術(shù)把課前、課中及課后收集到的信息及時(shí)傳輸?shù)秸n堂中，提升課堂效率，方便教師課堂互動(dòng)，還可以對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記、改變音樂(lè)素材的速度，便于學(xué)生體驗(yàn)。

執(zhí)教《飛吧飛吧》一課，我使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行多次編輯，大到整體聽(tīng)辨，小到一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏、音高，都進(jìn)行了精細(xì)化預(yù)設(shè)。從單聲部歌譜學(xué)唱、歌詞填唱，配合不同的音頻資源包支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，不同速度的版本為學(xué)習(xí)搭建了空間平臺(tái)，學(xué)生以“闖關(guān)”的模式自主挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到困難時(shí)，使用該處難點(diǎn)的樂(lè)理資源包解決問(wèn)題，快而有效地輔助了教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶刭|(zhì)便于學(xué)生拓展視野，課中我們通過(guò)平臺(tái)涉獵到許多豐富的童聲合唱資源，讓學(xué)生在拓展資源欣賞中懂得“合唱”不局限于傳統(tǒng)曲目，當(dāng)下的流行音樂(lè)也融合了該元素來(lái)表現(xiàn)，這樣的流行音樂(lè)更貼近當(dāng)代學(xué)生的生活。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)《飛吧飛吧》產(chǎn)生的那一絲對(duì)合唱的興趣，變得更加濃厚！

四、融合技術(shù)，將評(píng)價(jià)多樣化

傳統(tǒng)課堂中教師傳授，學(xué)生接受、同化、記憶，不知不覺(jué)中學(xué)生失去了主動(dòng)參與與發(fā)現(xiàn)的自信心和勇氣。課堂評(píng)價(jià)雖面向全體，但受教學(xué)時(shí)間制約無(wú)法做到全面普查后給予有效評(píng)價(jià)，數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在這一方面得以領(lǐng)先。學(xué)生通過(guò)信息化設(shè)備輸出可以整體同步、自由表達(dá)觀點(diǎn)，教師通過(guò)收集數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，共同分享成果[2]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不記名式的觀點(diǎn)闡述讓他們表達(dá)得更加輕松愉悅，從教師教的角度看，這樣的信息匯總更便于了解教學(xué)效果，彌補(bǔ)缺失，課堂平等、輕松。

以《飛吧飛吧》為例，基于教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了很多可測(cè)可評(píng)的小練習(xí)，從欣賞、新授、拓展層層遞進(jìn)，將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)落到實(shí)處，以柱狀圖、雷達(dá)圖等呈現(xiàn)方式直觀展示數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)再進(jìn)行有效指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)得清楚，教師教得明白。

在學(xué)生充分完成合唱學(xué)習(xí)任務(wù)后，我設(shè)計(jì)了時(shí)下熱門(mén)的“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)，以平行班同伴的課堂實(shí)錄為欣賞材料，讓學(xué)生觀看，從“音準(zhǔn)、情緒、強(qiáng)弱、表現(xiàn)力”四個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)贊活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與其中，在點(diǎn)贊數(shù)字變化的背后，不僅是為了提高課堂學(xué)習(xí)參與度，更是為了讓我對(duì)今天的學(xué)習(xí)教學(xué)效果有一個(gè)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生在材料中明顯不足的地方給予了大量的點(diǎn)贊數(shù)，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)仍不具備完整能力。從學(xué)生角度來(lái)看，這組數(shù)據(jù)在評(píng)價(jià)中可以有效指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

五、融合技術(shù)，將課堂延展化

傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)，都是圍繞四十分鐘教學(xué)時(shí)間開(kāi)展的。在這個(gè)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求盡善盡美地呈現(xiàn)一個(gè)課堂，但受時(shí)間與空間的制約，無(wú)論是設(shè)計(jì)內(nèi)容還是開(kāi)展方式總是免不了有一些小小的遺憾。新技術(shù)的融入，讓課堂從課前，課中，課后延伸到終身學(xué)習(xí)，把不可能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生完成課前小練習(xí)、搜集材料、整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，根據(jù)組間同置、組內(nèi)異置的原則，有效完成課中分組，讓課堂分組不再流于表面。這樣的小組化學(xué)習(xí)在課中更具學(xué)習(xí)效力，提高小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。課后學(xué)生依然可以在平臺(tái)中檢查完善、交流討論學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)不僅停留在課中，更是延伸到課后，鞏固學(xué)習(xí)效果，做到知識(shí)輸出。

如《飛吧飛吧》一課中的聲部分組，即是始終以這樣的課前學(xué)習(xí)方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而形成了課中的高低聲部小組。使用技術(shù)是為了改變理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高效課堂應(yīng)該是教學(xué)中追求的方向。

六、融合技術(shù)，將差異縮小

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，本著“教學(xué)生學(xué)會(huì)”的原則，“學(xué)”的過(guò)程在整體化上有了一定程度的體現(xiàn)。但反觀其背后，班級(jí)學(xué)生數(shù)眾多，教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法顧及所有學(xué)生，忽視了學(xué)生在音樂(lè)中的差異化表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好。而“教”同樣存在差異性。音樂(lè)教師受個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)水平等客觀因素影響，部分教師音域較窄，在范唱中不利于學(xué)生對(duì)歌曲的全面感知與理解。信息技術(shù)與音樂(lè)課堂相結(jié)合，技術(shù)可以滲透到各類細(xì)節(jié)，以微課件、樂(lè)理資源包、音頻資源包、視頻資源包等多種演繹形式，從不同的角度、不同的程度向?qū)W生展示音樂(lè)本身，既可以關(guān)注到“學(xué)”中的個(gè)體差異，也兼顧了“教”中的條件限制。

信息化教學(xué)手段有諸多教學(xué)優(yōu)越性，但卻要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作：錄制微課件、找視頻、錄音頻、錄素材、制作題目……對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。在實(shí)際教學(xué)中，不同教學(xué)手段是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系，信息化教學(xué)手段只是教師授課的手段之一，技術(shù)不能取代教師存在的意義，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生合理受益于技術(shù)，在使用時(shí)避免華而不實(shí)，只有合理利用才能獲得師生共贏的教學(xué)效應(yīng)。

總而言之，信息化教學(xué)是快速提高教學(xué)效率，使學(xué)生更有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力方式之一，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，運(yùn)用最適當(dāng)?shù)挠行У氖侄畏?wù)課堂，為音樂(lè)教學(xué)注入新的活力。

注釋：

[1]王卜冉.信息化教育在小學(xué)音樂(lè)課中實(shí)踐與運(yùn)用[J].教育信息化論壇，2018（02）：27.

[2]張文紅.多媒體手段在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015（13）：142.

（責(zé)任編輯：劉露心）當(dāng)代音樂(lè)·2020年第4期李春明：小學(xué)童聲合唱常見(jiàn)難題之我見(jiàn)