創(chuàng)意時代下高校舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀與優(yōu)化機制

[摘 要]

在近年高校教改的熱潮中，教育工作者從關注良好的教學效果，過渡到探索新穎的教學方法，教育技術信息化已成為當前課程建設依托的主要平臺。曾經(jīng)的慕課、微課、翻轉課堂，這些在線課程、模式都是教學改革中的關鍵詞，在一定程度上有效拓展了傳統(tǒng)課堂的維度。然而，在教學中追求高效便捷的“快餐式”舞蹈教育是否長期有效、順從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀如何、高校舞蹈專業(yè)在線課程建設典型案例分析等，這給今后關注、參與、承擔舞蹈專業(yè)發(fā)展的教育工作者提出了新的反思。

[關鍵詞]創(chuàng)意經(jīng)濟時代;舞蹈教育生態(tài);在線課程建設

[中圖分類號]G6420 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）09-0122-04

1991年至2019年，眾多舞蹈教育工作者和社會學者對高校舞蹈專業(yè)課程建設給予了廣泛關注，開展了長達28年的舞蹈教學改革研討。從課堂教學到舞臺實踐、從多媒體運用到現(xiàn)場視頻教學、從慕課到微課、從翻轉課堂到在線課程模式的多維探索，“創(chuàng)意時代”悄然而至。創(chuàng)意可以通過舞蹈藝術載體呈現(xiàn)出來，舞蹈也能借助創(chuàng)意構建和諧的教育生態(tài)。

在近年高校教改的熱潮中，教育工作者從關注良好的教學效果，過渡到探索新穎的教學方法，教育技術信息化已成為當前課程建設依托的主要平臺。曾經(jīng)的慕課、微課、翻轉課堂，這些在線課程都是教學改革中的關鍵詞，在一定程度上有效拓展了傳統(tǒng)課堂的維度。然而，在教學中追求高效便捷的“快餐式”舞蹈教育是否長期有效、順從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀如何、地方高校舞蹈專業(yè)在線課程建設典型案例分析等，這給今后關注、參與、承擔舞蹈專業(yè)發(fā)展的教育工作者提出了新的反思。

一、創(chuàng)意時代下的高校舞蹈教育

文化創(chuàng)意是一種以創(chuàng)新驅動為源動力的產(chǎn)業(yè)形勢，主要是給文化產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)意方案、創(chuàng)意人才與創(chuàng)意形式。高校舞蹈教育也需要關注文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，在教育模式上多維度創(chuàng)新，增強舞蹈人才市場的競爭力和專業(yè)核心素養(yǎng)。

2012年至2019年，北京師范大學定期舉行“國際創(chuàng)意舞蹈研討會”，這是北京師范大學藝術與傳媒學院繼“大學生電影節(jié)”之后又一個高校藝術品牌會議。會議秉承“開放”的理念，擬將北京師范大學舞蹈系打造成一個國際舞蹈高校交流參訪的中樞，并為中國舞蹈教育建立一個以開放為特點的資源共享平臺。在學院領導、兄弟院校及社會各界的共同關注、支持下，“國際創(chuàng)意舞蹈研討會”融合了藝術與傳媒學院“從游式”的教學理念，于中國首開先例，以“創(chuàng)意”為主題，以“創(chuàng)新”為驅動，以舞為文，文舞交融，開創(chuàng)了中國高校舞蹈教育的新理念。

2018年，北京舞蹈學院的創(chuàng)意學院由編導系、現(xiàn)代舞系、藝術設計系、影像新媒體中心、創(chuàng)意研發(fā)中心組成，在專業(yè)特色方面力求建立多學科共同發(fā)展的學科機制，推廣創(chuàng)意實踐教學以發(fā)揮各專業(yè)不同的學科背景和特長。旨在培養(yǎng)有創(chuàng)意文化和藝術創(chuàng)造力，能夠緊扣社會需求，具備國際視野，具有扎實專業(yè)學科知識能力和藝術理想的藝術人才。從2018年1月建院之初到2019年12月，全院開展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的藝術實踐活動共計43項，把教學實踐與學術科研相融合，以工作坊為交流平臺，以社會需求為職業(yè)導向，在教材建設、舞劇研究、道具實驗、技術體系、跨界創(chuàng)意等方面開展縱橫研討，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)意人才。該學院的創(chuàng)立與發(fā)展也給其他高校舞蹈專業(yè)建設提供了良好的參照，對舞蹈文化產(chǎn)業(yè)的理論、市場、產(chǎn)品、品牌、流通渠道做出了深入的闡釋，對紙媒和電媒的創(chuàng)意策劃給出了詳細的分析。

無論是綜合性大學的藝術學院，還是舞蹈專業(yè)院校，教育工作者們都逐漸意識到舞蹈學科的專業(yè)發(fā)展，既不能一如既往地曲高和寡知音難覓，也不能一味迎合地隨大溜降低藝術水準。那么，未來中國高校舞蹈專業(yè)學科發(fā)展定位路在何方，北京師范大學藝術與傳媒學院和北京舞蹈學院創(chuàng)意學院都做出了敢為人先的成功探索，這無疑給當下其他高校舞蹈專業(yè)徘徊躊躇的學科帶頭人提供了一個可嘗試的發(fā)展方向：創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)造。創(chuàng)意對于舞蹈而言并不陌生，從1999年到2019年，創(chuàng)意這個關鍵頻繁出現(xiàn)在藝術工作者的學術視野和實踐舞臺，若干舞蹈作品的編導、港澳臺地區(qū)的舞蹈風情、少數(shù)民族舞蹈文化……2008年起，舞蹈專業(yè)學科發(fā)展才提升到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與研究階段，逐漸延伸到母語文化、媒體交互、旅游開發(fā)、公共服務、美育思政、品牌文化、人工智能等新領域。藝術文化市場對復合型人才的多元需求，給高校舞蹈專業(yè)學科的發(fā)展注入了新的動力，創(chuàng)意時代、創(chuàng)新驅動、創(chuàng)造品牌。

二、“快餐式”舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀

當下，舞蹈創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)多元人才市場需求與高校單一培養(yǎng)模式的真空地帶不斷擴張，從藝考催熟到招生催滿，從演出催排到專業(yè)催全，高校舞蹈專業(yè)教育改革應該如何推進深入，這將是未來一段時期內(nèi)我們應該反復思考的課題。對于學科教學而言，課程設置是首要任務;對于人才培養(yǎng)而言，教學模式是改革重心。目前，在線課程建設已成為課堂教學改革的焦點，慕課、微課、翻轉課堂接踵而來，讓高校師生目不暇接[2]。特別是近三年，從高職高專、綜合大學到專業(yè)院校，對舞蹈慕課展開了教學設計、實施與應用研究，對舞蹈微課進行了教學實踐與模式構建的探索，對舞蹈翻轉課堂展開了教學有效課堂與優(yōu)勢價值分析，積累了一定的理論研究成果。實際上，一些主講教師并沒有完全認識、了解、掌握在線課程建設的含義、分類、用途，為了迎合教學改革潮流，匆忙建課，教學效果參差不齊。與此同時，學生使用手機、平板、電腦上課的便捷方式，也給學生留下了隨時隨地可選擇的快餐式學習印象。那么，慕課、微課與翻轉課堂具體的功能和特點是什么，參見下表：

慕課原是建立在若干微視頻課程即微課的基礎上，通過翻轉課堂的方式，使教學內(nèi)容的知識點逐漸分解，其本意是針對缺課學生進行有效補課，再回到課堂面授講解難題并完成作業(yè)，而不是提倡大部分學生都采用這種學習方式[3]。由于國內(nèi)高校部分教師對國外這種新興教育技術的一知半解，導致慕課翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有把學生被動接受的灌輸式學習轉變?yōu)閷W生自主合作的探究式學習。慕課原先的自學課本變成了直接聽課，教師已經(jīng)把知識點解析透徹，為學生省略了研討的過程，看完微課，可以直接在線做測驗，形成了速食主義的碎片式學習現(xiàn)狀。所謂探究式學習，應該是在上課前，學生自學教材，首次遇到問題，會通過自發(fā)組成的學習小組合作解決。如果問題存在一定的難度，就在全班范圍內(nèi)進行研討解析。若還是不能徹底解決，則可以在課堂上提交給老師進行深入剖析，至于面授的時間和內(nèi)容，以學生提出的具體問題為依據(jù)而設定，充分體現(xiàn)以學定教、順學而教的原則。在此前提下的慕課所倡導的教師微視頻引導學生探究課本知識。

針對高校舞蹈專業(yè)的課程設置，絕大多數(shù)院系的課堂教學是飽和狀態(tài)，課外還有豐富的藝術實習、實訓、實踐環(huán)節(jié)，時間和精力對于舞蹈專業(yè)學生而言是有限的也是珍貴的[4]。建立在微課基礎上的慕課，通過翻轉課堂實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的共享，舞蹈專業(yè)院校的優(yōu)秀師資可通過慕課向綜合大學傾斜共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的講課資源。慕課不能完全取代傳統(tǒng)的課堂面授，也不能直接代替教師針對學生的共性和個性問題進行現(xiàn)場指導，故而更適合作為一種課堂教學的可供參考、選擇的有效補充[5]。教師可以通過慕課學習優(yōu)秀的教學設計，學習轉化有困難的學生也可以在課后觀看相關慕課，加強練習和理解。甚至在今年全國疫情的特殊時期內(nèi)，在線課程也成為全國高校網(wǎng)絡教學的主力軍。對于慕課、微課、翻轉課堂這些教學改革的關鍵詞，我們教育工作者要取其長、避其短、不跟風，適當、適量、適時運用現(xiàn)代教育技術，努力構建和諧均衡的舞蹈教育生態(tài)環(huán)境。

三、湖北師范大學音樂學院舞蹈系在線課程案例分析

《舞蹈形體修塑訓練》是2019年由湖北師范大學音樂學院舞蹈系精心制作并推出的一門面對非舞蹈專業(yè)大學生群體開設的舞蹈美育在線課程。從舞蹈身體實踐去修塑身體形態(tài)。通過中國舞蹈文化的傳承，體現(xiàn)民族精神，同時融入教師儀表儀態(tài)訓練，為師范生今后作為一名優(yōu)秀的教師奠定基礎。課程主要分為四大板塊，分別是形體塑造訓練之芭蕾舞部分、舞蹈身體韻律訓練之中國古典舞部分、舞蹈風格性訓練之中國民族民間舞部分以及為師范專業(yè)學生量身定制的教師禮儀規(guī)范部分。每個部分都從該舞蹈的風格特征和基本體態(tài)、動律入手。另外針對非舞蹈專業(yè)學生的基本情況進行創(chuàng)編或改編一些豐富的組合和小舞蹈來學習?！段璧感误w修塑訓練》課程旨在塑造優(yōu)美的身體形態(tài)，鍛煉身體協(xié)調能力的同時也傳承中國傳統(tǒng)舞蹈文化，培養(yǎng)學生民族精神。該課程分別已在智慧樹與學堂在線兩個平臺建課，歷時3個學期，達2萬多人選課，覆蓋全國107所院校，教學互動達到4萬多次，具體運行情況如下：

湖北師范大學音樂學院舞蹈系正是在金課的理念下構建通識類慕課的混合式教學，教學目標注重培養(yǎng)、提升學生的鑒賞能力、分析能力與評價能力，具體體現(xiàn)在：1塑造優(yōu)美的身體形態(tài)，鍛煉學生的身體協(xié)調能力;2提高學生感受美，欣賞美的能力;3大大提升學生生理自我和心理自我，以達到自信心的提升與增強;4培養(yǎng)學生具備良好的教師儀表儀態(tài);5中國傳統(tǒng)舞蹈文化的傳承，培養(yǎng)學生民族精神。該課程較具創(chuàng)意的教學方法在于采用翻轉課課堂突出線上線下混合式教學特色，啟發(fā)性引導，營造研討情境，開闊不同專業(yè)學生的舞蹈藝術審美視野。通過看舞蹈、論舞蹈、學舞蹈，以跨學科的視角和個人藝術素養(yǎng)的積累激發(fā)學生對舞蹈的聯(lián)結關注，豐富師生雙方的知識信息儲備量，增進教學互動的合作、交流與學習。

結 語

創(chuàng)意，對于舞蹈而言既熟悉又新穎，它不僅是一個作品的孵化過程，更是未來中國高校舞蹈專業(yè)學科發(fā)展的動態(tài)理念。生態(tài)，體現(xiàn)舞蹈教育環(huán)境與師生主客體之間教的共性宏觀和學的個性微觀。優(yōu)化，說明舞蹈教學改革的重心引力來自深度融合信息技術的高校人才培養(yǎng)體系重構與新課程、新模式、新機制的探索實踐。2020年恰逢創(chuàng)意時代的春天，高校舞蹈教育生態(tài)系統(tǒng)開始步入調整、凈化、升級的重要階段，我們應該以國家雙一流建設為契機，做好高校舞蹈課程建設的護航人。

注釋：

[1]閆 艷.教育生態(tài)學視野下基礎教育學校評估研究[J].教育學報，2019（01）：67—73.

[2]李成文.生態(tài)美學視閾下的當代高校藝術教育[J].黑龍江教育學院報，2010（03）：82—83.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：20—23.

[4]張 卉.中國舞蹈產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究[D].中國藝術研究院，2019：12—17.

[5]鄺 嘉.舞蹈藝術與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)[M].西安：西安交通大學出版社，2014：15—19.

（責任編輯：劉露心）