音樂教育對智力障礙兒童的輔助性效果研究

[摘 要]

特殊兒童作為社會中弱勢群體的一類，所面臨的身心壓力與日俱增，如何穩(wěn)定其情緒、提高社會適應(yīng)能力已成為各行業(yè)重點關(guān)注的問題。本文以智力障礙兒童這一群體為研究目標(biāo)，開展音樂教育實踐，探索音樂教育對智力障礙兒童的輔助性治療效果，同時總結(jié)出音樂教育中適合智力障礙兒童的教學(xué)方法，發(fā)揮多元文化的融合作用，提高社會、家庭及學(xué)校等方面對智力障礙兒童的關(guān)注度。

[關(guān)鍵詞]智力障礙兒童;音樂教育;教學(xué)實踐應(yīng)用;輔助性效果

[中圖分類號]J605 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）09-0145-03

當(dāng)今社會，教育以多元化的形式出現(xiàn)在人們的視野中并逐步受到社會各界人士的關(guān)注和重視。有研究表明，音樂作為一種外部干預(yù)手段，可以間接刺激智力障礙兒童的大腦生理結(jié)構(gòu)，從而逐漸改變他們的心理特征和行為。而音樂教育作為“特殊教育”中的一種重要方式，也試圖通過輔助形式來彌補智力障礙兒童的身心缺陷，一方面將智力障礙兒童的音樂教學(xué)從片面的音樂知識灌輸逐漸轉(zhuǎn)為更具針對性的治療手段與人文關(guān)懷;另一方面，能夠挖掘出超過音樂教育本身之外的潛在價值。

一、智力障礙兒童音樂教育

智力障礙（MR）又稱智力缺陷，是指大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育遲緩或停滯，形成認識活動的障礙或突出的心理活動障礙。多數(shù)智力障礙兒童存在不能完整且明確表達自己想法、注意力分散、情緒不穩(wěn)、與人溝通能力差、需要經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)才能勉強完成知識輸入等共性。智力障礙兒童音樂教育則是將音樂與醫(yī)學(xué)相關(guān)研究融入到教學(xué)法中，統(tǒng)合帶有兩個明顯傾向的特殊性：即特定照顧教養(yǎng)活動過程隨學(xué)生智力落后程度影響的低幼化傾向，以及以音樂教育為橋梁產(chǎn)生并發(fā)展個體社會交往行為的行為改變技術(shù)傾向。這使得教師的教學(xué)方式要更加具有直觀、生動、活躍的特點，應(yīng)留有充足的時間讓學(xué)生感受觸摸，也要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和認知的規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)步驟進行教學(xué)或訓(xùn)練，以至于達到行為矯正、情感培養(yǎng)等方面的功用。

二、音樂教育在智力障礙兒童中的實踐應(yīng)用

在本調(diào)查研究中，筆者選擇的調(diào)查對象為三名二年級智力障礙兒童，分別為性格較為孤僻、智力落后程度為輕度的L，合并唐氏綜合征、智力落后程度為中度的W及單純智力低下、智力落后程度為輕度的Z，個體之間的差異導(dǎo)致在音樂教學(xué)過程中要以探討音樂教育在智力障礙兒童教育中的應(yīng)用價值為目的，并從中記錄他們在行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)及其注意力集中程度和接受程度方面的變化。

（一）“體態(tài)律動”教學(xué)法

對于智力障礙兒童而言，由于先天具有的語言及思維障礙，肢體動作則成為最直接有效的表達方式。因此，在音樂教育實踐《我愛勞動我愛花》這一課中，筆者讓學(xué)生L、W、Z在教室中自由展開，分別賦予他們不同顏色的手工紙花，并引導(dǎo)學(xué)生運用自身喜歡的方式跟隨音樂情緒與速度變化進行律動，音樂播放時學(xué)生可選擇將手中的紙花粘貼至事先準(zhǔn)備好的勞動工具中，音樂停止時要求學(xué)生說明粘貼原因，并伴隨速度的變快與變慢強化這一過程。目的在于通過律動讓智力障礙兒童參與進來，以此開展針對性的音樂教育來改善智力障礙兒童在語言、肢體、行為等方面的障礙。

學(xué)生L：從進入教室后，就顯得異常安靜，與同學(xué)、教師親近感較差，說話含糊，當(dāng)教師幫助其律動時會出現(xiàn)痛苦厭煩的表情，隨旋律變化厭煩情緒逐漸減弱，節(jié)奏稍加快時，反應(yīng)不強烈。注意力集中程度一般，接受程度較為緩慢。

學(xué)生W：進入教室后異常興奮，會跟隨教師走動，對紙花有著濃厚的興趣，教學(xué)過程中會對教師的話語進行機械性重復(fù)，音樂播放時會肆意擺動，動作幅度較大，節(jié)奏感較差，會在課堂中大聲喧嘩，音樂停止時會重復(fù)問教師：為什么音樂停止等問題，課程中情緒異常興奮，接受程度及注意力集中度較好。

學(xué)生Z：可以簡單地介紹自己的姓名，但對數(shù)字敏感程度不高，會隨音樂進行搖晃身體等簡單律動，對節(jié)奏的變化反應(yīng)程度較高，偶然出現(xiàn)走神現(xiàn)象。整體情緒較為穩(wěn)定，注意力集中度較好，接受程度較高。

通過以上記錄可知，隨著音樂律動是一種有效提高智力障礙兒童注意力、排解不良情緒的方式。而肢體動作的表達則可以讓智力障礙兒童增加對音樂的學(xué)習(xí)興趣，減少在學(xué)習(xí)過程前期產(chǎn)生的焦躁與不安感，將學(xué)習(xí)任務(wù)由難變易以便達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）預(yù)設(shè)共情性音樂教學(xué)

由于自身缺陷，智力障礙兒童思維能力與創(chuàng)造能力較弱，但會對色彩明艷的物體、聲音產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)共情性音樂教學(xué)，則可以針對智力障礙兒童共有的語言障礙問題，要求學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇奧爾夫樂器，并通過音響設(shè)備或為小樂曲伴奏的方式，將音樂知識傳遞給學(xué)生，將之作為學(xué)生宣泄情緒、表達內(nèi)心情感的突破口。教師可根據(jù)學(xué)生選擇的樂器及其擊打樂器時的音量等要素感受學(xué)生內(nèi)心需求，并在其心理防線逐漸降低時，引導(dǎo)學(xué)生模打節(jié)奏。因此在學(xué)習(xí)基本節(jié)奏型全音符x---、二分音符x-、四分音符x時，筆者準(zhǔn)備了奧爾夫樂器木魚、沙槌、碰鈴、小軍鼓等樂器，隨后在黑板上分別用這三種節(jié)奏型編寫兩小節(jié)節(jié)奏，供學(xué)生拍打。

學(xué)生L：教學(xué)過程中講話較少，樂器選擇環(huán)節(jié)時不主動，拍子模打需要教師示范，但教師單獨問其音符時值時能含糊表達，遇到自己不熟悉不喜歡的事物時情緒起伏較大，以至于接受程度及注意力集中度無較大改善。

學(xué)生W：樂器選擇時表現(xiàn)異常興奮，節(jié)奏模打時已掌握的音符可以擊打，復(fù)雜音符自動跳過，注意力集中度一般，但接受度較好。

學(xué)生Z：具有選擇困難，但節(jié)奏擊打較為準(zhǔn)確，可指導(dǎo)其余同學(xué)擊打，可進一步培養(yǎng)對于較難節(jié)奏的掌握，整節(jié)課情緒較穩(wěn)定，可看出對于奧爾夫樂器的興趣，注意力集中度高，接受程度較好。

由于教學(xué)使用的奧爾夫樂器具有簡單、音色純凈、易操作的作用，那么通過樂器學(xué)習(xí)可增強學(xué)生對新事物的興趣，激發(fā)他們對音樂及其新事物的內(nèi)在感受，改善智力障礙兒童不愿接受新事物的缺陷。長期訓(xùn)練后，也可提高其感官器官的相互聯(lián)系，逐步形成學(xué)習(xí)遷移，感受音樂帶來的樂趣與幸福。

（三）離散結(jié)構(gòu)式音樂教學(xué)

離散結(jié)構(gòu)式音樂教學(xué)主要是將一曲完整的音樂根據(jù)從簡至繁的原則分成若干段或若干樂句、樂節(jié)、音節(jié)等。因此，在對智力障礙兒童的音樂教學(xué)中語言功能干預(yù)時，著重讓學(xué)生從模仿樂曲中的音節(jié)開始，層層遞進，直至掌握樂曲。需要注意的是，此方式教學(xué)下不必拘泥于樂句樂節(jié)的正確劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況隨時調(diào)整劃分方法。因此，筆者在音樂教育開始前期教授《你好歌》時或教學(xué)內(nèi)容較困難時選用了此方法。

教學(xué)過程中，學(xué)生L雖與教師溝通較少，但對于簡單的樂句可跟隨教師演唱，較難的樂句需教師引導(dǎo)其開口，也需要重復(fù)鼓勵。整體情緒較為穩(wěn)定，可有效接受新知識，注意力集中度較高。

學(xué)生W：表現(xiàn)興奮，可跟隨教師模唱，但較難的樂句含糊不清，須重復(fù)教學(xué)。接受程度較高，注意力集中度良好。

學(xué)生Z：行為無異常表現(xiàn)，可根據(jù)教師教學(xué)進行學(xué)習(xí)，但教學(xué)時間較長，重復(fù)教學(xué)次數(shù)較多。整體情緒無明顯異常，注意力集中度及其接受程度高，可跟隨教師思路掌握新知識。

由以上記錄可知，離散結(jié)構(gòu)式音樂教學(xué)輔助傳統(tǒng)的引導(dǎo)、演示等方式，可有效提高學(xué)生的接受程度，學(xué)生每一次主動的發(fā)音及主動的參與都應(yīng)受到教師的肯定，以便提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（四）音樂游戲法

兒童精神分析學(xué)家克萊因曾指出“兒童的內(nèi)心深處更具有原始的東西，必須用特殊的分析技術(shù)才能發(fā)現(xiàn)，這就是‘游戲分析’的心理學(xué)方法。通過游戲分析法，我們能夠發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心深處壓抑著的體驗和感受，給予兒童的成長發(fā)展以根本影響”。[2]所以，教師在幫助學(xué)生創(chuàng)建這一過程中，要給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受。

在教唱歌曲《我有一個幸福的家》這一課中，筆者運用心理治療室中的沙盤進行音樂教學(xué)。即讓學(xué)生選擇沙盤物件搭建自己心中的家，搭建期間，教師可重復(fù)播放歌曲，讓學(xué)生熟悉歌曲，搭建完成后讓學(xué)生選擇禮物拜訪其他同學(xué)的家，并講明原因。

學(xué)生L：對沙盤興趣較高，選擇物件時自言自語，會不經(jīng)意間拿起其他同學(xué)選擇的物件，對教師播放的音樂，情緒轉(zhuǎn)換不明顯，但會偶然性地聽取教師意見。情緒無較大波動，由于自閉傾向，接受程度及注意力集中度一般。

學(xué)生W：表現(xiàn)整體不錯，會主動選擇自己喜歡的物件，對音樂情緒的變化會產(chǎn)生較大反應(yīng)，會直接奪走別人手中的物件，嚴(yán)重時會與其他同學(xué)動手。但當(dāng)音樂情緒歡快時，會拿起人型玩偶，伴隨音樂模仿姐姐的笑聲。整體接受程度良好，但注意力程度有待提高。

學(xué)生L：表現(xiàn)較好，搭建過程中較為安靜，能記住自己給各個物件起的名字，也可幫其他同學(xué)搭建，有一定“親社會”行為，也可清晰說出樂曲情緒的變化。接受程度良好，注意力集中度良好。

由此可見，音樂游戲教學(xué)可以營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生去探索身邊存在事物的各種可能性。此外，音樂游戲也可作為宣泄情緒的途徑，幫助他們淡忘影響自身的創(chuàng)傷性事件，釋放長期以來積攢的消極情緒，感受人性的美好與無微不至的關(guān)懷。

（五）音樂APP教學(xué)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機、平板電腦等作為教育信息化的工具早已被人們接受及利用。為個案適配合適的APP輔助學(xué)習(xí)，可有效彌補學(xué)校外的教育盲區(qū)，智力障礙兒童的家長也可監(jiān)督指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的科學(xué)化合理化。音樂類APP《兒歌點點唱》，則運用點擊的方式學(xué)習(xí)兒歌，全方位鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，若點擊正確，場景就會發(fā)生奇妙的變化。

學(xué)生L在打開APP后，較為安靜，沉浸于APP發(fā)出的聲音中，可獨自進行點擊，但對家長教師的話語沒有回應(yīng)，隨著點擊正確性的增高，對于場景變幻的現(xiàn)象較為好奇，若家長或教師靠近移動設(shè)備，進行教學(xué)指導(dǎo)時，出現(xiàn)厭惡情緒。自身學(xué)習(xí)時無大的情緒波動，但教師或家長的出現(xiàn)會增加不安情緒。會專注于APP，接受程度良好。

學(xué)生W拿到移動設(shè)備時，極其興奮。家長或教師打開APP時，聽到音樂感到非常好奇，通過鼓勵，可適當(dāng)聽取家長或教師建議，聽到熟悉的兒歌會進行哼唱，但只是印象中最熟悉的幾句。點擊變換場景時，會發(fā)出感嘆。通過點擊發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏感較差，但與人交流時的話語增加。整體處于興奮狀態(tài)，注意力集中度一般，接受程度良好。

學(xué)生Z對于移動設(shè)備的興趣不高，打開APP后家長要對其進行示范，一步步教學(xué)，由于點擊產(chǎn)生的場景變換，可產(chǎn)生一定的興趣，但隨著點擊頻率的加快，教學(xué)進程漸緩。家長得不斷提醒提高其注意力集中度，整體接受程度良好。

由此可知，通過點擊變化來學(xué)習(xí)兒歌，是智力障礙兒童學(xué)習(xí)音樂時較為自然、容易接受的方式之一。從小培養(yǎng)患者的節(jié)奏感，不僅能幫他打好音樂基礎(chǔ)，而且對其整體的協(xié)調(diào)能力也有很大的幫助。

三、音樂教育對于智力障礙兒童的評估方法和效果分析

本次實驗對非實驗組（不接受音樂教育實驗處理且與實驗組學(xué)生性格年齡相似的3名學(xué)生）和實驗組（接受音樂教育實驗處理的L、W、Z）采用分階段測試的評估方式。兩組實驗的自變量均為音樂教育，因變量均為注意力的穩(wěn)定性及社會適應(yīng)行為。前測在實驗組接受音樂教育試驗前一周內(nèi)進行，中測在實驗組接受音樂教育實驗后的第三個月進行，后測在實驗組結(jié)束全部音樂教育實驗后的一周內(nèi)進行。

（一）音符劃消實驗

給被試者提供一張20×20隨機排列數(shù)目的劃消測驗紙，在3分鐘內(nèi)要求控制組與實驗組成員分別劃掉規(guī)定的音符“mi”“sol”“l(fā)a”，并統(tǒng)計劃去的音符數(shù)目，本實驗的目的在于測查被試對象注意力的穩(wěn)定程度。測試結(jié)果如下表1：

（二）看圖拼積木實驗

給被試者提供3張不同的圖片以及20塊形狀及顏色各異的積木，要求被試者按照圖片的形狀找出積木并拼接，教師記錄完成時間，本實驗的目的在于測查被試對象的適應(yīng)性行為。測試結(jié)果如下表2：

可見智力障礙兒童音樂教育理論和方法的逐步豐富，肯定了音樂教育對于智力障礙兒童身心障礙的改善效果。因此在智力障礙兒童早期的音樂教育中，如果能夠針對患兒的障礙特點，抓住其對音樂的敏感與獨特反應(yīng)開展音樂教育，能夠起到事半而功倍的效果。

智力障礙兒童作為特殊兒童的一部分，應(yīng)享受到與正常兒童相同甚至更多的受教權(quán)利與機會。與此同時，應(yīng)從實際情況出發(fā)，將多元化音樂教學(xué)理念融入到智力障礙兒童的教育中，正視音樂教育對于智力障礙兒童在改善認知水準(zhǔn)、誘發(fā)語言互動、增進情緒管理等方面的輔助性作用，以更好促進智力障礙兒童的康復(fù)與發(fā)展。

注釋：

[1]張鴻鼓，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂治療[M].北京：華夏出版社，2004：1.

[2]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：8.

（責(zé)任編輯：張洪全）