慕課在音樂教育中的應(yīng)用研究

[摘 要]信息的發(fā)展，催生很多新技術(shù)的出現(xiàn)，這其中也包括為音樂的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了新的教育形式，慕課作為其中的一種，它出現(xiàn)給音樂教育帶來了新的生機(jī)和活力。本文通過對“慕課”的介紹，揭示其發(fā)展現(xiàn)狀及基本特征，進(jìn)而對慕課的價值與優(yōu)勢進(jìn)行分析，最后對其現(xiàn)存問題進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]慕課;音樂教育;應(yīng)用

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0044-02

慕課的英文簡稱為MOOC，我們可以通過了解其每一個字母代表的含義來對慕課進(jìn)行一個初步的認(rèn)知。“M”所對應(yīng)的單詞為“Massive”，在這里指參該學(xué)習(xí)平臺的人數(shù)之多;“O”所對應(yīng)的單詞為“Open”，指這是一個開放式的學(xué)習(xí)平臺，人們可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇;第三個字母“O”所對應(yīng)的的詞為“Online”，這里所指慕課在時間和空間方面具有靈活性，學(xué)生可以在線上進(jìn)行聽課，完成隨堂作業(yè)和測試，還可以讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理、小組互動的學(xué)習(xí)形式;最后一個字母“C”對應(yīng)的單詞為“Course”，代表課程。

新事物的發(fā)展總是令人耳目一新，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展為全球的音樂教育事業(yè)帶來了新的生機(jī)與活力。慕課不同于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它的創(chuàng)新之處在于它的規(guī)模之大，在美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家也十分具有影響力，美國諸多的頂尖高校會將其教育教學(xué)資源在MOOC上進(jìn)行共享，人們可以通過MOOC的平臺獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，在這一點上，慕課確實做到了普惠大眾。

一、音樂慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及基本特征

（一）慕課在我國的發(fā)展

在慕課自出現(xiàn)以來多年的發(fā)展過程中，其許多方面都出現(xiàn)了變化與創(chuàng)新。在2017年的時候國內(nèi)慕課中已經(jīng)包含了五百多門課程，在慕課中開設(shè)線上教育課程的高校達(dá)到了上百所，其中400多所為部屬高校。慕課在國內(nèi)最先興起的時候，全部課程都是開放的，課程中沒有細(xì)致的劃分。到了現(xiàn)在，平臺上的課程涵蓋量大大增加，但不同以往的是，已有一部分需要收費才能觀看的網(wǎng)絡(luò)課。但是慕課在發(fā)展過程中仍然秉承著自身優(yōu)點，它將課程劃分為不同的領(lǐng)域，又根據(jù)不同的領(lǐng)域進(jìn)行一級又一級更詳細(xì)的劃分。這種在課程分類上的專業(yè)性、細(xì)化性，使慕課教育平臺上出現(xiàn)了諸多細(xì)小的專業(yè)，例如音樂類課程中下設(shè)音樂理論相關(guān)的課程，理論課程下面有西方音樂史類、音樂教學(xué)類等，技能課下面又開設(shè)器樂技巧練習(xí)等課程。學(xué)生通過手機(jī)APP就可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過觀看直播或回放均可進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到了在時間與空間上的靈活多變。

轉(zhuǎn)眼于國內(nèi)教育業(yè)，許多高校都將目光轉(zhuǎn)入了慕課教育，從而使慕課在國內(nèi)逐漸興盛。全國許多知名高校陸續(xù)與慕課上的國際平臺簽約，在音樂教育方面，國內(nèi)的大學(xué)開始了新型教育模式的探索之路。

（二）音樂類慕課的基本特征

結(jié)合音樂學(xué)科的特點，音樂慕課主要有以下五個基本特征：首先，音樂類慕課增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生實現(xiàn)了使用一部手機(jī)或是一部電腦就完成上課、作業(yè)、測驗、小組合作等多種學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的局限，時時可學(xué)，處處可學(xué)。第二，音樂類慕課同傳統(tǒng)課堂一樣，也同樣具有教師與學(xué)生之間的互動性。學(xué)生可以通過線上向老師提出疑問，老師可以為學(xué)生提供解答，或者與學(xué)生們一起進(jìn)行交流。第三，音樂慕課大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改提出的自主、探究式學(xué)習(xí)模式在在這里得以充分體現(xiàn)，慕課平臺具有較強(qiáng)的互動性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)音樂的樂趣。第四，音樂慕課增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，慕課本身就是時代發(fā)展的創(chuàng)新性事物，可以稱之為一次“革命”。因此，學(xué)生在運用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時必定會有新的表達(dá)與見解。第五，慕課具有共享性，這是所有慕課所共有的特點，慕課為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的師資力量，學(xué)生可以共享這些教學(xué)資源。

二、音樂慕課的價值分析

（一）慕課帶來優(yōu)質(zhì)的教育資源

當(dāng)我們打開慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺，對任意一個專業(yè)進(jìn)行課程搜索便可發(fā)現(xiàn)，目前慕課里的絕大多數(shù)課程皆為國內(nèi)外知名學(xué)府的教師，或各個學(xué)科領(lǐng)域里的領(lǐng)軍人物所開設(shè)的課程，這樣所形成的名師效應(yīng)，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。“名師效應(yīng)”同時具有較強(qiáng)的社會影響力，一位名師開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，會在網(wǎng)絡(luò)媒體平臺或社交平臺上出現(xiàn)迅速的傳播，許多學(xué)習(xí)者也就慕名而來，學(xué)生們足不出戶便可以觀看“大師課”，這是傳統(tǒng)的音樂課堂所不具備的優(yōu)勢。

其次，傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)的形式是一位老師面對多個學(xué)生甚至是一個班級的學(xué)生，或者一位老師面對一位學(xué)生，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評價很大程度上是由老師的教學(xué)與專業(yè)技能水平所決定。而教學(xué)活動又是一種依靠經(jīng)驗所傳的活動，學(xué)生在這樣的條件下無法獲得來自授課教師之外的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。慕課提供給學(xué)生的是源源不斷的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，客觀上來說，學(xué)生可以受到更多教師的指導(dǎo)，可以擇優(yōu)選擇自己的學(xué)習(xí)課程。這是以往的教育模式中很難實現(xiàn)的問題。

（二）慕課促進(jìn)了教育公平

前文提到，信息化背景下，慕課做到了教育資源的共享性。這一優(yōu)勢對應(yīng)到孔子所提出的“有教無類”教育思想，即使不通過高等學(xué)府的課堂，人們也可以享受到優(yōu)秀的教育資源。“教育公平”這個話題到現(xiàn)在依然是一個熱點問題，網(wǎng)絡(luò)課堂在很多方面也緩解了教育資源的不平等性與封閉性，促進(jìn)了教育資源的流通，使教育事業(yè)逐步向教育公平的方向靠攏。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的流通性與互助性，形成了諸多關(guān)于教育教學(xué)的問題的大數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，通過慕課進(jìn)行講學(xué)的老師以及學(xué)習(xí)的學(xué)生，在雙方互動過程中，會留下大量問題信息，有助于形成某一領(lǐng)域的教育大數(shù)據(jù)，以此來分析教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、特點，為課程的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供有力依據(jù)。

（三）慕課促進(jìn)多元化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的音樂技能學(xué)習(xí)除了老師的上課指點以外，主要依靠學(xué)生課后在琴房里的大量練習(xí)。但是，學(xué)習(xí)演唱、演奏等音樂技能不能只是自己悶頭苦練，有時候確實需要對于音樂的領(lǐng)悟與靈感，需要學(xué)生從老師的言傳身教中感悟到其中的奧妙。慕課之類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)音樂變得移動化，學(xué)生能夠在進(jìn)行大量時間的技能練習(xí)之余，充分利用起自己碎片化的學(xué)習(xí)時間來理解音樂。現(xiàn)代生活節(jié)奏的快速，要求我們要對自己的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行管理，時間管理便包括利用好零碎的學(xué)習(xí)時間。手機(jī)APP客戶端恰好滿足了這一點學(xué)習(xí)要求，因此，對自己充分進(jìn)行時間管理，使學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)到課堂外延伸，實現(xiàn)碎片化，從而促進(jìn)多元化的學(xué)習(xí)方式。

三、音樂慕課的現(xiàn)存問題與解決建議

（一）慕課存在的問題

通過以上的分析我們可以看出慕課確實有許多優(yōu)點，但是任何事物都具有兩面性，慕課也存在著一些漏洞和不足之處。首先，慕課作為一個新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它的每一個看似簡單的教學(xué)視頻背后都要依靠專門的教學(xué)團(tuán)隊、傳媒設(shè)計團(tuán)隊以及視頻制作團(tuán)隊，對于設(shè)備、場地和科技都有一定要求。當(dāng)我們看到一堂完美的視頻課呈現(xiàn)在眼前的時候，其背后都要耗費很大的人力與物力。在這一方面，慕課的課程就是一種高成本的教學(xué)形式，不具有傳統(tǒng)音樂課堂的自由性與簡便性。并且，由于課程的參與學(xué)習(xí)人數(shù)過多，偶爾發(fā)生的平臺混亂現(xiàn)象會導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失耐心，無法堅持學(xué)習(xí)下去。對于自主學(xué)習(xí)者來說，由于興趣的驅(qū)使，慕課便是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

在另一方面，“出于對音樂課程實踐性、互動性的考慮，人們普遍認(rèn)為音樂教學(xué)必須通過‘面對面’的方式才能產(chǎn)生良好的效果”[1]。慕課雖然也有各種課堂作業(yè)、隨堂檢測以及評價考核標(biāo)準(zhǔn)，但是相比較于傳統(tǒng)音樂課堂的評價模式來說，慕課在其評價考核的難易程度和嚴(yán)謹(jǐn)性上大大低于傳統(tǒng)課堂，與學(xué)生在現(xiàn)實中考試的感受完全不同。并且，我們通過慕課課程的學(xué)習(xí)獲得的成績和等級證書在社會范圍內(nèi)還未得到認(rèn)可，無法具備實用效益。

（二）關(guān)于慕課的應(yīng)用意見

一堂精彩的慕課課程首先離不開技術(shù)團(tuán)隊的支持，首先要在技術(shù)團(tuán)隊方面優(yōu)中選優(yōu)最富有價值的課程，對其進(jìn)行支持。同樣也要加強(qiáng)后臺的監(jiān)管，為學(xué)習(xí)者提供更加流暢通順的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于學(xué)校來說，學(xué)校不應(yīng)該僅僅拘泥于課堂的教學(xué)，要鼓勵學(xué)生參與慕課的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在慕課課程的設(shè)置上，可以將中國傳統(tǒng)文化、中國民間音樂文化及各地的音樂舞蹈文化與不同課程相結(jié)合，推動我國傳統(tǒng)文化的傳承。慕課也要海納百川地吸收更多高校的精華課程，鼓勵高校教師多多參與視頻課的錄制，將本校特色宣揚出去，使不同學(xué)生能夠接觸到不同高校的優(yōu)質(zhì)教育。慕課與各個大學(xué)之間要達(dá)成良好的長期合作關(guān)系，能促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，推動我國音樂教育事業(yè)發(fā)展得更加欣欣向榮。

結(jié) 語

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展成為一個普遍的趨勢，各種信息化教育手段都為學(xué)習(xí)者提供更加方便、優(yōu)質(zhì)和廣闊的學(xué)習(xí)平臺。慕課以其自身的優(yōu)勢，它的出現(xiàn)無疑成為現(xiàn)代教育業(yè)的推動力?！敖逃秊轶w，互聯(lián)網(wǎng)為用”[2]，慕課作為一種新事物，其發(fā)展總是螺旋式上升的，需要集合各方面的力量，才能促使慕課在探索中不斷前進(jìn)，發(fā)揮其最大的功效。

注釋：

[1]陳 瑾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙師制”音樂教學(xué)模式探討[J].中國音樂教育，2018（03）：35—39.

[2]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09.

（責(zé)任編輯：劉露心）