手風(fēng)琴在小學(xué)課堂的應(yīng)用探究

[摘 要]伴隨著中小學(xué)豐富多彩的音樂社團(tuán)的成立，手風(fēng)琴走進(jìn)了小學(xué)生的視野。小學(xué)手風(fēng)琴社團(tuán)的設(shè)立，為手風(fēng)琴的普及與發(fā)展創(chuàng)建了便利的條件。與此同時(shí)，社團(tuán)中手風(fēng)琴的教學(xué)設(shè)計(jì)也須注重有效性。筆者從這一現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)長(zhǎng)春市103小學(xué)的手風(fēng)琴社團(tuán)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]手風(fēng)琴;小學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2020）07-0056-02

手風(fēng)琴的發(fā)展至今已經(jīng)有了新的熱度，無論是伴奏還是室內(nèi)樂，抑或獨(dú)奏的表演形式，都在音樂節(jié)目和表演中占有了一定比例，小學(xué)的手風(fēng)琴教育就顯得更重要。

一、小學(xué)手風(fēng)琴集體課的緣起與教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下中小學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，很多中小學(xué)每周都會(huì)有特定的時(shí)間為學(xué)生安排多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)。例如，長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)103小學(xué)會(huì)在每周三下午讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿選擇各種社團(tuán)。在這樣的機(jī)遇下，手風(fēng)琴得以進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂。103小學(xué)手風(fēng)琴社團(tuán)的成立，使得手風(fēng)琴這件西洋樂器走進(jìn)了音樂基礎(chǔ)教育，讓更多的家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)識(shí)到其特性，便于手風(fēng)琴在大眾視野中的推廣與傳播。對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，手風(fēng)琴課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)形式等方面，有著一套不同的完整系統(tǒng)。充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮手風(fēng)琴課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合音樂教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“小組課”和“集體課”進(jìn)行優(yōu)化組合，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和大力普及和推廣手風(fēng)琴。

手風(fēng)琴最大的特點(diǎn)在于風(fēng)箱的運(yùn)用，運(yùn)箱方法與手腕技巧是展現(xiàn)手風(fēng)琴表現(xiàn)力、彰顯樂器特性的重要技法?！笆诛L(fēng)琴的風(fēng)箱運(yùn)行，如同拉弦樂器運(yùn)弓，它決定著音樂的強(qiáng)弱、音色、情緒和風(fēng)格等。”[1]很多學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的興趣很大，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上也很積極，甚至?xí)约翰少?gòu)一臺(tái)屬于自己的手風(fēng)琴，手風(fēng)琴集體課的發(fā)展也在慢慢向好?！拜砝儆?jì)劃”的實(shí)施，讓眾多社會(huì)教育機(jī)構(gòu)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校的教育中來;學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多種多樣不同風(fēng)格的樂器，各式各樣的社團(tuán)，學(xué)生可以按照自身的喜好來決定參與某個(gè)社團(tuán)。在這樣的契機(jī)下，吉林省融思啟創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐基地的手風(fēng)琴教師便進(jìn)駐到長(zhǎng)春市103小學(xué)，為103小學(xué)的學(xué)生開辦了手風(fēng)琴教學(xué)的公益講堂。長(zhǎng)春市103小學(xué)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)日安排在在每周三下午2：00-2：50，由本校教師或者外聘教師為學(xué)生授課，手風(fēng)琴社團(tuán)是其中的一個(gè)社團(tuán)，共有學(xué)生30余人。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于“新式”伴奏樂器還是有很大興趣的，在手風(fēng)琴為學(xué)生歌唱伴奏時(shí)，很多孩子的眼神都集中在這件伴奏樂器上，從而激發(fā)了學(xué)生們對(duì)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣。然而，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)研究之后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于基本樂理知識(shí)的掌握還有待加強(qiáng)，識(shí)譜還處在簡(jiǎn)譜階段，對(duì)于五線譜僅有少數(shù)在其他藝校學(xué)習(xí)過的學(xué)生認(rèn)識(shí)，因此不難想象，教師在課堂上開展手風(fēng)琴識(shí)譜教育，難度系數(shù)還是很大的。因?yàn)椋瑢W(xué)生的基本樂理知識(shí)不足，教師還需要在課堂上進(jìn)行樂理知識(shí)的教授，這是五十分鐘的課程所無法承載的?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)小學(xué)手風(fēng)琴的普及教育進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)手風(fēng)琴集體課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（一）手風(fēng)琴啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)

共有四名指導(dǎo)教師參與103小學(xué)的手風(fēng)琴社團(tuán)課。兩位主講教師，兩位助教。主講教師主要是根據(jù)學(xué)生程度選擇、編配曲目，手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)訓(xùn)練及樂曲的練習(xí)則多由助教完成。手風(fēng)琴啟蒙教育和鋼琴啟蒙教育有著很大程度上的相似度。例如：需要有識(shí)讀五線譜的基礎(chǔ)，也需要掌握基本的節(jié)奏型以及節(jié)拍節(jié)奏的特點(diǎn)。低齡兒童和剛剛接觸手風(fēng)琴的學(xué)生應(yīng)該注重手風(fēng)琴基本功的練習(xí)。在風(fēng)箱控制的訓(xùn)練上，我們需要有更加針對(duì)性的訓(xùn)練。我們需要在空風(fēng)箱的時(shí)候給學(xué)生正確的示范以及可以在音階上適當(dāng)?shù)丶尤朊總€(gè)音的爆破點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多孩子有一定的鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)于手風(fēng)琴右手的演奏和鋼琴右手演奏方法的不同，我們也需要給學(xué)生們指點(diǎn)出來，確保他們以正確的方法進(jìn)行演奏。同樣，在左手控制風(fēng)箱以及單音貝斯鍵盤的訓(xùn)練方法上，首先需要學(xué)生們背誦左手鍵盤的排列順序，還需要結(jié)合左手的音和風(fēng)箱的開關(guān)形成良好的協(xié)調(diào)性。大班授課的制度下，學(xué)生多、教師少，且學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂上的領(lǐng)悟能力也各有千秋。加之社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間較短，教師需要在維持課堂秩序的同時(shí)進(jìn)行手風(fēng)琴演奏技法及基本樂理的普及是有一定難度的。因此，手風(fēng)琴授課教師需要結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與弱點(diǎn)，采用“一對(duì)多”或“一對(duì)一”的教學(xué)手段，提升手風(fēng)琴課堂授課的教學(xué)效果。

（二）“一對(duì)多”課堂的教學(xué)手段

在每學(xué)期社團(tuán)第一堂課，主講教師會(huì)根據(jù)學(xué)生程度來決定哪些學(xué)生進(jìn)入“一對(duì)多”課堂，哪些學(xué)生需要“一對(duì)一”輔導(dǎo)。然后由助教進(jìn)行助課。雖然教師以分級(jí)授課的形式給學(xué)生們上課，但也要確定每個(gè)同學(xué)最后達(dá)到的效果是一樣的，以免給他們帶來心理的落差感和自卑心理。在手風(fēng)琴集體授課期間，通常會(huì)遇到一個(gè)問題需要大家共同來完成。例如右手的跳音，教師將跳音的演奏方法講授之后，通過練習(xí)，需要大家同時(shí)演奏來檢驗(yàn)教學(xué)效果，那么就需要所有的學(xué)生以相同的風(fēng)箱、節(jié)奏與速度來演奏，這就給學(xué)生提出來更高的要求，不但要完成好自己的內(nèi)容，相互之間還要密切合作。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。

在“一對(duì)多”的課堂中，教師注重的是學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。比如教師會(huì)注重學(xué)生節(jié)奏的統(tǒng)一，風(fēng)箱方向的一致。當(dāng)然，“一對(duì)多”的課堂不免會(huì)有個(gè)別學(xué)生完不成任務(wù)的情況出現(xiàn)，因此就需要助教老師進(jìn)行“一對(duì)一”的專門輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。

（三）“一對(duì)一”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，“一對(duì)一”課堂教學(xué)既是“一對(duì)多”課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又是激發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的重要教學(xué)模式。一般情況下，參與“一對(duì)一”課堂教學(xué)的學(xué)生分兩種：一種是毫無基礎(chǔ)，但對(duì)手風(fēng)琴演奏有興趣的學(xué)生;一種是具有一定手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)和視唱經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。前一種學(xué)生因跟不上“一對(duì)多”的課堂要求而需要“一對(duì)一”輔導(dǎo)，后者則是“一對(duì)多”課堂教學(xué)無法滿足其需求，因而采取“一對(duì)一”的輔導(dǎo)模式對(duì)其能力進(jìn)行加強(qiáng)和深化。

人們常說的一對(duì)一輔導(dǎo) ，全稱應(yīng)是一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo) ，是針對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo) 策略，并由每個(gè)學(xué)生所配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加以實(shí)施執(zhí)行。通過全方位、策略性的輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)，而且在樹立自信、完善人格、為人處世等方面均得以提升。

三、小學(xué)手風(fēng)琴集體課教學(xué)方案的應(yīng)用

手風(fēng)琴在小學(xué)的普及和應(yīng)用，在學(xué)生的選擇上面還是有所側(cè)重的。首先，手風(fēng)琴教學(xué)要求學(xué)生具備一定的視唱練耳能力，識(shí)譜能力是必備的;其次，學(xué)習(xí)過其他鍵盤樂器的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過鍵盤樂器的學(xué)生，手指的靈活及獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)于鍵盤的熟悉度較高，鋼琴和手風(fēng)琴有很多的共同之處，如右手鍵盤的排列，彈奏手型，以及彈奏指法的運(yùn)用規(guī)律，等等，學(xué)習(xí)鍵盤樂器的學(xué)生加入學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，可以利用他們的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生講鋼琴經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用與手風(fēng)琴之中，能在短時(shí)間內(nèi)快速使一些學(xué)生能夠?qū)κ诛L(fēng)琴有一定的演奏能力，便于提升手風(fēng)琴課堂的教學(xué)質(zhì)量;如果前兩點(diǎn)較難滿足，那么學(xué)生至少應(yīng)具備一定的耐心，且對(duì)音樂有著一定的興趣。

手風(fēng)琴集體課的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不宜過多，10-20人范圍內(nèi)即可。因?yàn)閷W(xué)生需要人手一臺(tái)手風(fēng)琴，對(duì)于學(xué)習(xí)空間的要求也是頗高的，教室要寬敞明亮，空氣流通，每個(gè)孩子配備座椅和譜臺(tái)。在這樣的空間要求下，教師若想在五十分鐘內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，人數(shù)要在合理的范圍內(nèi)，便于教師能夠了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在上課時(shí)，老師應(yīng)該有一臺(tái)專用的手風(fēng)琴一個(gè)黑板，對(duì)座位的排列也要有一定的要求，通常應(yīng)該是左右豎排下來，學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)欣賞曲目的演奏，座位也應(yīng)當(dāng)固定下來，排列整齊，在座位之間留下一個(gè)大的通道，以便于老師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

手風(fēng)琴集體課的教學(xué)通常是集體演奏一首曲目，那么在集體教學(xué)中，能夠自覺地使學(xué)生們擁有合作以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，互相競(jìng)爭(zhēng)以及展示個(gè)人才藝的空間，能夠讓別的同學(xué)看到自己的進(jìn)步，自己也同時(shí)可以看到別人的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣以及對(duì)手風(fēng)琴相關(guān)知識(shí)的求知欲望，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)形成。教學(xué)進(jìn)度方面，如果教學(xué)進(jìn)度過快，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握以及鞏固相關(guān)的手風(fēng)琴知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的自信心的影響很大，那么我們更應(yīng)該選擇教學(xué)進(jìn)度適合與課堂學(xué)生水平的狀態(tài)，如果教學(xué)進(jìn)度過慢的話，也會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生無法學(xué)到更多的手風(fēng)琴知識(shí)，進(jìn)一步損害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在手風(fēng)琴集體課教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注以及分析學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。老師應(yīng)該在教學(xué)中能通過各種教學(xué)方法有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的同時(shí)注重與他人的合作，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，把提高學(xué)生之間合作能力作為合奏的關(guān)鍵，進(jìn)而有效分辨不同聲部的學(xué)生的節(jié)奏、旋律，從而高效率完成課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)手風(fēng)琴，天賦固然很重要，但擁有靈敏的耳朵和老師后天的訓(xùn)練也很關(guān)鍵，在手風(fēng)琴教學(xué)中也要加入一些視唱練耳趣味游戲及活動(dòng)，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的耳朵，也能夠活躍課堂的氣氛，并演奏一些小的曲目，讓學(xué)生感受樂曲旋律方面的變化，這樣對(duì)于課堂教學(xué)方案是一種更好的運(yùn)用。

注釋：

[1]文慶容.手風(fēng)琴教學(xué)中手腕、風(fēng)箱的技巧及訓(xùn)練方法[J].中國(guó)音樂，2004（02）：98.

（責(zé)任編輯：崔曉光）