聲樂教學(xué)中的共性與個性研究

[摘 要]隨著聲樂藝術(shù)的普及，素質(zhì)教育理念的深化，聲樂教學(xué)在當(dāng)今社會也有了新的發(fā)展要求。新時代下，各類院校要想通過聲樂教學(xué)的開展，培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才，需要通過制訂完善的教學(xué)計劃，引進高層次聲樂人才，分析學(xué)生的聲音特點因材施教，從而促進聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過研究分析聲樂教學(xué)中共性與個性的關(guān)系，能夠發(fā)揮聲樂教學(xué)育人效度，在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的聲音特點，培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)造能力，杜絕所教出來的學(xué)生“千人一面”，促進學(xué)生個性化發(fā)展。對此，本文著重分析聲樂教學(xué)中的共性與個性，從而找到兩者之間的融合策略。

[關(guān)鍵詞]聲樂教學(xué);共性;個性;教學(xué)策略

[中圖分類號]G613.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2020）07-0030-02

相比較其他學(xué)科教學(xué)形式，聲樂教學(xué)更注重個體專業(yè)的培養(yǎng)，藝術(shù)綜合素養(yǎng)方面具有一定的優(yōu)勢。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聲樂教學(xué)的共性化嚴(yán)重，采取單一的教學(xué)方法傳遞聲樂教學(xué)知識與技能，制約學(xué)生個性化的發(fā)展。事實上，在聲樂教學(xué)中，其共性與個性是相互依存與相互促進的，兩者在教育實施中缺一不可。因此，新時代背景下，在聲樂教學(xué)中重視個性與共性研究十分必要，不僅是學(xué)生學(xué)好聲樂課程及藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也是聲樂教學(xué)改革的需要。

一、聲樂教學(xué)中的共性

聲樂教學(xué)共性是指教育教學(xué)規(guī)律下，聲樂教學(xué)的實施所體現(xiàn)的基本特征及共同規(guī)律，主要體現(xiàn)以下幾方面：

一是在教育教學(xué)基本規(guī)律下開展的聲樂教育教學(xué)模式及活動等。從聲樂發(fā)展這幾十年來看，教學(xué)手段過于單一，很多30年前的方法還在使用，過于老舊。符合國際化新的演唱技術(shù)缺乏更新。在單一化教學(xué)手法下，所教學(xué)生演唱出來的聲音缺乏個性，沒有發(fā)揮出學(xué)生的聲音特點，千篇一律。這些都是目前聲樂教學(xué)中所產(chǎn)生的共性問題。從教育層面來看，教育教學(xué)的基本規(guī)律繁多，在聲樂教學(xué)實施中，不可能將全部的教育教學(xué)規(guī)律進行運用，但可以將符合聲樂教學(xué)的規(guī)律內(nèi)容、教學(xué)形式按部就班地運用。規(guī)律是不可更改與抗拒的，雖然聲樂教學(xué)具有一定的個性特征，但需要遵從這個規(guī)律實施教學(xué)。例如：在以往聲樂教學(xué)實施中，大都以該教育規(guī)律、方法，促進聲樂教學(xué)的開展，進一步體現(xiàn)聲樂教學(xué)中的共性問題[1]。

二是在聲樂教學(xué)實施中堅持一致的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求。在以往教育過程中，任何學(xué)科的實施，大都以知識及技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)。同理，聲樂教學(xué)的實施也不例外，大都以掌握聲樂理論知識、樂理知識以及唱歌技能等為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求都較為固化。教育工作者在教育實施中，以這種共性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求為基礎(chǔ)，推進教育教學(xué)活動的開展，以此促進人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式看似荒謬，但這也是教師在通過長期學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中形成的教育教學(xué)觀念，如果其中包含藝術(shù)性，這種教學(xué)的實施是值得鼓勵與提倡的，彰顯聲樂藝術(shù)教育效度，但從共性層面來看，如果聲樂藝術(shù)性教學(xué)違背了共性的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)模式是不可取的。而聲樂教學(xué)這種共性教學(xué)目標(biāo)，與聲樂教學(xué)的個性存在形式與本質(zhì)上的差異性。

三是大同小異的教學(xué)模式，這里指的教學(xué)方法是，遵從人才培養(yǎng)規(guī)律，為達到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而采取的教學(xué)手段與方法。在此共性教學(xué)問題上，教學(xué)模式的固定化會進一步打消學(xué)生個性化發(fā)展，不利于聲樂教學(xué)的實施與開展。但在以往聲樂教學(xué)中，一直延續(xù)著這種共性的教學(xué)方法、模式，諸如教學(xué)手段過于單一，多人練習(xí)一成不變等，都會影響到學(xué)生藝術(shù)思維、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展[2]。

二、聲樂教學(xué)中的個性

聲樂教學(xué)具有一定的個性化，這種個性化是在教育實施過程中呈現(xiàn)的，包含教師與學(xué)生兩方面：

一是教師的個性。在聲樂教學(xué)中，教師個性是指教師在長期聲樂學(xué)習(xí)中，根據(jù)聲樂知識、文化、技能的掌握，所形成的聲樂理念、藝術(shù)審美能力、演唱風(fēng)格及教學(xué)方法等。例如：演唱方法、審美觀等。教師通過對聲樂的學(xué)習(xí)，在長期的藝術(shù)洗禮、熏陶下，必定對美與丑的看法具有自身獨到的見解，而這些獨到的見解，必定在教育過程中，或多或少，也可以說是潛移默化地影響學(xué)生，而學(xué)生通過信息的獲取，加之自身對信息的分析，以形成一種特有的藝術(shù)審美觀點，這些都是聲樂教學(xué)中的個性問題。又如，演唱個性，教師在歌唱中，通過自身對藝術(shù)作品的深入理解及通過自身嗓音的特點，呈現(xiàn)別具一格的聲樂作品風(fēng)格，而這種演唱風(fēng)格必定會影響到學(xué)生，使學(xué)生向往與追求，以此形成學(xué)生自身的演唱風(fēng)格[3]。

二是學(xué)生個性。從學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)層面來看，學(xué)生個性是通過對聲樂知識、技能的學(xué)習(xí)，所感受的藝術(shù)性，這種藝術(shù)性通常情況下是不可復(fù)制的，是專屬于學(xué)生個體所擁有的能力。學(xué)生個性體現(xiàn)在嗓音的特征、審美情趣及學(xué)習(xí)能力等方面。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的個人條件，充分發(fā)揮個體嗓音特點，根據(jù)每位學(xué)生的特質(zhì)，制訂專屬的教學(xué)方案，培養(yǎng)出屬于具有個人特質(zhì)的好嗓音。

總之，學(xué)生與教師在聲樂教學(xué)中呈現(xiàn)的個性，促使聲樂教學(xué)不能夠只重視共性教育，更要重視共性與個性相融合，以此才能夠達到良好的聲樂教學(xué)效度，促進聲樂人才的有效性培養(yǎng)。

三、聲樂教學(xué)中的共性與個性融合策略

（一）因材施教

基于學(xué)生個體的差異性，如果在聲樂教學(xué)中只是單一運用共性教學(xué)方法，是不能夠促進學(xué)生全面化發(fā)展的，同時這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念下提倡的以人為本教育理念背道而馳，不利于學(xué)生個性化、多方面的發(fā)展。因此，在聲樂教學(xué)中，重視共性與個性的相融合，推進因材施教的實施。首先，加強與學(xué)生交流，全面了解學(xué)生，知曉學(xué)生個性問題，根據(jù)學(xué)生個性為學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動。例如：針對嗓音甜美的學(xué)生，可以多加練習(xí)民族方面的歌曲，發(fā)揮甜美的特質(zhì)，對于聲音渾厚的學(xué)生可以向美聲方面培養(yǎng)，而面對性格內(nèi)向的同學(xué)，教師根據(jù)自身個性加強學(xué)生引領(lǐng)，多為學(xué)生搭建表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生打開自己內(nèi)心，促進學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。其次，推進共性與個性的統(tǒng)一，在聲樂教學(xué)中，共性與個性教學(xué)并重，深入研究聲樂課程教育形式，明確個性與共性教育相互滲透，開展共性與個性兩方面教育共通發(fā)展，以此推進共性與個性在聲樂教學(xué)中的融合。例如：針對共性教育問題，教師需要采取以往的教學(xué)方法，將一些共性教學(xué)知識點、問題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對知識具有一定的掌握，但共性教學(xué)方法的采取，可以多以啟發(fā)式教學(xué)方法代替灌輸式教學(xué)方法，以此增強學(xué)生對共性教學(xué)部分的參與興趣。針對學(xué)生個性問題，通過個性化活動引領(lǐng)，諸如開展小組合作模式，將一些興趣相投的學(xué)生分為一組，以趣味性問題、任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生一同探析藝術(shù)作品，分析作品中傳遞的思想情感，并且有感而發(fā)，通過自身聲樂技能展示作品內(nèi)涵，以此培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，達到聲樂教學(xué)共性與個性的相融合模式。

（二）開展階段性教學(xué)

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視存在的共性與個性問題，根據(jù)問題采取有效教學(xué)方法，遵從藝術(shù)教育形式，推進藝術(shù)教育的有效性開展，彰顯聲樂教學(xué)開展的價值。首先，身為一名聲樂教師，應(yīng)具有整合教材的能力，立足于聲樂教材，對教學(xué)中存在的共性與個性問題進行深入思考，設(shè)計若干個教學(xué)活動，通過教學(xué)活動的有效性設(shè)計，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂知識。其次，借助階段性教學(xué)模式，解決聲樂教學(xué)中存在的共性與個性問題，推進共性與個性教學(xué)的有機融合，以此提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。再次，針對學(xué)生聲樂演唱教學(xué)，開展階段性訓(xùn)練模式，針對學(xué)生歌唱特點，重視學(xué)生個性化引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過自身努力，完成目標(biāo)，促進自身聲樂個性化發(fā)展，使學(xué)生演唱風(fēng)格別具一格，彰顯藝術(shù)教育效度。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在聲樂教學(xué)中，共性與個性問題的解決，需要借助網(wǎng)絡(luò)教育手段，推進共性與個性的相融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。雖然聲樂教材內(nèi)容在學(xué)生獲取聲樂知識中具有一定的引領(lǐng)價值，但學(xué)生差異性，使其聲樂資源內(nèi)容的需要不同，開展網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富多樣的聲樂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)自身要求，選取適合的聲樂教學(xué)資源進行觀看與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生聲樂個性化學(xué)習(xí)模式。與此同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)模式，開展網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)活動，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，營造聲樂教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引入到藝術(shù)氛圍中，感染學(xué)生，以此讓學(xué)生更好體會藝術(shù)真諦，促進學(xué)生達到良好的自我學(xué)習(xí)效度。

結(jié) 語

綜上所述，在聲樂教學(xué)中，重視共性與個性的相融合，推進因材施教的實施，以共性教育為基本功，開展個性發(fā)展，進而提升聲樂教學(xué)開展的有效性。因此，聲樂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育觀念，針對存在的共性問題與個性問題進行深入研究，踐行素質(zhì)教育理念，打破常規(guī)，推進聲樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的變革，發(fā)揮聲樂教學(xué)藝術(shù)性，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注釋：

[1]陳浩月.互動教學(xué)在聲樂課堂中的應(yīng)用與實踐[J].黃河之聲，2015（13）：14.

[2]林海燕.關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題的探究[J].學(xué)周刊，2020（02）：143.

[3]劉 浩.高校音樂專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑研究——論高校音樂專業(yè)學(xué)生在校開設(shè)“聲樂培訓(xùn)班”的可行性[J].高教學(xué)刊，2019（22）：21—23.

（責(zé)任編輯：劉露心）