高校優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂提問模式探究
——以“外教社杯”第七屆全國高校外語教學(xué)大賽為例

黃春霞，溫穎茜，關(guān)相東

(1.廣西醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530022， 2.西藏民族大學(xué) 外語學(xué)院，陜西 咸陽 712082)

教師話語不僅用于組織課堂教學(xué)，而且還是目標(biāo)語輸入的重要來源。根據(jù)Krashen[1]2的“輸入假設(shè)”(Input hypothesis),可理解的語言輸入(Comprehensible input)是語言習(xí)得者習(xí)得目標(biāo)語的重要來源。在教師輸入可理解性目標(biāo)語過程中，Thompson[2]99觀察到教師最常用的教學(xué)方法就是提問，這也是師生互動最頻繁的手段。為求證教師課堂提問的頻繁性，White & Lightbown[3]230實錄了一位外語教師在一堂課的提問次數(shù)，在短短50分鐘的課堂里，教師提問次數(shù)竟高達427次。提問在二語習(xí)得的重要性也得到了香港中文大學(xué)Tsui[4]8-31和Brock[5]47-59的認(rèn)同。Brock[5]56專門研究了參考性問題對課堂的影響，還提出使用真實性話題更能驅(qū)動學(xué)生作答。為了讓課堂提問更具有效性，Thompson[2]105提議教師應(yīng)該受專門的提問題訓(xùn)練才能更好進行教學(xué)。由此可見，提問在二語習(xí)得研究中至關(guān)重要，也一直是科研關(guān)注的重點。

在國外，提問在課堂話語研究中占重要地位。Long和Sato、Brock、Nunan、Lynch、Richards 和Lockhart及Thompson等人從課堂提問角度、提問內(nèi)容及時機角度先后總結(jié)了許多成功運用在課堂提問的經(jīng)驗[6]30。在國內(nèi)，大學(xué)英語課堂提問研究還屬于初期萌芽階段，研究內(nèi)容不夠全面，不具備普遍性，如趙曉紅[7]17-22、周星[8]59-68、劉家榮[9]285-291等的實證研究多側(cè)重于單個科目。雖不乏宏觀或微觀研究，如滕飛[10]40-42、林慧華[11]23-29、胡青球[12]22-26、咸修斌[13]37-41等人的研究，但大多只選取部分材料，不具備全國參考性。

鑒于此，本文將選取第七屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽大學(xué)英語綜合組決賽前4位教師現(xiàn)場錄像作為語料進行研究。這4位教師均來自全國不同省份的不同高校，作為本省第一名晉級到?jīng)Q賽，具有一定代表性。他們均使用外教社教材，面對同一水平學(xué)生，其提問模式很大程度上在全國具有一定的代表性。通過展示性問題和參考性問題、互動率、等候時間、問題分布空間、反饋形式、回答形式及提問技巧等七方面分析優(yōu)點與不足。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)課堂提問技巧，以期為高校英語教師提問提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究是在多種要素不變情況下(如同一水平學(xué)生、同樣的時間等)分析教師提問模式在以下7個方面的特點：1)展示性問題和參考性問題；2)互動率；3)等候時間；4)問題分布空間；5)反饋形式；6)回答形式；7)提問技巧。

(二)研究對象

本研究將2016年第七屆“外教社”大學(xué)英語綜合組決賽前4名教師的教學(xué)錄像視頻分別編號為T1、T2、T3、T4。賽事三年輪換一次(英語專業(yè)、大學(xué)英語、高職英語)，2016年綜合組賽事是截至目前的最新大學(xué)英語賽事。該賽事決賽在2016年11月4—7日在上海舉行，來自全國29個省、市、自治區(qū)的冠軍選手參加了最后決賽。他們從各個省、市的大學(xué)英語教學(xué)競賽中脫穎而出，代表不同地域大學(xué)的最高水平來參賽。可以說，這些教師是全國高校大學(xué)英語的骨干教師，具有較高的教學(xué)水平。根據(jù)組委會要求，每位選手授課時間為20分鐘，上課內(nèi)容為隨機抽取，抽取資料均是外教社預(yù)先準(zhǔn)備好的各種主題，要求PPT輔助教學(xué)。授課對象為復(fù)旦學(xué)生，其英語水平相當(dāng)。

(三)研究方法

本研究采用的方法為自然調(diào)查法。從大賽官網(wǎng)中找到?jīng)Q賽獲得前4名的教師的視頻，反復(fù)觀看，將展示性問題和參考性問題、互動率、等候時間、問題分布空間、反饋形式、回答形式及提問技巧一一記錄下來。由于本研究需要的數(shù)值比較簡單，故未使用太復(fù)雜的統(tǒng)計方法。

(四)研究結(jié)果與討論

1.展示性問題和參考性問題

表1 展示性問題和參考性問題

展示性問題(Display question)指的是提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題(Referential question)屬于啟發(fā)式問題，提問者并不知道答案。根據(jù)Brock[5]55的研究，參考性問題更能調(diào)動學(xué)生的興趣，使課堂具有交互性，更能提高學(xué)生二語習(xí)得的能力。表1數(shù)據(jù)顯示T2—T4的3位教師在兩種問題上的數(shù)量存在一定的差異，但卻有明顯的共同點，即展示性問題多于參考性問題。只有T1教師的參考性問題稍多于展示性問題。與胡青球[12]24研究觀察到的數(shù)據(jù)比較，其調(diào)查的參考性問題最高的比例為36%，此次教學(xué)競賽中參考性問題最高為52%，這證明隨著研究的推進，教師也意識到參考性問題的重要性，從而提高參考性問題的輸入。然而總體而言，參考性問題占比40.9%，與展示性問題59.1%相比，還是不具備優(yōu)勢。由于參考性問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣，使二語課堂更具有啟發(fā)性、互動性、開拓性，教師應(yīng)該有意識增加參考性問題的比例。

2.互動率

表2 互動率

教師與學(xué)生的互動大多是IRF(Initiate-Response-Feedback)形式，即教師首先發(fā)出提問，學(xué)生回答，教師反饋的模式。從表2可以看出師生之間的互動率都超過50%，屬于中高等水平，表明教師在設(shè)置問題的時候，考慮到學(xué)生的水平，設(shè)置了難度相當(dāng)?shù)膯栴}，得到了回應(yīng)。然而并非教師每一次提問都能得到學(xué)生的響應(yīng)，有時候會出現(xiàn)自問自答的情況。這些問題得不到回應(yīng)的原因可總結(jié)為兩點：一方面是賽事的特殊性，學(xué)生和老師都處于緊張狀態(tài)；另一方面，教師設(shè)置的問題缺乏趣味性，不能驅(qū)動學(xué)生參與課堂。這表明互動率跟現(xiàn)場教師的發(fā)揮以及問題的趣味性關(guān)系緊密，教師應(yīng)學(xué)會調(diào)節(jié)氣氛，設(shè)置更具趣味性的問題。

3.等候時間

等候時間在提問中非常重要，在教學(xué)中卻常常被忽略。Nuan[14]189專門研究了等候時間的重要性，從而得出結(jié)論：等待時間越長，學(xué)生給出的答案長度越長，同時能降低回答不出問題的幾率，增加回答啟發(fā)性句子的可能性等。表3揭示4位教師的等待時間平均值接近5″，與胡青球[11]24的研究相比較，是持平狀態(tài)，同時跟其他研究所測量的結(jié)果相比，時間也是足夠長。這表明4位教師都比較耐心地等候?qū)W生作答。

表3 等候時間

4.問題空間分布

表4 問題的空間分布

在課堂上，教師提問往往會忽略問題的空間分配。Nuan[14]193認(rèn)為，教師要關(guān)注到全部學(xué)生，做到公平提問，否則會挫傷學(xué)生的積極性。但是他發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的提問多傾向于前排的學(xué)生。表4顯示的結(jié)果與Nuan得出的結(jié)論一致，前面的學(xué)生得到提問機會的比例非常大，可以說大部分都屬于前面的學(xué)生在回答。前面學(xué)生回答比例高達74.4%，而后方回答的同學(xué)比例只占25.6%，這只是小規(guī)模課堂，當(dāng)課程在大教室中進行，前、后、左、右以及中間都分布著學(xué)生的時候，這將更加考驗教師的提問。還有一些細(xì)節(jié)值得我們思考，在T2老師的課堂上，右后方的學(xué)生沒有得到機會回答問題；T1教師的右前方的學(xué)生被提問了4次，教師本人竟然沒有意識到這一點。為避免不公平提問情況，教師們可以邀請同伴幫忙記錄問題的分配方位，然后統(tǒng)計了解自己的提問偏好，在教學(xué)中繼續(xù)糾正提問偏好，做到公平公正，不挫傷學(xué)生的積極性。此舉也能防止教室學(xué)生兩極分化，不破壞公平原則，更好提高二語習(xí)得效率。

5.反饋形式

表5 反饋形式

將表5的教師積極評價數(shù)據(jù)與周星[8]64的數(shù)據(jù)相比，此次教師的積極評價數(shù)量屬于較高的。積極的評價能使學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，促使他們有信心繼續(xù)努力，贏得更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Brophy[15]5的研究，積極的評價不能是籠統(tǒng)機械的，如“very good”，“good”等并不能產(chǎn)生很好的效果。值得肯定的是，教師使用的表揚并評論占比24.7%，比簡單的重復(fù)并表揚19.4%要高。表揚并評論的重要性在于更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓二語成為真正的交流，因此教師應(yīng)多利用“表揚并評論”反饋，多讓學(xué)生感受積極評價，并了解自己到底“好”在哪里。

6.回答形式

表6 回答形式

表6顯示點人回答比例最高，為36.6%，主動回答問題最少，占比6.5%。胡青球[11]26的點人回答為16%，主動回答問題比例為11.5%。對比發(fā)現(xiàn)，在點人回答方面賽場比例更高，主動回答問題上賽場比例更低。這表明賽場上的學(xué)生并沒有積極主動地參與到課堂中，而是被動加入課堂。點人回答的優(yōu)點是學(xué)生會配合并參與到課堂，缺點是學(xué)生的自我主動性不高，處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。占比第二高的是教師的自問自答為32.3%，與胡青球[11]26的自問自答38.9%相比，還是有所進步。雖然自問自答能夠很大程度節(jié)省時間，卻剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利。教師創(chuàng)造了一個給學(xué)生發(fā)言權(quán)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該給予學(xué)生機會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，沒有這樣的發(fā)言機會讓學(xué)生的積極性大打折扣，從而形成惡性循環(huán)。教師應(yīng)該反思如何設(shè)計問題，如何讓學(xué)生進入互動模式，如何控制自己和學(xué)生的發(fā)言時間，以便激發(fā)學(xué)生說話的熱情，從而降低點人回答和自問自答的比例。

7.提問技巧

表7 提問技巧

提問技巧中，追問(Probing)是互動性很強的技巧[11]26。表7顯示追問是提問技巧上占比最高的，4位教師都用到這個技巧，與前人研究的數(shù)據(jù)相比，追問數(shù)量有所提升。追問的好處在于引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)性思考，不輕言放棄。當(dāng)學(xué)生回答不出，或者答非所問，教師可以使用追問，深入問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生逐步回答出問題，形成良性循環(huán)。在追問方面，T3教師用得最多，互動最強，課堂氛圍較好。改述用得最少，因復(fù)旦學(xué)生英語基礎(chǔ)都不錯，極少有聽不懂的情況。只有2個老師用到改述，學(xué)生聽完之后立刻回答出了問題。

本調(diào)查基于全國優(yōu)秀教師角度研究提問模式，具有一定的普遍性和綜合性。但由于賽事特殊性、教師與學(xué)生局限性、統(tǒng)計誤差性等因素，得出的結(jié)論不一定適合所有高校。一葉知秋，通過調(diào)查與分析，初步得出高校優(yōu)秀教師的提問模式。根據(jù)提問模式7方面特點，嘗試總結(jié)出一些提高提問效率的建議：

第一，把握參考性問題和展示性問題的比例，更好地根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃好二者的比例，以此達到最佳課堂效果。

第二，增加趣味性問題，提高互動率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更恰當(dāng)?shù)膯栴}來提高學(xué)生參與度，如適當(dāng)提問一些更加契合學(xué)生認(rèn)知的問題，降低難度，循循善誘激發(fā)學(xué)生的作答熱情，以期提高互動率。

第三，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡群驎r間。等候時間的長短與學(xué)生的回答復(fù)雜度有重要關(guān)系，適當(dāng)增加等候時間長度，能夠激發(fā)學(xué)生說出長度更長、更具有啟發(fā)性、復(fù)雜程度更高的答案。

第四，公平公正兼顧每個學(xué)生。在問題空間分布上，教師要更加合理地提問?？梢酝榛ブハ鄮兔τ涗泦栴}空間分布，調(diào)整提問偏好，做到公平公正，打造學(xué)生人人都參與的課堂。

第五，表揚并評論需加強。提問的積極評價很重要，同時來自教師的內(nèi)容評價更重要。單純地重復(fù)學(xué)生答案或簡單地表揚并不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己“好”在哪里，教師應(yīng)該在表揚后給予內(nèi)容評價。

第六，減少點人回答和自問自答的回答形式。教師可以適當(dāng)增加趣味性活動，制定獎勵性政策，激勵學(xué)生主動參與課堂。

第七，適當(dāng)增加追問和鏈接的提問技巧。追問可以進一步刺激學(xué)生提出更多見解，達到交流溝通目的，而鏈接能使學(xué)生掌握到更多知識，擴大課堂知識面。