新工科院校心理育人模式構(gòu)建

趙東陽，張文

（1.商洛學院經(jīng)濟管理學院，陜西商洛 726000；2.商洛學院馬克思主義學院，陜西商洛 726000）

思想政治教育工作是我國高等教育工作的重要內(nèi)容，事關(guān)我國高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，是高校學生工作的基礎(chǔ)組成部分。心理育人通過心理健康教育來實現(xiàn)育人的目的，是高校思想政治教育工作與高校心理健康教育長期融合發(fā)展過程中相互結(jié)合、相互促進的成果體現(xiàn)。2017 年12 月，教育部黨組頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》把“心理育人”列為高校思想政治教育“十大育人體系”之一，心理育人也成為高校思想政治教育工作與高校心理健康教育發(fā)展到一定階段的最新成果[1]。一方面，心理育人是新形勢下高校思想政治教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)高校思想政治教育工作的有力抓手與手段；另一方面，心理育人也是新形勢下心理健康教育的新內(nèi)容、新使命和新任務(wù)[2]。

現(xiàn)有關(guān)于心理育人的相關(guān)研究主要集中在思想政治教育與心理健康教育的相互影響與相互促進作用方面，并從中不斷探索與拓寬新的思想政治教育路徑。大多數(shù)研究都把心理育人作為新形勢下高校思想政治教育的一種新手段與新途徑，從心理育人的角度不斷創(chuàng)新思政教育的新途徑，其中，具有代表性的研究是馮有明提出以心理健康教育為抓手，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[3]。少數(shù)研究開始從思想政治教育對心理健康教育的促進作用角度來認識思想政治教育與心理育人的相互促進作用，具有代表性的觀點從高校思想政治教育對心理健康發(fā)展過程的促進作用這一角度，提出思想政治教育如何更好地關(guān)照與重視心理健康教育的專業(yè)特性是二者融合發(fā)展過程中的重要問題[4]。

從研究層次來看，現(xiàn)有的關(guān)于心理育人的相關(guān)研究主要集中在基礎(chǔ)理論研究與實踐應用研究兩個層面，在理論研究與實踐反饋的過程中不斷豐富心理育人的現(xiàn)實內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)。一方面，隨著高校教育的實際需求和教育部對高校心理健康教育的重視與一系列的政策支持，全國各大高校都在積極地尋求與探索心理育人的體系與模式構(gòu)建；另一方面，從心理健康教育和思想政治教育的融合發(fā)展角度不斷總結(jié)與創(chuàng)新基礎(chǔ)理論層面的研究[5-6]。

從現(xiàn)有的研究結(jié)果和目前高校心理育人的實際需求和現(xiàn)狀來看，當前尚未形成系統(tǒng)的理論性成果與心理育人模式，缺乏從頂層設(shè)計層面的理論研究和從實踐工作層面的內(nèi)涵延伸。尤其是現(xiàn)有的心理育人模式的相關(guān)研究還都是針對傳統(tǒng)的綜合性大學，從新工科院校的特點角度研究心理育人的文獻截止目前還未見報道。結(jié)合新工科院校表現(xiàn)出來的新特點以及學生在學習過程中出現(xiàn)的新問題，在傳統(tǒng)心理育人模式的基礎(chǔ)上從心理育人的角度出發(fā)，構(gòu)建符合新工科院校學生身心發(fā)展特點的心理育人模式，從理論層面，能夠豐富新工科院校心理育人的理論內(nèi)涵； 從實踐層面，能夠為高校思想政治教育、心理健康教育和學生工作的開展提供有效地指導。

1 新工科院校的基本概念及學生群體特征

1.1 新工科院校的基本概念

新工科院校是我國高等工程教育改革發(fā)展過程中，為適應國家經(jīng)濟快速發(fā)展的需求而提出來的新概念，目的是實現(xiàn)我國從高等工程教育大國到高等工程教育強國的轉(zhuǎn)變[7]。在發(fā)展的過程中主要表現(xiàn)出以新經(jīng)濟、 新產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，學科走向交叉融合，面向未來的特征，以培養(yǎng)能夠適應時代需求、綜合全面、創(chuàng)新能力突出為目標定位[8]。自2017 年2 月綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會提出“復旦共識”以來，新工科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)取得了一系列成果： 一是面對新經(jīng)濟發(fā)展需求主動設(shè)置和建設(shè)一批新興工科專業(yè)； 二是推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展以適應新經(jīng)濟發(fā)展需求； 三是學科走向交叉融合產(chǎn)生的新工科專業(yè)。

新工科院校在概念上相區(qū)別于傳統(tǒng)工科類院校，其建設(shè)基礎(chǔ)主要是占全國普通本科高校總數(shù)90%以上的地方性本科院校，建設(shè)過程中眾多地方性本科院校充分利用地方資源，合理定位，錯位發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過合并、升格、 更名、 裁撤等方式加快本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域型人才為目標，以工學學科為發(fā)展方向的新建本科院校[9]。從這個層面講，新工科建設(shè)為應用型本科高校指明了發(fā)展方向，地方應用轉(zhuǎn)型高校建設(shè)是新工科建設(shè)的全局戰(zhàn)略舉措，二者是在相同辦學理念上的不同表達[10]。與此同時，新工科在發(fā)展過程中也表現(xiàn)出鮮明的辦學特征，在人才培養(yǎng)目標上強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的綜合型、 服務(wù)型、復合型人才為主，以產(chǎn)業(yè)導向為指針，更加注重理論與實踐相結(jié)合，注重產(chǎn)學研深度融合，注重創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，注重學生自身學習能力的提升與自我管理、自我教育、自我提升的過程[11]。

1.2 新工科院校學生的群體特征

新工科院校的主體部分由各省、 直轄市、自治區(qū)或者地級市財政供養(yǎng)的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而來，相對老牌本科院校而言，其辦學基礎(chǔ)差距較大，辦學區(qū)域特征明顯，對政策、市場導向后發(fā)性特征明顯[12]。新工科院校主體基礎(chǔ)差距較大。一方面，新工科院校的前身主體主要是地方傳統(tǒng)師范類院校，其學科背景、師資力量和教學資源在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中都需要很長的一個過程，才能夠在新工科環(huán)境中建立優(yōu)勢學科與優(yōu)勢專業(yè)。另一方面，根據(jù)教育部《2018 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，當前我國有地方本科院校1108 所（不含獨立院校的新建本科院校352 所），它們在在我國高等教育圈層結(jié)構(gòu)中屬于最外層。在辦學資源和規(guī)模上，無法與“985 工程”院校、“211 工程”院校及部分省部共建院校相比，其經(jīng)費收入上更加依賴財政撥款和學費收入。受轉(zhuǎn)型發(fā)展過程諸多辦學因素的影響，部分新工科院校面臨資源少、 生源差的現(xiàn)實困境，在生源特征上，自“985 工程”院校到地方本科院校，形成明顯的層次梯隊[13]。部分新工科院校學生也表現(xiàn)出很強的群體特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是新工科院校學生群體結(jié)構(gòu)復雜，學生組成多元，學生群體特點繁雜不一。吳紅斌等對新工科院校和老牌本科院校的比較研究，認為學生高考分數(shù)低、家庭經(jīng)濟指數(shù)低、父母受教育程度低、農(nóng)村學生的比例高、低收入家庭比例高，從根本上導致了生源差、群體結(jié)構(gòu)復雜、組成多元[13]。此外，新工科院校的培養(yǎng)模式更加注重理論與實踐相結(jié)合，相對于傳統(tǒng)工科類培養(yǎng)模式與初高中教育之間的跨度更大，學生入校之后對新工科教育模式的適應時間會更長，難度會更大，學生本身在實踐能力、社交能力、創(chuàng)新思維能力、口語表達能力等方面參差不齊，學習過程中學習定位、學習目標、學習態(tài)度、學習能力、學習效果都不盡相同，導致新工科培養(yǎng)模式下學生群體反應差異過大，部分學生進校后很難快速適應學校教育教學模式。

二是新工科院校學生出現(xiàn)分層和分化趨勢，部分學生主客觀適應性問題較大，特殊群體學生特征明顯。一方面，新工科院校學生受主觀思想行為、學習能力、群體生活等因素的影響，產(chǎn)生適應性問題較大；受客觀環(huán)境影響，產(chǎn)生感知性偏差；受學校、家庭、社會因素的影響造成學生心理困擾，久而久之，在主、客觀等因素的影響下形成異于大眾群體的情感認知，出現(xiàn)適應不良、行為缺失、性格缺陷、思想極端、生活困境等特殊群體學生現(xiàn)象[14]。另一方面，新工科院校學生出現(xiàn)分層和分化趨勢，特殊群體學生特征明顯，根據(jù)生源特點，從心理學原理上將其分為：身體（生理）殘缺、家庭經(jīng)濟困難、家庭突發(fā)重大變故、學業(yè)困難、人際不良、網(wǎng)絡(luò)癡迷、心理障礙和戀愛受挫等類別[14]。

2 思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人研究內(nèi)容與研究方向

2.1 思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人的研究內(nèi)容

基于文獻檢索及工作實際，當前高校心理育人工作主要圍繞思想政治教育開展，為其服務(wù)。心理育人的研究內(nèi)容主要包括育人合力，危機應對等七個方面，見圖1。

圖1 思政理論關(guān)照下心理育人研究內(nèi)容與研究方向

由圖1 可知，以新工科院校大學生心理素質(zhì)提升為研究對象，以思想政治教育為理論基礎(chǔ)和工作平臺，以心理育人為抓手與手段，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升為育人目的，主要包括：在理論層面從頂層設(shè)計充實大學生思政教育與心理健康教育的理論研究與模式探索；在育人合力構(gòu)建層面逐漸形成專兼共同發(fā)展的合力育人機制；在體系運行層面的高效管理機制；在應對突發(fā)緊急情況的心理危機的反應機制和轉(zhuǎn)接診療機制；在工作過程中的預警防控機制；在實踐層面極大地豐富心理育人的實踐指導，對高校思想政治教育、心理健康教育和學生工作的開展提供有效的手段，從心理育人的角度幫助廣大學生養(yǎng)成健康心態(tài)、促進廣大學生綜合素質(zhì)的提升。

2.2 思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人的研究方向

思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人研究方向（見圖1）是基于現(xiàn)有心理育人的體系，在思政教育理論的基礎(chǔ)上，充分融合現(xiàn)有思想政治教育的各種育人機制，借助大思政合力育人機制、網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地建設(shè)，融入心理育人的思想意識，逐漸滲透高校大學生意識形態(tài)養(yǎng)成教育、理想信念養(yǎng)成教育等內(nèi)容。從思想政治教育的角度引導廣大學生樹立堅定的政治立場，促進廣大學生綜合素質(zhì)的全面提升。二者在相互融合的過程中相互作用，相互促進，共同發(fā)展，改變心理育人的傳統(tǒng)觀點和工作理念，改變當下心理育人工作急于應對高校特殊群體學生的心理疏導與心理咨詢的工作現(xiàn)狀，逐漸變先期干預為前置預防，變治療為教育、引導，變被動為主動，把心理育人和思想政治教育的出發(fā)點和落腳點放在培養(yǎng)學生健全人格、提升學生綜合素質(zhì)、推進“三全育人”上，起到服務(wù)育人的最終目的，使之成長為合格的社會主義接班人。

3 思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人模式構(gòu)建

思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人模式的構(gòu)建以思想政治教育為平臺，以心理健康教育作為高校思想政治教育的新抓手，在思想政治教育理論的基礎(chǔ)上，充分將理想信念教育、意識形態(tài)教育、社會主義核心觀教育、文明行為養(yǎng)成教育與學生的生命教育、 適應性教育相結(jié)合的教育方式，既符合思想政治教育的價值導向，也順應大學教育的教育合力構(gòu)建。思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人模式的構(gòu)建分別按照心理育人的對象、形式、管理、途徑以及育人合力的構(gòu)建五個方面結(jié)合思想政治教育的基本原理進行構(gòu)筑（見圖2）。

圖2 思政教育理論關(guān)照下的新工科院校心理育人模式構(gòu)建

3.1 心理育人的對象

心理育人的對象主體是學生。根據(jù)新工科院校學生復雜的群體特征，可將其按照各自的特性與特點分為不同的類別，從而使得在育人的實踐過程中能夠分類管理、因材施教、分類服務(wù)，達到最優(yōu)化的育人與服務(wù)過程。根據(jù)學生工作的實際，可以將高校學生分為特殊群體學生、班團干部、年級單元、學校單元、二級院系專業(yè)單元和班級單元等。其中，特殊群體學生指在客觀因素或主觀因素影響下所形成的異于大眾群體的情感認知，從而導致在大學生社會團體中出現(xiàn)的適應不良、行為缺失、性格缺陷、思想極端、生活困境等現(xiàn)象，特殊群體學生的心理引導也是現(xiàn)下高校心理健康教育的重點工作。除此之外，其他大學生群體也是心理育人的重要服務(wù)對象，根據(jù)不同的學生群體，采用不同的心理育人手段，化解危機于無形是心理育人的工作方向，促進學生的全面發(fā)展是心理育人的目標，而不是等到發(fā)現(xiàn)問題再去解決問題。所以未來心理育人的發(fā)展方向是分類管理、因材施教，通過對各種群體學生發(fā)揮作用從而減少特殊群體學生，促進人的全面發(fā)展。比如可以通過構(gòu)建學校層面、二級院系層面、班級層面、宿舍層面、個人層面的育人網(wǎng)絡(luò)，逐級推進，步步深入，使心理健康教育工作落實、落小、落細，成為高校育人工作的重要成員。

3.2 心理育人的形式

心理育人是一種全方位進行的育人活動，當前多數(shù)高校心理育人在形式上仍然處于單方面的心理健康教育課堂和對學生提供心理咨詢與服務(wù)。因此新工科院校心理育人的形式需要改進。一方面，應基于心理學原理借助互聯(lián)網(wǎng)手段開展心理普查活動與心理咨詢活動，借助大思政教育格局開展心理健康教育活動與實踐活動，通過家校合作、校醫(yī)合作共同做好心理危機干預與應急反應工作。從注入新的活動形式而言，要擺脫心理育人的固有概念，弱化心理育人的概念，融入心理育人的積極思想，將心理育人置于思政育人的全過程，更新心理健康教育傳統(tǒng)活動形式，使其更具有新的時代活力。另一方面，應以心理健康教育為中心構(gòu)建專兼結(jié)合、 師生互助、全員參與的運行體制。比如以咨詢服務(wù)為依托構(gòu)建咨詢體系，以心理普查為基礎(chǔ)構(gòu)建測評體系，以心理干預為保障構(gòu)建干預體系，以課程教學為重點構(gòu)建教育教學體系，以實踐活動為載體構(gòu)建實踐活動體系。總之，要完善心理育人的運行機制體制，多渠道開展心理健康教育活動，促進學生全面發(fā)展。

3.3 心理育人的途徑

心理育人是一種全過程進行的育人活動，當前高校心理育人工作在途徑上尚未能真正全方位融入學生發(fā)展的各個領(lǐng)域，缺乏一定的連貫性。因此心理育人在途徑上應基于心理健康教育的獨有活動方式，全方位借助各種思想政治教育的新載體與新形式，最大程度地豐富心理育人的途徑與手段，多途徑助推心理育人的現(xiàn)實成效，而不僅僅是局限于心理健康教育的傳統(tǒng)活動形式。一方面，應從宏觀層面構(gòu)筑心理育人頂層設(shè)計，把握心理育人的發(fā)展方向，充分發(fā)揮已有心理育人的官方途徑，指導心理育人工作的開展；堅持依法治教，保證未來心理育人發(fā)展的規(guī)范化；積極樹立服務(wù)為主，管理為輔的育人理念；借助大思政教育格局的全面開展，推進心理育人與思政育人的深入融合；借助新時代網(wǎng)絡(luò)思政育人平臺，開展心理育人網(wǎng)絡(luò)新方法；構(gòu)建以專業(yè)心理教師為主，其他教師為輔的心理育人的人才隊伍機制。另一方面，新工科院校心理育人的實施主體主要是高校輔導員，輔導員工作過程可能涉及到學生學習生活的方方面面，所以工作過程中應更加注重心理育人的非官方途徑，比如：談心談話、 宿舍夜談會、 學生興趣類社團活動等。這能夠在極大程度上彌補心理育人在全過程育人方面的不連貫性，也能夠起到官方途徑所不能起到的作用。

3.4 育人合力的構(gòu)建

心理育人是一種全員參與的育人活動，當前高校心理育人在育人合力方面存在一個困境：心理咨詢專職教師和輔導員是心理育人的主體力量，其他相關(guān)人員參與相對較少，導致高校心理育人長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”狀態(tài)。心理育人工作需要全方位地整合人力資源，最大程度地達到最優(yōu)化的育人合力，從而更好地服務(wù)于學生成長。一方面，心理專業(yè)教師和一線輔導員依舊是心理健康教育的實施主體，基于立德樹人的基本要求，應廣泛動員與要求行政人員和代課教師參與到心理育人的全過程中，特別是以課程教學為主的育人體系。另一方面，學生家長和朋輩互助也是高校心理育人的至關(guān)重要的組成部分，其在心理育人的過程中往往能夠起到事半功倍的效果。

3.5 心理育人的管理

心理育人是一個全面的過程體系工程，心理育人體系隨著時代的發(fā)展和高校大學生思想動態(tài)的變化而不斷變化，其良好運行有賴于心理育人管理團隊的正常運作。就高校層面而言，嚴格按照黨中央的文件精神指示，重視心理育人的重要性，構(gòu)建以校黨委領(lǐng)導為第一責任人，組建領(lǐng)導小組；各二級院系高度重視與配合，逐漸形成一線輔導員主抓，代課教師共管，家校及時溝通的工作管理體系。管理過程中應形成層級分明、高效管理的育人格局。在育人成效上逐漸形成及時發(fā)現(xiàn)、及時干預，及時預防、及時化解的工作機制。

4 思政理論關(guān)照下新工科院校心理育人模式的可行性分析

4.1 思想政治教育從宏觀方面為心理育人指明了方向

思想政治教育從頂層設(shè)計上給出了心理育人的大方向與大格局。我國高校思想政治教育工作必須時刻關(guān)注并解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[15]。

這種戰(zhàn)略思想集中體現(xiàn)了為什么要開展思想政治教育和如何開展思政教育。心理健康教育工作從屬于人才培養(yǎng)工作，心理育人被視為育人戰(zhàn)略發(fā)展的重要部分。新時代思想政治教育的方針原則從根本上規(guī)定了心理育人的方向與宗旨是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義接班人；從頂層設(shè)計層面肯定了心理育人的重要地位是實現(xiàn)高校思想政治教育的重要內(nèi)容與重要途徑；從思想政治教育的方法論層面明確了心理育人是對思想政治教育理論與方法的充實與豐富，同時與思想政治教育的其他方法互融互通，從理論層面和實踐層面不斷豐富思想政治教育與心理育人的時代內(nèi)涵。

4.2 心理育人從微觀方面豐富與充實了思政教育的方式方法

心理育人是指通過心理健康教育的方式方法培養(yǎng)廣大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生養(yǎng)成健全人格從而實現(xiàn)育人的目的[16]。心理育人不完全等同于思想政治教育，有別于傳統(tǒng)思想政治教育的思想教育、 政治教育、道德教育、法律教育等形式，它具有自身的獨特性，更多的是基于心理學的基本原理，以心理疏導、情感關(guān)懷為主，運用心理學相關(guān)素材、儀器設(shè)備以及心理輔導、心理咨詢等相關(guān)活動達到育人目的的活動[17]。但與此同時，心理育人在目的上又與思想政治教育是一致的，可將其視為思想政治教育的一個子部分，是思想政治教育的一個重要手段與方法。同時，心理育人在具體的操作與實施過程中也能夠與思想政治教育的其它體系、手段與方法融合發(fā)展，不斷地豐富思想政治教育的內(nèi)涵與方法。

4.3 新工科的辦學理念與心理育人、思政教育的服務(wù)宗旨本質(zhì)具有一致性

新工科的辦學理念是以培養(yǎng)能夠適應時代需求、綜合全面、創(chuàng)新能力突出為目標定位，心理育人的服務(wù)宗旨是促進學生的全面發(fā)展與成長成才，二者在培養(yǎng)目標上具有一致性，這為該理論模型的構(gòu)建與應用提供了理論保障。從思想政治教育與心理育人二者之間的辯證關(guān)系看，二者在工作的實際過程中是相輔相成，相互促進的作用。從理論層面與實踐層面、微觀層面與宏觀層面確定了該模型構(gòu)建的可行性與可操作性：在研究內(nèi)容層面，以新工科院校大學生心理健康教育為研究對象，以思想政治教育為理論基礎(chǔ)和工作平臺，以心理育人為抓手與手段，以育人為目的，探索新工科院校心理育人模式；在理論層面從頂層設(shè)計層面充實大學生思政教育與心理健康教育的理論研究與模式探索，促進理論提升；在實踐層面能夠極大地豐富心理育人的實踐指導，對高校思想政治教育、心理健康教育和學生工作的開展提供有效的手段； 在具體的操作過程中，從理論層面構(gòu)建模型，從實踐層面進行經(jīng)驗推廣，通過“認知-實踐-再認知”的認知結(jié)構(gòu)（見圖2），不斷完善該理論模型，促進學生綜合素質(zhì)全面提高，達到育人的根本目的。

5 結(jié)語

心理育人是一種全過程、全方位、全員參與的育人活動，在育人的實踐過程中受環(huán)境的影響，難以在真正意義上融入學生發(fā)展的各個領(lǐng)域。思政教育理論關(guān)照下的新工科院校心理育人模式的構(gòu)建，借助“大思政”思想政治教育格局的平臺，弱化心理育人的概念，融入心理育人的積極思想，將心理育人置于思政育人的全過程。這種模式的構(gòu)建，一方面，極大地豐富與拓寬了心理育人的思維寬度與理論寬度，在實踐層面豐富心理育人的育人方法與育人手段，落實心理育人的育人實質(zhì)；另一方面，豐富思想政治教育的理論內(nèi)涵和落實抓手，促進全過程、全方位、全員參與育人活動的形成。與此同時，在該理論模型的基礎(chǔ)上，通過各二級院系的試點運行、問題反饋模式不斷認知與完善該理論模型，再進一步進行經(jīng)驗推廣和理論提升，從整體上改變現(xiàn)有心理育人急于應對已經(jīng)形成的特殊學生群體的現(xiàn)實困境，把工作重心逐漸轉(zhuǎn)變向促進學生全面發(fā)展的道路上。