初三學(xué)生好奇心對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型

唐文君

一、前言

近年來，學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)象依然存在，2018 年7 月，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布我國首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，報告顯示，“學(xué)生家庭作業(yè)時間過長，參加校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大，建議實施校內(nèi)外綜合治理，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)”。過重學(xué)業(yè)負擔(dān)不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，更會對學(xué)生身心造成不利影響?！皽p負”一直是政府、社會關(guān)注的熱點難點問題，統(tǒng)計表明，1981 年至2013 年間，我國頒布的有關(guān)學(xué)業(yè)負擔(dān)的政策文本高達80 余項[1]。2018 年12 月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《中小學(xué)生減負措施（減負三十條）》，從學(xué)校、社會、家庭、政府角度制定減負措施[2]。與此同時，學(xué)術(shù)界也在積極探索影響學(xué)業(yè)負擔(dān)的主要因素[3-5]。

學(xué)業(yè)負擔(dān)是指“學(xué)生在承擔(dān)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)校教育目標過程中所承載的生命的消耗以及個體對這種消耗的認知和感受”[6]。學(xué)業(yè)負擔(dān)既包括學(xué)生上課時間、作業(yè)時間、睡眠時間等客觀層面，也包括學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、對課業(yè)質(zhì)量和難度的感受等主觀體驗[7]。但是不同學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)差異主要體現(xiàn)在對學(xué)業(yè)負擔(dān)的主觀感受上，對于同樣時長的學(xué)習(xí)時間，因?qū)W生個體情況不同，有些學(xué)生認為是負擔(dān)，有些學(xué)生則并不認為是負擔(dān)，不能僅以作業(yè)時間等客觀因素判斷學(xué)業(yè)負擔(dān)的輕重[8，9]。影響學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的因素復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量、睡眠時間、體育鍛煉時間、教師教學(xué)效能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效能、認知負荷等都會在一定程度上影響學(xué)業(yè)負擔(dān)[10-15]。值得注意的是，大部分研究者認為，學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量、睡眠時間等客觀因素并不是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的根源因素，單純降低學(xué)生學(xué)習(xí)時間、作業(yè)量僅能“治標”，并不能“治本”[16，17]。因此，在討論如何減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)時，不是簡單的“減量”，而應(yīng)是“提質(zhì)”。這就需要深入分析影響學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的重要因素。

學(xué)習(xí)興趣是個體以學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)探求知識的心理傾向，是個人活動的內(nèi)在動力[18]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)負擔(dān)呈現(xiàn)顯著相關(guān)性，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)感受相對偏低[19]。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對減輕學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)具有積極作用。好奇心作為學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)[20]，是個體想對新事物進行探究的心理傾向，是個體重要的內(nèi)在動機之一[21]，很可能是影響主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的重要內(nèi)在因素。較高好奇心的學(xué)生會積極主動地探索知識，有較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動且持久進行學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)負擔(dān)主觀感受可能較輕。

教師教學(xué)效能包括個人教學(xué)效能和一般教學(xué)效能兩個維度，個人教學(xué)效能是教師對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個人能力的信念，一般教學(xué)效能是教師對教育是否能改變學(xué)生成績的信念[22]。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能可以有效減輕學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)感受[23]。羅生全等人發(fā)現(xiàn)處于較高層次教學(xué)效能的小學(xué)和初中教師所教授的學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)負擔(dān)更低[24]。學(xué)生的課堂滿意度是學(xué)生對任課教師課堂教學(xué)滿意的主觀感受，是教師教學(xué)效能評價的重要指標，也可能是影響學(xué)業(yè)負擔(dān)的重要內(nèi)在因素，學(xué)生對教師課堂滿意度越高，感知到的主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)可能越輕。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，影響學(xué)生行為的各個系統(tǒng)之間不是獨立起作用的，而是相互作用的[25，26]。施鐵如從理論層面構(gòu)建的學(xué)業(yè)負擔(dān)模型提出，“學(xué)業(yè)負擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)生素質(zhì)、教師授課質(zhì)量等因素交互作用的結(jié)果，各因素不是孤立的直接對學(xué)業(yè)負擔(dān)起作用，而是交互作用合力對學(xué)業(yè)負擔(dān)產(chǎn)生影響?！盵27]前人研究更多關(guān)注于學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)效能對學(xué)業(yè)負擔(dān)的直接影響，或從理論層面探討影響學(xué)業(yè)負擔(dān)因素間的交互作用，關(guān)于好奇心和課堂滿意度與學(xué)業(yè)負擔(dān)的交互作用的實踐研究較少。因此本研究提出假設(shè)一：好奇心和課堂滿意度對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)存在直接影響，且課堂滿意度在好奇心和主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)之間起中介作用。

社會角色理論認為，不同性別的個體可能因為社會對個體的角色期望和個體對自身的信念導(dǎo)致社會行為存在差異[28]。已有研究發(fā)現(xiàn)，男生的主觀課業(yè)負擔(dān)顯著高于女生[29，30]。男女生在面對學(xué)業(yè)負擔(dān)時，可能采取不同的應(yīng)對方式，導(dǎo)致影響學(xué)業(yè)負擔(dān)的內(nèi)在機制存在差異。因此，本研究提出假設(shè)二：性別對“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)”的中介效應(yīng)可能存在調(diào)節(jié)作用，并探究具體的調(diào)節(jié)作用模式。

本研究在上述文獻分析基礎(chǔ)上，基于社會角色理論，構(gòu)建一個有調(diào)節(jié)的中介模型，探討初三學(xué)生好奇心對學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的影響，重點探索課堂滿意度在好奇心與學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)之間的中介效應(yīng)，以及性別對中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)機制。以助于尋找減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵因素，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

圖1 本研究的假設(shè)模型

二、方法

1.被試

2018 年初， 從C 市隨機抽取181 所初中，共8427 名初三學(xué)生， 按照問卷填寫選項相同數(shù)高于90%的標準剔除被試，最后得到有效被試7728 名，其中男生3990 名（51.63%），女生3738 名（48.37%）。

2.研究工具

（1）《學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)問卷》

采用自編問卷，包含學(xué)生對課業(yè)質(zhì)量的感受與看法、學(xué)生對課業(yè)難度的感受與看法和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力三個維度，共18 個項目。問卷采用李克特五點計分方式，問卷得分越高表明學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)感受越低。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.876。

（2）《初中生好奇心問卷》

采用自編問卷，共6 個項目。問卷采用李克特五點計分方式，問卷得分越高表明學(xué)生好奇心越高。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.704。

（3）《課堂滿意度問卷》

采用自編問卷，共7 個項目。問卷采用李克特五點計分方式，問卷得分越高表明學(xué)生課堂滿意度越高。該問卷的Cronbach α 系數(shù)為0.872。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用spss20.0 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

三、結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗

由于使用同類測量工具易產(chǎn)生的共同方法偏差，為了檢驗該種偏差是否會對本研究產(chǎn)生顯著的影響，采用Harman 單因素法加以檢驗。其原理是，對所有涉及的變量進行因素分析，如果所用變量能夠析出一個因子，或者單個因子可以解釋大部分變異，則說明共同方法偏差較為嚴重[31]。本研究對所有問卷項目進行因素分析，發(fā)現(xiàn)第一個因子的解釋變異量為30.86%，低于經(jīng)驗值40%，說明本研究并未出現(xiàn)共同方法偏差現(xiàn)象。

2.好奇心、課堂滿意度、主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)基本情況

對好奇心、課堂滿意度、主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，三者呈顯著正相關(guān)。對男女生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)進行獨立樣本T 檢驗，結(jié)果顯示，男女生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)均值存在顯著差異（t=8.45，df=7725.98，p<0.001），因主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)值越高，表示學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)感受越輕，因此，男生的主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)感受顯著高于女生。

表1 好奇心、課堂滿意度、主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)相關(guān)分析

表2 男女生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況

3.中介效應(yīng)檢驗

為檢驗課堂滿意度的中介作用，對好奇心、課堂滿意度和主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)進行標準化處理， 采用Hayes 開發(fā)的PROCESS V3.3 Model 4 進行中介作用分析[32]。結(jié)果顯示，好奇心對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的直接效應(yīng)顯著且通過課堂滿意度對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的間接效應(yīng)顯著，課堂滿意度在好奇心與主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)間具有部分中介作用。Bootstrap 檢驗顯示中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[0.31，0.34]，中介效應(yīng)為0.32，占總效應(yīng)的71.06%。

表3 課堂滿意度的中介效應(yīng)檢驗

4.有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

為檢驗性別（女生0，男生1）的調(diào)節(jié)作用，采用Process V3.3 Model 59 進行分析。結(jié)果顯示，好奇心*性別對課堂滿意度的負向預(yù)測作用顯著，課堂滿意度*性別對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的負向預(yù)測作用顯著，但是好奇心*性別對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的預(yù)測作用不顯著。即性別在“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)”中介過程的前半條和后半條路徑上起調(diào)節(jié)作用。對有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進行檢驗，結(jié)果如表5 所示，男生和女生的中介效應(yīng)均顯著，但女生的中介效應(yīng)值顯著大于男生。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

表5 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的Bootstrap 檢驗

為進一步分析性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)，進行簡單斜率檢驗。首先分析性別在好奇心與課堂滿意度之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示，在好奇心對課堂滿意度的影響上，隨著好奇心的提高，女生課堂滿意度的得分顯著增加（simple slope=0.603，t=40.962，p<0.001，95%CI=[0.575，0.632]），男生的課堂滿意度也顯著增加（simple slope =0.554，t =45.529，p <0.001，95% CI =[0.530，0.577]），但與女生相比，男生增加的幅度相對偏小。

其次，分析性別在課堂滿意度與主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示，在課堂滿意度對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的影響上，隨著滿意度的提高，女生主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的得分顯著增加（simple slope=0.612，t=38.100，p<0.001，95%CI=[0.580，0.643]），男生的主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)得分也顯著增加（simple slope=0.525，t=37.483，p<0.001，95%CI=[0.498，0.553]），但與女生相比，男生增加的幅度相對偏小。

圖2 好奇心-課堂滿意度簡單斜率圖

圖3 課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)簡單斜率圖

圖4 有調(diào)節(jié)的中介模型

四、討論

1.課堂滿意度的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的好奇心既可以直接對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)產(chǎn)生影響，也可以通過課堂滿意度對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)產(chǎn)生間接影響，課堂滿意度在好奇心與主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)之間起部分中介作用。一方面，好奇心直接正向預(yù)測主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)，好奇心越高，主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)越輕，這與以往眾多研究結(jié)果一致[33，34]。好奇心高的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性高，能夠積極投入到學(xué)習(xí)中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到的主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)較輕。

另一方面，好奇心除了直接影響主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)外，還可以通過課堂滿意度間接影響主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)。生態(tài)系統(tǒng)理論認為，影響學(xué)生行為的各個系統(tǒng)之間不是獨立起作用的，而是相互作用的[35，36]。根據(jù)心理彈性理論，保護性因素在個體遭遇壓力逆境時，起到一定的調(diào)節(jié)作用，保護性因素既可以是外部因素，也可以是個體自身的特點[37]。好奇心高的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性高，更容易對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高專注力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，帶來較高的課堂滿意度，進而減輕學(xué)生感受到的主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)。根據(jù)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生課堂滿意度，減輕學(xué)生主觀學(xué)習(xí)負擔(dān)[38]。

2.性別的調(diào)節(jié)作用

本研究進一步探討了性別在“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)”的中介效應(yīng)中是否起到調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別因素調(diào)節(jié)了“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)”中介效應(yīng)的前半路徑和后半路徑，進一步驗證了社會角色理論[39]。好奇心可以通過課堂滿意度間接影響主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)，且該中介效應(yīng)在女生中更為強大。也就是說，與初三男生相比，初三女生課堂滿意度受到好奇心的影響更大，且主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)受到課堂滿意度的影響更大。這可能與男女生人格特質(zhì)、認知方式、社會對男女性別角色要求等有關(guān)[40]。受到遺傳和后期教育的影響，相對于男生群體，女生群體更加感性，更容易受到主客觀環(huán)境的影響，在知覺教師評價和成就動機上優(yōu)于男生群體[41]，更容易受到好奇心和課堂滿意度的影響。

3.研究展望

本研究為橫斷研究，未能考察在不同時期學(xué)生的好奇心、 課堂滿意度和主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)之間的關(guān)系，而青春期不同時期學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)感受存在差異[42-44]，因此，好奇心對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的影響是否會在不同時期存在差異不得而知。后續(xù)研究需要通過縱向追蹤研究進一步探討在不同時期上述變量之間的關(guān)系是否會發(fā)生變化。其次，本研究是通過問卷法收集數(shù)據(jù)，雖然采用的問卷具有較好的信效度，但可能仍會存在社會贊許效應(yīng)，后續(xù)研究可以結(jié)合觀察法等多種方法收集數(shù)據(jù)，進一步增加數(shù)據(jù)的可靠性。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，上述兩個假設(shè)成立，即：⑴好奇心對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的直接效應(yīng)顯著且通過課堂滿意度對主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的間接效應(yīng)顯著，課堂滿意度在好奇心與主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)間具有部分中介作用。⑵好奇心影響主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)的有調(diào)節(jié)的中介模型成立，性別可以調(diào)節(jié)“好奇心-課堂滿意度-主觀學(xué)業(yè)負擔(dān)”的前半路徑和后半路徑。