以《水滸傳》為例淺談農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效路徑

宋海燕

教師和學(xué)生都需要深入閱讀名著，釋放出更多的閱讀潛能，從而提高名著教與學(xué)的效益。

拿《水滸傳》來說，該書情節(jié)長達(dá)一百回或一百二十回。對待這樣的大部頭名著，必須限定每周甚至每天的課前閱讀量，而寶貴的課堂時間則用于師生交流，在交流中共同提高。這需要師生課前做好以下四項(xiàng)工作：歸納、批注、命題、作文，簡稱“四步法”。其目的分別是：鍛煉學(xué)生的概括能力；養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的品格；鞏固記憶，深化理解；綜合檢測對名著的認(rèn)知程度，訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力。

一、 歸納情節(jié)，把握要領(lǐng)

教師事先歸納某幾回的情節(jié)，寫一段一百字左右的梗概，以設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書。以第七十九回“劉唐放火燒戰(zhàn)船，宋江兩敗高太尉”為例：高俅第二次攻打梁山，水軍陸軍仍舊慘敗，戰(zhàn)船被劉唐等人燒掉。但是宋江釋放了俘虜韓存保，通過他的關(guān)系終于促成了第二次招安。然而，膽大妄為的高俅竟然篡改招安詔書來陷害宋江。他是怎么篡改的呢？梁山好漢的命運(yùn)又將如何？也可以讓學(xué)生讀完后自己歸納每一回的情節(jié)，寫成陳述句式：高俅第二次攻打梁山，水軍陸軍仍舊慘敗，戰(zhàn)船被劉唐等人燒掉。但是宋江釋放了俘虜韓存保，通過他的關(guān)系終于促成了第二次招安。然而，膽大妄為的高俅竟然篡改招安詔書來陷害宋江。眼看高俅奸計(jì)即將得逞，宋江歸順朝廷的夙愿又要落空，梁山好漢又將面對一場惡戰(zhàn)。

讓學(xué)生歸納情節(jié)，可以督促他們學(xué)會提綱挈領(lǐng)，抓住每一回的主要情節(jié)。這個任務(wù)可以口頭完成，也可作為課堂書面作業(yè)。

二、 隨文批注，引入深讀

批注就是在閱讀過程中，對相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)做出標(biāo)記，寫出個人見解。淺層次的批注就是標(biāo)出生僻字的字音、詞意，稍高層次的批注是對人物的言行做出評價，對某段話的寫作手法進(jìn)行賞析。如：宋江在馬上與盧俊義笑道：“這胡敲正比著我和你，空有沖天的本事，無人提挈，何能振響。”【市井俗物，卻使宋江立即聯(lián)想到個人命運(yùn)與朝廷提攜的關(guān)系。進(jìn)入一場空前殘酷的戰(zhàn)爭描寫之前，作者不忘將筆尖側(cè)向市井一角，看似閑筆，實(shí)乃妙筆。】叫左右取些碎銀，賞了調(diào)胡敲的自去。（見第九十回“五臺山宋江參禪，雙林渡燕青射雁”。）

教師多做示范，讓學(xué)生模仿，最終讓他們學(xué)會獨(dú)立批注。有時教師為了啟發(fā)學(xué)生思考，可以做疑問句式的批注，例如：魯智深拜受偈語，讀了數(shù)遍，藏于身邊，拜謝本師。智真長老道：“吾弟子記取其言，休忘了本來面目。”【魯智深本來什么面目？這一句為魯智深的結(jié)局做了怎樣的鋪墊？】（見第九十回“五臺山宋江參禪 雙林渡燕青射雁”。）

古人云“盡信書則不如無書”，閱讀貴在質(zhì)疑。教師或?qū)W生應(yīng)把個人的質(zhì)疑放到班級討論，讓學(xué)生們自由發(fā)表見解，在交流中共同提高對名著的認(rèn)知。

三、 編寫習(xí)題，引領(lǐng)鑒賞

為了進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量，教師還要編寫習(xí)題，來鞏固學(xué)生對名著情節(jié)的記憶，或加深對文本的理解。命題數(shù)量以每一回一到三個為宜，不必過多，抓住本回重點(diǎn)即可。形式則可多樣，按答題格式分，有填空、簡答、選擇、連線、判斷等；按題型分，有情節(jié)歸納、語言賞析、人物評價等。還可以編寫語段閱讀題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

教師先編寫幾道題作為示范，讓學(xué)生模仿，以后就可以讓學(xué)生嘗試自己命題，同學(xué)互做，以此督促學(xué)生抓住章回情節(jié)的要點(diǎn)，并提高其鑒賞水平。

（作者單位：連云港市海頭初級中學(xué)）