一書，一課，一課程

彭榮輝

童謠作為一種兒童文學(xué)形式，素以篇幅短小精巧、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、內(nèi)容通俗淺顯、節(jié)奏明快韻律和諧、適合兒童快樂傳誦見長(zhǎng)。筆者親歷的“童謠課程”很稚嫩，但有自己的特殊性：其誕生，起于孩子的學(xué)習(xí)需要，興于師生一個(gè)美麗的契約；其發(fā)展，源于教師的童謠創(chuàng)作體悟，成于師生共同開發(fā)屬于自己的課程的一股沖動(dòng)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的課程之誕生與發(fā)展過程，也許是真正意義上的“創(chuàng)生性課程”。

一、 一本書—始于兒童需要，興于師生契約

這一本書，名為《童謠365》。說起來，居然緣于我和一個(gè)孩子的打賭。

2011年5月14日，我永遠(yuǎn)忘不了那個(gè)日子，原計(jì)劃約定和女兒一起去地鐵站，協(xié)助她完成一份作業(yè)：乘坐一次地鐵，了解地鐵站的結(jié)構(gòu)設(shè)施，拍幾張照片作為紀(jì)念。然而，早起后雨一直下。迫于無奈，只好按女兒老師的建議，改用另一種方式：寫一首與地鐵相關(guān)的童謠。

和女兒一起商討，地鐵是鉆在地下的火車，很長(zhǎng)，速度快，動(dòng)起來總是“轟隆—轟隆—”響。這么一合計(jì)，再結(jié)合曾經(jīng)有過的體驗(yàn)，思路就有了。于是，揮筆寫下《地鐵》：“來時(shí)一陣風(fēng)/眨眼了無蹤/轟隆隆/轟隆隆/鉆在地下像長(zhǎng)龍。”

寫完，讀給女兒聽，女兒很激動(dòng)，才讀兩遍，她居然就能誦出來。如是三番，手舞足蹈，誦著誦著，她突然冒出一句：“爸爸，你再寫一首?！庇谑?，由了女兒的喜好，我又即興寫出另一首《鐘表》：“分針長(zhǎng)，時(shí)針短/鐘表總是順時(shí)轉(zhuǎn)/滴滴答，滴滴答/從早到晚不知倦?！睂懲辏x給女兒聽，女兒興奮不已。只才一遍，她竟然就能看著小鬧鐘斷斷續(xù)續(xù)地誦出來。

情緒是有慣性的。周一去上班。課堂上，禁不住拿出這兩首童謠來顯擺。讀罷，掌聲雷動(dòng)，不絕于耳。我竟然口無遮攔起來：“只要有時(shí)間，我每天可以至少寫出一首童謠，一年我就能寫出365首童謠，就可以出一本書了。”我額外附了兩句：“你們信不信？相信的，請(qǐng)舉手?！背龊跻饬?，有一個(gè)孩子穩(wěn)如泰山，環(huán)臂而坐，巋然不動(dòng)。這不，我竟然說出和他打賭的話來：“我們打個(gè)賭。一年之后，如果我做不到，我就當(dāng)著所有同學(xué)的面，在教室里面爬10圈。如果我做到了，你就爬10圈，或者你的學(xué)習(xí)成績(jī)要有顯著提高。好不好？”這個(gè)倔小子在眾目睽睽之下，很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

開弓沒有回頭箭。我不得不堅(jiān)持每日寫一首童謠。好在之前有大量的儲(chǔ)備，兼之邊寫邊學(xué)，寫起來也并不算特別困難。寫動(dòng)物，寫植物，寫自然現(xiàn)象，寫兒童游戲，寫現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景……終于有一天，我發(fā)現(xiàn)沒法再寫下去了。因?yàn)樗熘念I(lǐng)域，已然寫盡。于是，向?qū)W生求助，問他們是否有感興趣的話題。話題一個(gè)一個(gè)收集，童謠一首一首創(chuàng)作。向?qū)W生征集完了，再向同事求助。同事智慧用盡的時(shí)候，我再去網(wǎng)絡(luò)上征集。如此這般，一輪一輪，直至最后黔驢技窮，什么素材也想不出來。一日壓著一日，直至最后一個(gè)月，居然還有近150首的創(chuàng)作任務(wù)未完成。于是，每個(gè)晚上女兒熟睡之后，我坐進(jìn)被窩，手捧筆記本，開始冥思苦想。在孩子面前，總不好食言。就這樣，次年的5月13日晚，我終于寫成365首童謠。第二天，紅腫了一雙眼睛向孩子們展示這些的時(shí)候，學(xué)生掌聲雷鳴，經(jīng)久不息。那個(gè)孩子也不賴，站起來走上講臺(tái)，蹲下便爬。我制止住他，我說：“希望你用成績(jī)來說話?！?/p>

孩子是個(gè)倔孩子，卻慢慢有了改觀。雖偶有回返跡象，但我只一句“我說過的話，我可是做到了”，他便默然，然后靜靜回去，悄悄努力。

童謠最終出版。贈(zèng)給他的時(shí)候，我題了一行字：只要我們?cè)敢?，就可以做更好的自己?/p>

二、 一節(jié)課—品讀重在激趣，創(chuàng)作樂在其中

《童謠365》的問世，使我摸著了一些門道。這門道，不光指向童謠創(chuàng)作，也間接指向童謠欣賞和創(chuàng)作的引導(dǎo)。我萌生了引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作童謠的意識(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)日的推敲，一篇《唱響童謠》的教學(xué)設(shè)計(jì)便基本成型：

教學(xué)目標(biāo)：通過品讀，領(lǐng)略童謠的趣味，大體了解其特點(diǎn)；通過賞析，體會(huì)童謠創(chuàng)作的基本技巧，萌發(fā)閱讀和創(chuàng)作的興趣，并在實(shí)踐中感受到閱讀和創(chuàng)作的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀和賞析，讓學(xué)生萌發(fā)閱讀和創(chuàng)作童謠的興趣；嘗試創(chuàng)作，讓學(xué)生感受到閱讀和創(chuàng)作童謠的快樂。

教學(xué)過程：

（一） 激趣

1. 出題：唱響童謠。學(xué)生齊讀。

2. 談話、交流：下面，我來給大家普及一下相關(guān)童謠的常識(shí)：童謠，也叫兒歌，是以低幼兒童為主要接受對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩歌；內(nèi)容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識(shí)等；是兒童文學(xué)最古老、最基本的體裁形式之一，是民歌的一種；是學(xué)習(xí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)最好的途徑。

3. 激趣：給我們當(dāng)眾誦一首你最熟悉或最喜歡的童謠，好不好？（學(xué)生自由誦，以3—4名學(xué)生為宜。教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。）

（二） 品讀

1. 導(dǎo)入：你們喜歡童謠嗎？現(xiàn)場(chǎng)采訪幾位同學(xué)。

2. 提問：你喜歡童謠嗎？為什么？（學(xué)生自由作答，以3—4名學(xué)生為宜。教師根據(jù)回答適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)肯定個(gè)性表達(dá)。）

3. 過渡：我們來欣賞幾首經(jīng)典童謠作品。

4. 出示課件一（按序）：誰愿意給大家誦一誦？（學(xué)生誦）喜歡它嗎？為什么？（一首一首呈現(xiàn)、誦讀、說體會(huì)。）

（三） 賞讀

1. 出示課件二，啟發(fā)學(xué)生思考這些作品的共同點(diǎn)，與同桌或是在小組內(nèi)議一議。

2. 同桌或小組討論，教師巡視，相機(jī)給予引導(dǎo)。

3. 同桌或小組推薦代表匯報(bào)，教師引導(dǎo)及時(shí)評(píng)價(jià)，并相機(jī)板書。

（四） 試創(chuàng)

1. 過渡：通過交流互動(dòng)，基本明確童謠的基本特點(diǎn)是篇幅短小、結(jié)構(gòu)精巧、節(jié)奏明快、押韻、富有濃厚的生活氣息和兒童情趣。

2. 談話：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，也來嘗試創(chuàng)作1—2首童謠。如果有必要，也可以考慮同桌共創(chuàng)。

3. 拓寬思路：個(gè)別同學(xué)似乎有焦慮，不知寫什么好。大千世界，動(dòng)物、植物和微生物、器物、氣象和物候、日常飲食、生活游戲等，甚至是我們每天坐的椅子、伏的桌子，還有桌面上所有的學(xué)習(xí)用品，無一不可寫成童謠。緊要的是，不論寫什么，都要能抓住事物的特點(diǎn)，不僅寫出它外在的形，還要盡可能寫出它內(nèi)在的神。

4. 學(xué)生自由創(chuàng)作童謠，教師來回巡視，相機(jī)給予個(gè)別指導(dǎo)。

5. 啟發(fā)：寫好的同學(xué)，我們不妨先來交流。

6. 學(xué)習(xí)自由誦讀習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議。

（五） 拓展

1. 談話：為方便大家課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，下面給大家推薦兩本童謠集： 《新編童謠365》（徐世琤等編，浙江少年兒童出版社，2007年7月出版）、《中國(guó)傳統(tǒng)童謠書系》（金波編，接力出版社，2012年7月出版）

2. 結(jié)語：最后，請(qǐng)讓我們一起讀：“唱響童謠/讓我們回到一個(gè)/無比甜蜜的童年；唱響童謠/讓我們打造一個(gè)/永不消逝的童年?！?/p>

自此，童謠走進(jìn)孩子們的視野。

三、 一門微型課程—從教學(xué)沖動(dòng)走向課程建設(shè)

孩子們對(duì)于童謠的興趣，緣于一節(jié)童謠課。然而，就課程建設(shè)而言，如何在激發(fā)興趣之外，讓孩子們有更多的收益，卻是我之后思考和探索的主要課題。經(jīng)過深思熟慮，關(guān)于童謠的微型課程建設(shè)便有了雛形：

（一） 課程目標(biāo)

通過品讀賞析，讓學(xué)生領(lǐng)略童謠的趣味與美妙，萌發(fā)閱讀的興趣，啟迪心智，陶冶情操，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；在深化感知童謠基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，習(xí)得童謠創(chuàng)作的技法，能圍繞相對(duì)確定的主題進(jìn)行創(chuàng)作；在大量閱讀的基礎(chǔ)上，編撰出一套合適低幼兒童誦讀的童謠校本教材，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺自發(fā)的童謠創(chuàng)作意識(shí)。

（二） 實(shí)施方式

1. 堅(jiān)持日有所誦，輔之以“每日共讀”的方式，利用晨讀時(shí)間，集體共讀一首童謠，在誦讀中共同提升。

2. 合編校本教材：依據(jù)現(xiàn)有資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，從日常誦讀的童謠作品中精選篇目匯集成冊(cè)，以形成經(jīng)典誦讀課程之“童謠365”校本教材。

3. 開展系列講座：如“概念的認(rèn)識(shí)”“童謠的特點(diǎn)”“童謠的價(jià)值與意義”“什么是灰色童謠或異味童謠”“童謠創(chuàng)作技法點(diǎn)滴”等主題講座。

4. 分類逐級(jí)賞析：依據(jù)孩子們喜聞樂見的分類方式，如“動(dòng)物篇”“植物篇”“水果篇”“器物篇”“生活篇”“游戲篇”等，提升其閱讀和創(chuàng)作的素養(yǎng)。

5. 嘗試主題創(chuàng)作：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，積極開展指定明確主題的童謠創(chuàng)作交流競(jìng)賽，如“校園生活篇”“八禮四儀篇”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀篇”等，讓孩子們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽、接納和提升。

（三） 課程框架

“童謠課程”實(shí)施綱要及課時(shí)分配暫定如下（每一講1課時(shí)）：

第一講 好玩的童謠：1. 什么是童謠。2. 童謠與兒歌的異同。3. 追溯緣起： （1） 童謠是民歌的一部分；（2） 民間歌謠的起源；（3） 童謠的源起。

第二講 童謠的特點(diǎn)：1. 口頭性。2. 集體性： （1） 童謠是集體智慧的結(jié)晶； （2） 童謠是集體意識(shí)的沉淀。3. 變異性： （1） 在變化中永恒；（2） 變異的兩種表現(xiàn)形式。4. 生活性： （1） 童謠與兒童生活息息相關(guān)；（2） 離開生活，童謠便黯淡無光。5. 趣味性。6. 形象性。

第三講 童謠的價(jià)值與意義：1. 童謠的本質(zhì)。2. 童謠本身并無教化目的。3. 有教育意義的童謠怎么看： （1） 有意思的童謠；（2） 有意義的童謠。

第四講 當(dāng)童謠變了味：1. 什么是“灰色童謠”或“異味童謠”。2. 如何正確對(duì)待“灰色童謠”或“異味童謠”： （1） 兒童幽默本能在傳唱中得以釋放；（2） 兒童在傳唱中尋找自我的存在感。

第五講 童謠創(chuàng)作技法點(diǎn)滴：1. 短小精巧。2. 節(jié)奏明快。3. 韻律和諧。4. 語言形象。5. 富有童趣。

（四） 課程資源

1. 教材資源：各種童謠出版物、教師自編“書香校園經(jīng)典誦讀之‘童謠365”校本課程。2. 課程顧問：孫雙金（情智教育創(chuàng)始人、小語特級(jí)教師，主要指導(dǎo)課程規(guī)劃實(shí)施細(xì)節(jié)）。3. 教學(xué)環(huán)境：多媒體教室、學(xué)校圖書館、南京圖書館等。

（五） 課程評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式： （1） 課堂參與：課上積極參與交流、討論和匯報(bào)。（2） 日常閱讀：每天堅(jiān)持誦讀和每日共讀，有熱情。（3） 平素創(chuàng)作：定期有作品，在堅(jiān)持中質(zhì)量不斷有提升。

2. 課程反饋方式：進(jìn)行問卷調(diào)查，每一輪實(shí)施后，發(fā)放課程滿意度反饋調(diào)查表，綜合了解學(xué)生的意見和修改建議。成立“童謠”微課程QQ群，隨時(shí)采集資源匯總共享，并就學(xué)生在閱讀和寫作過程的困惑與學(xué)生進(jìn)行在線交流。

（六） 課程預(yù)期成果

完成課程實(shí)施與推進(jìn)系列講座的專題講稿及課件的匯總整合；匯成“童謠365”誦讀之校本課程讀本；形成優(yōu)秀學(xué)生作品成果集錦。

童謠課程的建設(shè)，是一段教學(xué)相長(zhǎng)的過程。這是孩子們和我自己的課程，經(jīng)由這個(gè)課程，打開了通向童心世界的門，點(diǎn)亮了溫暖童年生活的燈，也很可能引導(dǎo)孩子們的一生。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）