“習(xí)作技巧”之思辨

熊社昕

教小學(xué)生寫作文，要不要教習(xí)作技巧？

楊再隋教授在《關(guān)于兒童自由傾吐和個(gè)性化表達(dá)的對(duì)話》中談到當(dāng)前作文教學(xué)中存在“重形式輕內(nèi)容”的問(wèn)題：“在小學(xué)作文教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些創(chuàng)作上的概念，如‘主題‘虛構(gòu)‘細(xì)節(jié)，還有‘開(kāi)頭幾法‘過(guò)渡幾法‘結(jié)尾幾法等。更有甚者，還有所謂的‘分格訓(xùn)練，把作文訓(xùn)練分成若干個(gè)‘格，然后分格進(jìn)行訓(xùn)練。這樣做，從表達(dá)方法上也許會(huì)收到某些效果，但卻可能付出沉重的代價(jià)，把千變?nèi)f化、多姿多彩的大千世界框在了‘格里，連學(xué)生的思想也‘定格了?！?/p>

李吉林先生在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中這樣解讀作文教學(xué)的“不拘形式”：就是讓學(xué)生自主，學(xué)生想怎么寫就怎么寫?！靶抡n標(biāo)”對(duì)于作文教學(xué)的理念就是“自主表達(dá)”“自由表達(dá)”“創(chuàng)造性地表達(dá)”。也只有做到“自主”“自由”“創(chuàng)造”，學(xué)生才能寫出各自的獨(dú)特感受，才能是表達(dá)自己想寫的、高興寫的內(nèi)容。

在專家的引領(lǐng)下，全國(guó)涌現(xiàn)了很多這方面的作文課題研究，如“自由習(xí)作”“開(kāi)放式習(xí)作”“放膽文”等，這些實(shí)驗(yàn)一般都體現(xiàn)了這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：我手寫我心，我手所寫皆為我心所愿，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；不講究習(xí)作方法與技巧。

但是，也有不同的聲音。沈從文先生在《論技巧》一文中就說(shuō)：“多數(shù)人說(shuō)到技巧時(shí)，就覺(jué)得有一種鄙視意識(shí)，另外有一部分人卻極害羞，在人面前生怕提這兩個(gè)字?！记蓛蓚€(gè)字似乎包含了纖細(xì)、瑣碎、空洞等意味，有時(shí)甚至于還帶點(diǎn)猥褻下流意味?！焙芏嗳瞬辉刚剬懽骷记?，沈從文先生的這段文字點(diǎn)明了他們心里的想法。

吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)生作文指導(dǎo)歷來(lái)存在寫什么和怎么寫這兩個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生作文首先碰到的是寫什么的問(wèn)題，所以作文指導(dǎo)課教師往往把重點(diǎn)放在寫什么的指導(dǎo)上。其實(shí)，小學(xué)作文指導(dǎo)的重心應(yīng)該放在如何正確地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想以及培養(yǎng)熟練的書面表達(dá)技能上。所以，作文課的重心應(yīng)該回歸到如何寫好作文的問(wèn)題上。

當(dāng)前的作文課，老師不講方法，只發(fā)指令，不“教”學(xué)生作文，只“叫”學(xué)生作文。學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣“叫”作文不“教”作文，后果會(huì)是怎樣呢？

名師何捷老師在他所著的《和學(xué)生一起寫作文》的前言中提到，當(dāng)前，兒童習(xí)作有“三無(wú)”現(xiàn)象：（1） 無(wú)監(jiān)控，大家自由寫；（2） 無(wú)輔助，會(huì)寫的會(huì)寫，不會(huì)寫的依然不會(huì)寫（；3） 無(wú)提升，無(wú)論寫得好或者寫得不好，其實(shí)都是“吃老本”……這樣的作文教學(xué)，前不著村，不需要指導(dǎo)也可以寫；后不著店，寫后即了事。

所謂“習(xí)作”，就是練習(xí)寫作的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和積累方法，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練形成技能。

習(xí)作教學(xué)中有專項(xiàng)的習(xí)作技巧訓(xùn)練。于永正老師教閱讀課《月光曲》時(shí)，就設(shè)計(jì)了隨文練筆的小訓(xùn)練：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第九自然段中“聯(lián)想”的方法，然后進(jìn)行“聯(lián)想”的專項(xiàng)練筆訓(xùn)練。

賈志敏老師說(shuō)：“作文有兩類，一類是練習(xí)作文，一類是生活作文。當(dāng)學(xué)生還不明白作文是怎么回事的時(shí)候，老師要在課堂里教學(xué)生，從寫好一個(gè)句子、一段話開(kāi)始……這是必不可少的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可能由于統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生寫成的作文大同小異、似曾相識(shí)，這很正常。因?yàn)檫@是在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不是創(chuàng)作文學(xué)作品……”著名學(xué)者呂叔湘提出：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒(méi)有什么本質(zhì)的不同。任何技能都要具備正確、熟練兩個(gè)特點(diǎn)，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。‘作文也是一種技能，需要反復(fù)練習(xí)?！?/p>

由此悟得：教習(xí)作技巧要抓“精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)”。

管建剛老師提出“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”，其實(shí)是在努力打造“讀”與“寫”之間的橋梁，幫助學(xué)生去打通讀與寫的“任督二脈”，“讀”與“寫”之間的“任督二脈”就是“習(xí)作中的精準(zhǔn)知識(shí)”，是學(xué)生“聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，用得上”的習(xí)作方法和技巧。比如指導(dǎo)學(xué)生寫人，“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)”等內(nèi)容太大太泛，可以把它們縮小，設(shè)計(jì)成系列，系統(tǒng)地分散到各年級(jí)中。當(dāng)然，即使分解到“動(dòng)作”“語(yǔ)言”和“神態(tài)”三個(gè)內(nèi)容，也仍然太大，不夠精準(zhǔn)?？梢园衙總€(gè)內(nèi)容再次縮小，形成序列，比如可以把“語(yǔ)言”再次縮小成“口頭禪”等知識(shí)點(diǎn)，“口頭禪”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很小，但很精準(zhǔn)。仔細(xì)觀察某個(gè)人，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常隨口講出的一個(gè)詞或者一句話，往往能體現(xiàn)這個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)。

要不要教習(xí)作技巧，需要思辨。在思辨過(guò)程中，我們應(yīng)該會(huì)找到明確的方向。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教師發(fā)展中心）