搭建從英語閱讀到學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的橋梁

李麗

英語思維品質(zhì)與能力的構建，離不開高質(zhì)量與適當數(shù)量的閱讀。學生只有在大量的英文閱讀中才能夠找到英語學習的規(guī)律，最終實現(xiàn)從內(nèi)容理解到語言的綜合掌握，再到能力的全面提升。

一、 善用思維導圖，深化閱讀能力

借助思維導圖能夠幫助學生梳理清楚閱讀的思路，包括通過觀察比較、概括分析、判斷推理、提問質(zhì)疑等多元思維方式幫助學生完整構建閱讀知識體系。比如，當教師在譯林版小學《英語》五年級上冊第一單元Goldilocks and the three bears教學時，首先可以讓學生閱讀本單元中的金發(fā)女孩與三只小熊的故事，要求學生邊讀邊思考女孩經(jīng)歷的不同事件；之后教師幫助學生列出思維導圖的主要框架，包括“house、soup、bed、Goldilocks、bears”，繼而教師為班級學生簡單分組，并給出討論時間，讓小組找到與上述詞匯相關的語句和單詞；之后教師隨機抽取小組起來回答，如故事中有關“soup”的語句和詞匯；之后教師根據(jù)學生的總結，給予相應的補充與完善，再針對重點句型“Theres...on the table.”引導學生完成思維導圖的其他內(nèi)容。在思維導圖的構建過程中，學生能夠加深對英語故事的理解，理清故事中的主要內(nèi)容，從而抓住故事中的重點知識，提高思維品質(zhì)。

二、 多元互動教學，明確以生為本

在英語閱讀教學過程中，多元的互動教學方式能夠激發(fā)學生的閱讀積極性。教師應當結合學生的實際情況，選擇合適的互動教學方式。比如，針對五年級下冊Cinderella單元，教師可以組織學生進行角色扮演的游戲，針對故事中出現(xiàn)過的五個人物，讓班級學生自由結組，將這篇小故事以話劇的形式展現(xiàn)出來，并給出練習時間。學生以課本內(nèi)容為基礎，可以適當增加對話篇幅，如當?shù)谝粋€人物讓灰姑娘去幫她的時候，學生可以增加具體幫什么忙等內(nèi)容，如：“I cant find my hat.”最終故事內(nèi)容最充實、感情色彩最濃厚的小組，教師給予獎勵與表揚。學生在多元互動中能夠提高對英語閱讀的興趣，產(chǎn)生學習的欲望。在此基礎上，教師進行合理的引導，學生的思維品質(zhì)和綜合能力就會顯著提升。

三、 注重合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師針對四年級下冊How are you？單元展開閱讀教學時，可以先將班級學生合理分組，之后教師以小組為單位展開閱讀教學。如針對句型教學時，教師可以為各組學生安排針對句型閱讀的學習任務，如用“Im sorry to hear that...”造句，讓組內(nèi)學生進行多次討論后總結并給出答案。除此之外，教師要讓組內(nèi)學習優(yōu)異的學生積極帶領學習困難生學習，如定期檢驗單詞拼寫、句型熟練程度等，最終實現(xiàn)小組內(nèi)學生的共同進步、共同提高。綜上，在合作探究中，學生集思廣益，能夠更容易地攻克教師布置的任務，從而不斷增強對于學習的自信心，還可以相互學習、相互影響，最終形成正確的思維品質(zhì)。

（作者單位：江陰高新區(qū)金童中心小學）