三“借”法寶，“趣”讀語文

張超君

統(tǒng)編教材圍繞語文新課程標準，在課文的選擇上，做了很大的改動：一年級要求小學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容大多數(shù)是兒歌、古詩、兒童詩，占整本書的60%—70%；內(nèi)容比較長的課文安排了分角色朗讀、說一說、想一想，占整本書的30%—40%，而且隨著年齡的升高，對朗讀的要求也在逐步提高。

剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子由于年齡小，識字量有限，還沒有完全形成句子的概念。很多學(xué)生一字一字點著讀，久而久之，形成習(xí)慣就很難改變。有的教師一直以來拔不掉應(yīng)試教育的根，一節(jié)課40分鐘，基本的字詞句講解占用了大量時間，留給朗讀的時間前后不到10分鐘，學(xué)生無法體會到讀書帶來的樂趣。教師全程沒有指明朗讀要求，沒有點評指導(dǎo)，這樣的讀書最終成了“和尚念經(jīng)”“鴨子大合唱”。

“趣”字當頭，“法”是關(guān)鍵，因此，我提出三“借”教學(xué)法寶，讓一年級小學(xué)生的朗讀變得生動有趣。

一、 “一借”示范榜樣，扎根土壤

“借”教師示范，促朗讀：一年級孩子向師性強，模仿能力也很強。因此，教師要多給學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。教師應(yīng)該在拼音方面給學(xué)生把好關(guān)，示范嘴型和發(fā)音技巧，給學(xué)生及時糾正錯誤，要求學(xué)生讀字要清晰標準，字正腔圓。對于指導(dǎo)兒歌和句子，我們可以用劃分節(jié)符的方法幫助學(xué)生理解。學(xué)生先聽老師朗讀，停頓和不停頓有什么區(qū)別。在對比朗讀中，學(xué)生感受了停頓帶來的美感，然后學(xué)習(xí)為什么要停頓，如何停頓，讀著讀著，節(jié)奏就自然掌握了。朗讀指導(dǎo)的過程是漫長的，需要教師不斷地示范、帶讀，讓學(xué)生聽后產(chǎn)生朗讀的欲望，以讀促讀，小學(xué)生的朗讀水平會逐漸提升，班上的“朗讀小能手”也會慢慢冒出頭來。此時，教師的朗讀可以適當?shù)販p少，善于“重用”這些“朗讀小能手”。教師要多“借”學(xué)生的朗讀代替自己的范讀。

二、 “二借”課本插圖，娓娓動聽

教師要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫資源來理解朗讀課文。例如《小公雞和小鴨子》一文，通過兩只小動物的互相幫助，影射出生活中的小伙伴們也應(yīng)該像他們一樣，相親相愛，團結(jié)互助。當然，圖畫是有局限性的，它只能定格在一個畫面中。在這個畫面里會發(fā)生什么有趣、感人的事情呢？此時，就需要充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的想象力。這就需要教師在教學(xué)中，充分利用插圖，啟發(fā)孩子的想象，引導(dǎo)學(xué)生在腦海里填補那些文中沒有說出來的空白，讓學(xué)生走進文本，與文本對話。《荷葉圓圓》配有四幅文中四位小伙伴的插圖，這四位小伙伴做了什么事情呢？他們會說什么？想什么？做什么？教師在課堂上找?guī)讉€朗讀比較好、特別會表演的孩子戴上頭飾，進行分角色朗讀。表演中，學(xué)生還自行加上肢體語言，讓表演更加生動有趣，臺下觀眾個個看得入了神。大家都躍躍欲試，爭著想上臺表演，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，非常投入。

三、 “三借”現(xiàn)代技術(shù)，錦上添花

教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將視頻、音頻、動畫等素材有機地結(jié)合起來，更直觀地呈現(xiàn)所指導(dǎo)的朗讀內(nèi)容，把抽象轉(zhuǎn)為具體，把靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)為動態(tài)影像，更好地突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生產(chǎn)生更好的情感體驗，增強朗讀的趣味性。如《咕咚》這篇課文，特別有趣。湖里突然一個聲音“咕咚”，把兔子嚇壞了，以為是什么怪物，他趕忙跑去告訴大家快逃，最后知道原來是木瓜掉進水里的聲音。教師可以找一段“咕咚”聲音素材和有童趣的背景音樂，播放給學(xué)生聽，并讓學(xué)生進行分角色朗讀。通過音樂的渲染，夸張地朗讀下來。一節(jié)課下來，孩子們興趣盎然，在歡快的朗讀聲中，感受語言文字的美，品味語言，提高朗讀能力。

每學(xué)一課，我們都可以布置朗讀作業(yè)給學(xué)生，這樣家長在家可以協(xié)助教師檢查的同時，又可以解決當前班額大、沒法全面照顧每位學(xué)生都能在每節(jié)課堂有朗讀機會的不足。

讓學(xué)生愛上朗讀，才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生的良好語感素養(yǎng)的目的。

（作者單位：東莞南城陽光第二小學(xué)）