小學(xué)作文素材積累的策略探討

趙靜

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重在掌握基礎(chǔ)的語言知識，初步具備一定的語文學(xué)習(xí)能力;而學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果是需要展示的，最主要的展示形式是寫作。提高小學(xué)生寫作水平離不開語言的豐富、生活的體驗，鍛煉學(xué)生將一個場景、一件事情、一次活動寫得具體、生動、感人且蘊(yùn)含一定的教育意義。這些在某種程度上，都離不開寫作素材的積累。那么，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該如何提高小學(xué)生作文素材積累的能力呢？

一、學(xué)會生活、關(guān)注生活，獲得寫作素材

教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，從兒童的心理、成長規(guī)律出發(fā)去設(shè)計閱讀、寫作教學(xué)，只要學(xué)生能用一些比較準(zhǔn)確的語言把事件的來龍去脈和景物的特點(diǎn)層次寫清楚就算初步具備寫作能力。

我們總認(rèn)為小學(xué)生的生活是比較單調(diào)的，不是家庭、就是學(xué)校;而在以成績評定學(xué)生優(yōu)劣的論調(diào)下，我們確實(shí)看不到有哪些孩子可以自由自在地玩耍，無拘無束地學(xué)習(xí)。但是，孩子們的世界也是豐富多彩的，他們可以對每天上學(xué)路上的情況進(jìn)行觀察和思考，烈日和暴雨下，我們是怎樣克服困難，堅持上學(xué)的，在課上因為自己的表現(xiàn)是怎樣被老師表揚(yáng)，被同學(xué)羨慕的，自己是怎樣看待自己的?；丶液?，認(rèn)真完成作業(yè)，結(jié)果饑腸轆轆，卻沒有做飯，自己是怎樣想的等等。

表面上，小學(xué)生的生活是有規(guī)律的。但是，不同家庭、不同孩子對生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解不同，他們或多或少、或深或淺地對生活有一定的體驗和感悟。我們在小學(xué)語文特別是作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在日常生活中積累個性化的、與眾不同的、有自己思考和感悟的素材。這里，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考生活中的一些可以作為寫作素材的東西。如在超市購物結(jié)賬的時候，我們都是去找排的比較短的隊伍，但是就在我們尋找的過程中，可能發(fā)現(xiàn)本來在我們后面的，卻排到前面了。如此，我們可以將這樣的現(xiàn)象和生活經(jīng)歷寫出來，讓我們明白，我們只要耐心等待，就會獲得屬于自己的地位;而不能投機(jī)取巧、耍小聰明。

這里，獲得生活體驗和經(jīng)歷形成一定的生活感悟需要學(xué)生去記憶、整理，不斷地思考，將其變成寫作的素材，而且在運(yùn)用素材的過程中，我們要注意合理地取舍，不能沒有重點(diǎn)地記流水賬。

二、學(xué)會閱讀、學(xué)會交流，不斷豐富寫作素材

小學(xué)生每天的生活經(jīng)歷是不同的，有些可能是別人不曾遇到的，可以成為自己個性化的寫作素材。我們有了一定的素材，卻不一定寫好作文。畢竟一篇比較好的作文除了素材之外，還需要其他的諸如語言、表達(dá)方式等等。我們可以在課堂的閱讀教學(xué)中，在師生互動交流中，在學(xué)生們自己的合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們積累豐富的素材，更學(xué)會合理使用素材。如教學(xué)《祖父的園子》，我們通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解。然后，讓學(xué)生自己再去讀一讀、用自己的話說說園子里有什么、這里特別在什么地方?！拔摇痹趫@子里做了什么，有什么樣的收獲和情感體驗？當(dāng)然，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生感受作者素材運(yùn)用的方法，如“祖父的園子里昆蟲豐富多彩”，作者是怎樣寫昆蟲的，如何寫出其豐富和多彩的？如此，推動學(xué)生有針對性地閱讀和思考，在內(nèi)容把握、寫作方法的學(xué)習(xí)中獲得素材積累和運(yùn)用的方法。

當(dāng)然，學(xué)生掌握素材時要去粗取精、去偽存真，使素材的積累豐富多樣。《祖父的園子》，我們可以讓學(xué)生說說自己記憶深刻的一個地方、一處風(fēng)景，一次野外郊游的體驗等等。讓他們結(jié)合蕭紅的作品，采用仿寫等形式，將自己的素材呈現(xiàn)出來。我們還可以多媒體展示一些比較有特點(diǎn)的房屋建筑、道路樹木、花花草草等，讓學(xué)生們說說，找出其中鮮明的特點(diǎn)，聯(lián)想到人們的生產(chǎn)途徑，使得學(xué)生的素材豐富起來，并且提升素材使用的能力。當(dāng)然，我們獲得素材的途徑不局限于課堂、教材，還可以鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，在閱讀中通過記憶、摘抄，或者比較閱讀的方法來豐富自己的素材庫。

另外，學(xué)生寫作素材的積累還可以通過作文教學(xué)活動開展中的一些閱讀材料、經(jīng)典范文獲得。每單元寫作任務(wù)都有口語交際內(nèi)容，我們可以在傾聽同學(xué)的生活體驗、閱讀收獲中獲得素材，在相關(guān)閱讀材料中提煉素材，在經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)中對其中的人物、環(huán)境和故事分析提煉，并轉(zhuǎn)化為自己的素材等等。

總之，巧婦難為無米之炊，提高小學(xué)生寫作能力就要提升他們對素材的積累、概括、提煉的能力，提升他們的寫作能力和寫作素養(yǎng)。