初中語文課堂有效性提問的策略研究

漢眉君

摘要：隨著我國教育總體水平的不斷提高，教師應積極改進教學策略。在初中語文課堂教學時，教師應注意提問教學策略的應用。運用提問策略可以有效引導學生進行反思，同時提高學生的學習興趣和積極性。不同的問題對學生的指導方向意見不同，教師要注意有效的選題。在此基礎(chǔ)上，本文考察了提問策略在語文教學中的有效性，并通過應用各種策略來提高語文教學課堂有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;提問策略

前言

在課堂上，這是由于這個學習階段的特殊性。學生在初中階段就已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，并在知識的傳授過程中逐漸形成了自己的語文學習技能和語文學習方法。在上了初中之后學生的學習習慣、方法等也需要隨著學習內(nèi)容的變化而有效改變。因此，在學習過程中，教師不僅需要引導學生學習知識，還需要讓學生在吸收知識的過程中培養(yǎng)新的學習興趣和思維習慣。運用提問的策略可以有效地推動學生參與課堂，轉(zhuǎn)變思維方式和教學方法。

1.在提問中重視自我心理以及學生的心理

教師在對學生進行語文課堂學習提問的過程中，需要對于自我的心理狀況以及學生的心理狀況進行準確的把握，應用最為恰當?shù)臓顟B(tài)，保持提問的有效性。

1.1教師在提問中保持平和的心態(tài)

教師在提問過程中要保持冷靜，以教師的理性思維提出問題。同時，教師需要關(guān)注在提問過程中與學生互動的頻率。由于語文教學內(nèi)容較為豐富，教師對不同主題的教學內(nèi)容有不同程度的認知。隨著信息時代的發(fā)展學生接收到的信息會越來越廣泛。有一些知識要點學生知道的比較多，但教師的了解還不夠。面對這樣的問題，教師必須保持平和的態(tài)度，務實地承認自己的不足。在這種情況下，師生會相處得更融洽，學生也會在心里接受老師，并積極反思老師提出的引導性問題。

1.2重視學生的學習主體地位

教師課堂提問是初中生持續(xù)被動學習的一種模式。因此，教師在教學過程中應以新課程的重要理念為指導，以學生為學習主體，引導學生提問。當學生處理問題時，他們將經(jīng)歷提問、思考和解決問題的整個過程。這對于提高學生的思維能力非常重要，因為在整個學生回答問題過程中，給學生留下深刻的印象，這是提問策略應用效果的一個方面。在向?qū)W生提問時，針對于不同的學生提出不同的問題，給出不同的觀點，教師需要在學生之間進行對話和交流，以便更好地理解不同學生的不同觀點和看法，從而擴大學生的思維范圍。在學生問答過程中，當學生提出的問題價值較低，或?qū)W生回答錯誤時，教師應引導學生保持學習信心和學習主體地位，教師應注意保持學生的學習信心。

2.初中語文課堂提問現(xiàn)狀

2.1提問數(shù)量兩極化

在過去，傳統(tǒng)的教學方法是采用“填鴨式”教學方法，其重點是教師向?qū)W生灌輸知識，在整個課堂教學中專注教授知識，無法提高學生的課堂參與度，也無法提高學生的整體綜合語文素養(yǎng)。此后，隨著素質(zhì)教育改革減少了這一現(xiàn)象的發(fā)生，大多數(shù)教師積極創(chuàng)新了自身教學方法，以適應新改革背景下學生課堂學習的需求。

2.2質(zhì)量不夠高，過于刻板化

在語文課堂教學中，教學也應以質(zhì)量為導向，以避免學生停留在中等偏低的學習水平上。教師在提問過程中，基于學生思考的時間太短，有些學生根本不思考，只是隨聲附和。只有教師不斷創(chuàng)新給問題帶來新的思路和創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和思維能力，使他們能夠從不同的角度思考問題和閱讀材料，并使學生具有更高的語文思維水平。

3.在語文課堂教學中進行有效提問的具體策略

3.1貼近學生實際，提高學生自主學習效率

在初中語文教學過程中，學生在語文學習中扮演著重要的角色。有效的提問可以培養(yǎng)學生學習語文課程的主動性和積極性，給學生充分的思考時間和空間，促使學生在思考過程中提高學生的語文綜合能力。但是，在以往的教學活動中，很多語文教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學思維。教師通常習慣于從教師的角度在課堂上提問。這種程序性提問過程似乎解決了學生的問題并有助于他們理解語言能力。但事實上，由于答案已經(jīng)預先分配好，老師在提出適當?shù)膯栴}時沒有從實際的角度考慮學生，這使得問題往往很膚淺。難以有效地啟發(fā)和引導學生對相關(guān)問題的反思，無法有效解決學生的實際疑慮，不利于激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣。

3.2積極創(chuàng)新提問技巧，改進教學方案

有效的課堂提問不僅取決于相關(guān)內(nèi)容，還需要適當?shù)募记?。在目前的初中語文教學課上，不少語文教師在教問題時仍堅持傳統(tǒng)的教學方法，喜歡直接就教材內(nèi)容提問。例如，讓學生思考"這篇文章分為幾段，每段的主要內(nèi)容是什么，這篇文章的作者表達的中心思想是什么"或"這首詩或文章表達了作者的思想，這種傳統(tǒng)的，無創(chuàng)新的提問方式，往往讓學生對語文知識感到厭煩和乏味。優(yōu)化教學計劃，促進提問策略的順利實施和進展作為一種有效的課堂教學策略，課堂提問策略應廣泛用于初中語文課堂教學。這對于提高學生的思維能力非常重要，因為在整個學生回答問題過程中，給學生留下深刻的印象，這是提問策略應用效果的一個方面。

3.3引導學生進行文本細讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題

在仔細閱讀課文的過程中，教師應該引導學生從自己的角度思考課文，以自己獨特的眼光方向發(fā)現(xiàn)問題。教師應引導學生從根本上分析課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使他們能夠理解課文的內(nèi)容，教師應給學生機會思考不熟悉的短語或難以理解的句子。例如，學生可以通過小組討論交流學習或是翻閱詞典查閱難以理解的的短語字詞等。在此基礎(chǔ)上，教師應指導學生進行有效的文本結(jié)構(gòu)分析。教師可以教授文本應用研究方法和應用思維，幫助學生進行有效的文本結(jié)構(gòu)分析，讓學生思考文本的不同部分，形成對文本結(jié)構(gòu)的整體理解。

3.4圍繞著課文的中心思想進行提問

在運用提問策略的過程中，教師應注意喚起學生對文本中心思想的關(guān)注，圍繞文本中心思想提問。在初中語文教學中，無論是教材文本的選擇還是課外文學的選擇，學生有效地思考文章的中心思想是非常重要的。例如，在20世紀以后的作品中，作家們注重對英雄人物的心理探索，這與他們當時所處的大時代背景有很大的聯(lián)系。因此，在教學過程中，教師必須引導學生理解文本中的主要角色思想，為了使學生熟悉作者的原始思維，教師可以通過提問的策略使學生可以更深入地解讀文本中的思想和主題。這種方法也可以應用到學生的寫作過程中，即在學生的寫作過程中，在文章中人物的思維中加入創(chuàng)作者的思想感情，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理、生動、豐富。

結(jié)論

初中語文課堂教學具有一定的特殊性。在學習過程中，使用有效的特問策略可以對學生產(chǎn)生積極的導向作用。因此，教師應注重提問教學策略，注重對文本細節(jié)的研究，優(yōu)化教方式，提問是一種方法，也是一門藝術(shù)。在語文課堂教學過程中，教師要努力改進提問方式，磨練提問藝術(shù)，不斷提高提問質(zhì)量。在將提問策略運用到教學中的同時，教師應引導學生保持學習信心和學習主體地位，教師應注意保持學生的學習信心，從而真正提高學生的思維能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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