小學(xué)生命教育班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

【摘 要】生命教育班本課程結(jié)合學(xué)生生活及中華民族的文化背景，通過(guò)專題教育與學(xué)科滲透、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、師生共讀與閱讀延伸、家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)施途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生與死，樹(shù)立正確的生命觀;勇敢面對(duì)挫折，培養(yǎng)陽(yáng)光的心態(tài);理解生命的共生性，追尋生命的崇高意義。

【關(guān)鍵詞】生命教育;班本課程;生命觀;陽(yáng)光心態(tài)

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）95-0067-04

【作者簡(jiǎn)介】王小倩，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省思品特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，徐州小學(xué)思想政治名師工作室主持人。

生命是從生到死的完整過(guò)程?！八劳觥笔巧逃胁豢苫乇艿脑掝}，以生死為取向的生命教育旨在通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞脚c兒童討論生與死的關(guān)系，引導(dǎo)兒童確立正確的生命觀，從而讓他們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，知道生命的意義，積極追求生命的價(jià)值。

一、生命教育實(shí)施的意義和價(jià)值

縱觀國(guó)內(nèi)外，針對(duì)兒童的生命教育一般分為三個(gè)層次：一是以生活技能、生命安全教育為取向的生存教育;二是以性格、修養(yǎng)、信仰、感恩為取向的生命發(fā)展教育;三是以死亡與生命關(guān)系為議題的生死取向的生命教育。歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的生命教育體系比較完善，他們不僅在中小學(xué)普及了生命教育，美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家還有專門(mén)的死亡教育課，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命，積極面對(duì)挫折和困難。近年來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)也開(kāi)始重視生命教育，但生活技能和生命安全教育居多。究其原因：一是中國(guó)文化背景和傳統(tǒng)習(xí)俗的影響，“敬鬼神而遠(yuǎn)之”“死者為尊”“死者為大”，生活中忌談死亡;二是很多父母不知道如何跟孩子談?wù)撍劳觯瑩?dān)心孩子無(wú)法理解，造成其對(duì)死亡的誤解;三是還沒(méi)有形成健全的生命教育課程內(nèi)容和系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。

心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)一般經(jīng)歷三個(gè)階段：0～3歲“分離的階段”，不能區(qū)分“死亡”和“分離”，認(rèn)為“死亡”只是“短暫”的離開(kāi);3～6歲“結(jié)構(gòu)性階段”，認(rèn)識(shí)到死亡是“不動(dòng)”“不呼吸”，但還不能理解死亡與生命的關(guān)系;6～12歲“功能性”階段，對(duì)死亡有了抽象的思考，認(rèn)識(shí)到死亡就是永遠(yuǎn)地離開(kāi)，會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生恐懼、焦慮、悲傷等情緒，會(huì)擔(dān)心家人死去，遇到挫折時(shí)會(huì)因?qū)ι囊饬x沒(méi)有正確的理解，加之缺乏解決問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，而選擇用“死亡”來(lái)逃避困難。因此，小學(xué)階段非常有必要開(kāi)發(fā)生命教育班本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育引導(dǎo)。

二、生命教育班本課程的目標(biāo)與內(nèi)容

1.生命教育班本課程的目標(biāo)確定。

我們將生命教育班本課程目標(biāo)確定為：正確認(rèn)識(shí)生死的關(guān)系，形成積極的生命觀，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感;疏導(dǎo)悲傷情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，形成健全人格，陽(yáng)光心態(tài);正確認(rèn)識(shí)自我，理解生命的共生性，懂得珍惜感恩，學(xué)會(huì)生命關(guān)懷。

課程總目標(biāo)之下，我們根據(jù)學(xué)生不同的年段特點(diǎn)設(shè)置了階段目標(biāo)。第一階段（1-2年級(jí)）主要是讓學(xué)生感受生命誕生的喜悅，認(rèn)識(shí)、悅納自我，珍視生命的獨(dú)特價(jià)值;學(xué)會(huì)呵護(hù)動(dòng)植物，體貼父母親人，關(guān)心朋友;能夠掌握照顧花草和動(dòng)物的基本知識(shí)，掌握家務(wù)勞動(dòng)的基本技能。第二階段（3-4年級(jí)）主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生死觀和積極的生命態(tài)度，熱愛(ài)生命，敬畏生命;學(xué)會(huì)處理悲傷情緒，勇敢面對(duì)挫折，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài);能夠正確認(rèn)識(shí)死亡與生命的關(guān)系，了解葬禮的基本知識(shí)與習(xí)俗，維護(hù)生命尊嚴(yán)。第三階段（5-6年級(jí)）主要是幫助學(xué)生理解生命的崇高意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜、感恩與奉獻(xiàn);學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，積極參加社區(qū)服務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力;能夠認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境、自我與他人的生命共生關(guān)系。

2.生命教育班本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

兒童的生活中會(huì)有很多與“生”“死”相關(guān)的事件，我們利用這些素材，結(jié)合中華民族的文化背景，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)單元，分別是“生命的誕生”“生命的成長(zhǎng)”“死亡的秘密”“生命的共生”“生命的挑戰(zhàn)”“生命的贊歌”，每個(gè)單元包括三個(gè)主題活動(dòng)，一份推薦閱讀書(shū)目。具體內(nèi)容見(jiàn)下頁(yè)表1。

三、生命教育班本課程的實(shí)施原則

1.專題教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。

有規(guī)劃的專題教育能夠系統(tǒng)、全面、深入地實(shí)現(xiàn)生命教育課程目標(biāo)，我們利用班隊(duì)課時(shí)間，每個(gè)月開(kāi)展一到兩次專題教育，逐步推進(jìn)實(shí)施。2020年一場(chǎng)始料未及的疫情，打亂了人們正常的生活節(jié)奏。我結(jié)合當(dāng)下生活，舉行主題為“謝謝您，平凡的中國(guó)人”生命教育班本活動(dòng)，組織學(xué)生交流分享逆行英雄們的動(dòng)人故事，致敬所有沖在抗擊疫情一線的英雄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的意義。

在專題教育活動(dòng)之外，我們還將生命教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中。語(yǔ)文課上，我們通過(guò)一篇篇文質(zhì)兼美的文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的美好憧憬和對(duì)生命的熱愛(ài);數(shù)學(xué)課上，我們通過(guò)思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)事物的分析判斷能力;心理健康教育課上，我們幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我;科學(xué)課上，我們通過(guò)對(duì)自然世界的探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、呵護(hù)生命;繪畫(huà)和音樂(lè)課上，我們通過(guò)藝術(shù)作品欣賞，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之美、感受生命之美的能力;體育課上，我們通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

2.課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

生命教育要突出實(shí)踐體驗(yàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)。我們一起走進(jìn)大自然，觀察花草樹(shù)木和鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)獸，讓學(xué)生在家養(yǎng)一養(yǎng)小動(dòng)物、種一種花木，在和大自然親密的接觸中感悟生命的活力與美好，學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然、敬畏生命;我們一起走進(jìn)社區(qū)，參加志愿活動(dòng)，在社會(huì)服務(wù)中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人、無(wú)私奉獻(xiàn);我們?yōu)樾?dòng)物舉行葬禮，在直面死亡中學(xué)會(huì)調(diào)整情緒，理解生命輪回;我們開(kāi)展實(shí)地研學(xué)活動(dòng)，一起走進(jìn)生命科學(xué)研究、環(huán)保、城市規(guī)劃、土地水利等部門(mén)，在研學(xué)中加深生命共生的認(rèn)知。

3.師生共讀與閱讀延伸相結(jié)合。

學(xué)生對(duì)“死亡”這個(gè)話題的心理反應(yīng)是復(fù)雜的，閱讀文學(xué)作品能讓學(xué)生在他者的敘述中正確認(rèn)識(shí)死亡，更好地理解生命的意義，形成健全人格。我們組織師生共讀《一片葉子落下來(lái)》，這是一個(gè)關(guān)于生命的童話，是一個(gè)充滿了生命的哲思和人生的智慧的繪本故事。師生共讀過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一系列引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行深度思考，形成積極正向的生命態(tài)度。如：樹(shù)葉在四季有什么變化？冬季樹(shù)葉為什么會(huì)凋零？樹(shù)葉落下來(lái)還會(huì)回到大樹(shù)上嗎？它們?nèi)ツ膬毫耍考热粯?shù)葉遲早要飄落死掉，那為什么還要生長(zhǎng)在樹(shù)上？教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，由淺入深地與學(xué)生談?wù)撍劳?，引?dǎo)學(xué)生思考死與生的關(guān)系。

4.家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。

學(xué)校生命教育離不開(kāi)家庭的參與，只有父母對(duì)死亡和生命有正確的認(rèn)識(shí)，才能正確引領(lǐng)孩子面對(duì)死亡、理解生命。我們建議父母在日常生活中多與孩子談?wù)撋?，談?wù)撊松饬x。例如：利用家庭寵物的生死，告訴他們是生命就會(huì)有生老病死，這是自然規(guī)律，引導(dǎo)孩子理解生與死的關(guān)系;利用清明節(jié)或已逝親人的忌日，帶孩子掃墓，和孩子回憶過(guò)往的幸福時(shí)光，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)釋放悲傷，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下，感悟生命的美好。

生命教育班本課程實(shí)施一段時(shí)間后，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談，從對(duì)死亡的認(rèn)知、自我認(rèn)識(shí)、生命態(tài)度等幾個(gè)方面了解課程實(shí)施的效果，被調(diào)查學(xué)生表示“認(rèn)識(shí)了生命的可貴”“知道自己是獨(dú)一無(wú)二的”“更珍惜每一天的美好時(shí)光了”“生命來(lái)之不易，我們要珍惜有限的生命”……可以看出，課程實(shí)施的效果還是很好的。當(dāng)然，結(jié)合實(shí)踐情況，我以為課程實(shí)施中還要注意以下幾個(gè)方面：小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生有不同的認(rèn)知能力和心理承受能力，課程實(shí)施要依此調(diào)整，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容;課程實(shí)施過(guò)程中，師生在談?wù)撍劳龅脑掝}時(shí)，教師要注意正向引導(dǎo)，淡化死亡的細(xì)節(jié)，突出生命的堅(jiān)韌與理性;教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，調(diào)整教學(xué)方法，避免給學(xué)生造成壓力;課程實(shí)施可以與挫折教育、生命安全教育、心理健康教育結(jié)合，進(jìn)行適當(dāng)延展融合。

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