“四環(huán)引學”模式實現(xiàn)“幸福課堂”

【摘 要】幸福的語文課堂，應(yīng)該通過構(gòu)建“入情境、樂探究、會建構(gòu)、善創(chuàng)生”為特征的環(huán)流式語文教學模式，讓學生在主動參與的情境下體會語文學習與探究過程的樂趣，感受語言文化本身的魅力。這樣的課堂，基于“學習情境整體架構(gòu)”及“單元整體關(guān)聯(lián)”視域，通過“擬真”情境入境、“多角度問題及多層組織探究閱讀”“教用結(jié)構(gòu)中建構(gòu)”等舉措聚焦語文學習過程，引導(dǎo)學生在融洽的氛圍中展開深入閱讀對話，構(gòu)建引人入勝的語文幸福課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;情境教學;教學模式

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0078-02

【作者簡介】任海燕，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）教科室主任，一級教師。

江蘇省淮安市實驗小學致力于探索“引人入勝的課堂創(chuàng)設(shè)”，聚焦到語文學科教學實踐中，教師在課堂中要引導(dǎo)學生自主積極的發(fā)現(xiàn)、探究與參與。因此，學校語文課堂要積極踐行“入境—探究—建構(gòu)—創(chuàng)生”四環(huán)流引學的課堂范式，讓學生置身學習的氛圍中，感受語文學習的愉悅。

一、“引”入境，“擬真”情境中沸騰情緒

1.“擬生活”情境：真展現(xiàn)，貼近實際。

學生游離于教學情境之外，重要的原因之一是情境遠離學生的生活。教師通過文字、多媒體等補充資料還原場景。二是情境潛移提升感悟。如在品讀《父愛之舟》時，教師可以通過對當時作者的生活背景，相關(guān)社會背景的介紹與描述，讓學生感知當時的真實情境。

2.“擬文本”情境：真思考，共同參與。

教師要改變情境創(chuàng)設(shè)中課件唱獨角戲的現(xiàn)狀，嘗試從思維參與的角度設(shè)計文本情境。教師在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級語文上冊《鷸蚌相爭》一課時，可以引導(dǎo)學生抓住“相持”一詞，想象自己就是鷸或者蚌，會怎樣“威脅”和“毫不示弱”，又會怎樣“相持”下去。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學生順利完成了角色的轉(zhuǎn)換，以鷸或者蚌的身份進入情境，充分體驗“爭”的過程，領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。

3.“擬情感”情境：真對話，師生共鳴。

第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”有效的情境教學需要教師深入學生的情感生活，及時對學生的思考進行創(chuàng)生，生發(fā)新的教學資源。

二、“引”探究，完整經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)嘗試

1.多角度主題合作探究。

教師從合作學習的內(nèi)容角度可以開展如下維度探究。第一課堂問題探究合作。學生圍繞文本的閱讀提示問題進行研讀，通過閱讀、交流后完善自我閱讀認知。第二微課題研習合作。學生根據(jù)自己的興趣對學習的某一方面進行深入研究。第三項目化學習合作。教師依托單元整體教學拓展的有主題式項目、體裁式項目等。第四即興流動座位式合作學習。為更好地促進合作學習，學生根據(jù)需要實行流動座位機制。

2.多層組織合作探究。

教師從探究學習任務(wù)結(jié)構(gòu)不同的角度可以將課堂中的合作分為如下幾個層面：第一常態(tài)點面合作。在閱讀課堂教學中，學生在閱讀同一文本時，教師通過指定學生交流，可以實現(xiàn)一對多的合作學習，讓學生思維得到有效的啟迪。第二競爭性合作。如低年級開展識字競賽、高年級的辯論等活動。

3.特殊性合作探究。

課堂中難度較大的問題，教師可以組織不同小組的成員來共同解決，各組任務(wù)不同，呈現(xiàn)序列性大合作，每組都是任務(wù)中的一環(huán)，形成串聯(lián)式推進。

三、“引”建構(gòu)，深度思維中圖式歸納

1.群文“找方法”。

通過單元導(dǎo)讀課，教師引導(dǎo)學生熟悉單元組文，梳理歸類，幫助學生形成“主題學習”類結(jié)構(gòu)意識，形成學習資源。

2.重點篇章“悟方法”。

教師確定單元的一篇課文作為教結(jié)構(gòu)的范本，總結(jié)提煉學習步驟與方法?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材大都可以選擇單元中的第一課為范本，少數(shù)單元如第一課是古詩古文，由于閱讀稍有難度，可以靈活調(diào)整單元范本的選擇。

3.放手“用方法”。

學生用學到的類范文學習方法學習單元其他課文，運用這些學習方法的過程，體現(xiàn)學生對某一單元類結(jié)構(gòu)學習過程的邏輯尋找和確認，從而在腦海中建構(gòu)自己的“結(jié)構(gòu)圖式”。

四、“引”創(chuàng)生，多維鏈接中勝而越己

1.同課異科拓展語文課堂。

不同學科的教師針對同一篇課文，共同引領(lǐng)學生進行深度學習。在執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級語文上冊《大自然的聲音》課堂中，語文老師在品讀“風是大自然的歌手”“水是大自然的音樂家”之后，音樂老師帶著孩子們哼唱風的強弱音符、雨的歌謠，美術(shù)老師教學畫一幅大自然的音樂會。

2.異科同題延伸語文課堂。

同一個教學主題，可以在不同學科中開展延展式學習。以統(tǒng)編教材三年級語文下冊《紙的發(fā)明》為例的跨學科融合教學，就是借力數(shù)學課的圖表繪制、美術(shù)課的印染、科學課的紙漿制作等共同教學，從單學科到多學科，從跨學科到超學。

3.問題創(chuàng)設(shè)中延展情境。

教師深入研讀教材巧妙設(shè)問，問題應(yīng)是重點、難點、認知疑點，如此才能做到綱舉目張，如教師講授統(tǒng)編教材五年級語文上冊《父愛之舟》一文，在讀完全文后，教師設(shè)問：“你認為作者能不能畫出父愛之舟呢？”這樣的問題一拋出，一石激起千層浪，頓時激活了學生的思維，大家開始重新從文字中審視蛛絲馬跡，也從生活中升華對文字的二次感悟。

通過建構(gòu)“引人”的課堂，引導(dǎo)兒童“入勝”，進入語文學習的美好情境，生發(fā)自主學習的愿望，形成自我成長的自覺意識與必備的關(guān)鍵能力，最終實現(xiàn)引人入勝的語文幸福課堂建構(gòu)。