學(xué)科融合教育：認識、方式與路徑

【摘 要】在倡導(dǎo)貼近生活、學(xué)以致用的新課程理念之下，學(xué)生需要綜合多門學(xué)科知識以解決真實的問題，而傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科設(shè)置及理念不利于學(xué)生進行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。學(xué)校需要主動開展基于學(xué)科融合的教研活動和教育活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)科融合的情境，在學(xué)科融合中讓學(xué)生、教師、學(xué)校都得到提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;滲透;整合;實踐路徑

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）91-0011-04

【作者簡介】殷群，江蘇省常州市第一中學(xué)（江蘇常州，213000）校長、黨委副書記，高級教師。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是國家在深化課程改革和落實立德樹人根本任務(wù)的過程中提出的重要概念，學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培育之間具有重要的聯(lián)系。學(xué)科融合教育是將兩種或者兩種以上的學(xué)科進行融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的能力和品格的一種教育方式。學(xué)科融合承認學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進行優(yōu)化組合，并在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，學(xué)科之間不斷滲透和交叉，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、學(xué)科融合教育是教育發(fā)展的必然趨勢

1.傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)化的弊端。教師學(xué)科專業(yè)化在當前的學(xué)校中已經(jīng)成為常態(tài)，但是長期的單一學(xué)科教學(xué)也造成了教師學(xué)科本位意識較強、不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)意識較弱，教師在其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究較深、但知識面相對狹窄等弊端。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，因為教師更多聚焦本學(xué)科領(lǐng)域的知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)科之間知識的能力較弱。事實上，任何一門學(xué)科都不是孤立的存在，學(xué)生在解決實際問題的時候，僅靠一門學(xué)科知識很難完成，必須綜合運用其他學(xué)科知識。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當前國內(nèi)新一輪課程改革的趨勢，各個學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法上都強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境中解決現(xiàn)實的問題。由于現(xiàn)實世界的復(fù)雜性，相對獨立分離的學(xué)科知識的教學(xué)顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實情境中復(fù)雜問題的能力，這就需要學(xué)生具備學(xué)科融合能力，即以學(xué)科為依托，整合多門學(xué)科的見解，構(gòu)建全面認識以解決問題。

二、當前學(xué)科融合教育存在的主要問題

1.教育前瞻性不夠，認識不到位。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，要“注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)”。從學(xué)校層面來看，不少學(xué)校還沒有認識到學(xué)科融合教育的重要性和必要性，還沒能擺脫教育功利的束縛，學(xué)科的單打獨斗導(dǎo)致學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識來解決實際問題的能力比較欠缺，培養(yǎng)的人才還不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.學(xué)科融合流于形式，方法不到位。當前不少學(xué)校處于一種為了學(xué)科融合而融合的狀態(tài)——簡單疊加兩個學(xué)科知識或者教授一門課時引用另外一個學(xué)科知識點綴一下。學(xué)科融合并不是簡單地做疊加或者點綴，而是要真正發(fā)揮其作用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的高階思維能力。學(xué)科融合不單單是知識方面的融合，更是學(xué)科思維、學(xué)科方法乃至學(xué)科精神方面的融合。

3.學(xué)科融合師資缺乏，水平不到位?，F(xiàn)行教育體制過分強調(diào)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化。以江蘇省常州市第一中學(xué)為例，所有教師都是特定專業(yè)學(xué)科的教師，長期執(zhí)教某一學(xué)科往往導(dǎo)致學(xué)科教師對其他學(xué)科關(guān)注不夠、知識的綜合運用能力欠缺。實際上，學(xué)科融合教育要求教師在不斷提高自身專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的同時，還應(yīng)盡可能了解其他學(xué)科的知識與方法。當前，具有跨學(xué)科背景的師資比較缺乏，進行學(xué)科融合教育的水平還不到位。

三、學(xué)科融合教育的基本方式

近年來，江蘇省常州市第一中學(xué)加強了學(xué)科融合教育的研究與實踐，經(jīng)過幾年的實踐探索，我們認為學(xué)科融合教育可以有三種不同方式：滲透、整合、綜合。

1.滲透。所謂滲透，就是一個學(xué)科作為工具與另一個學(xué)科融合，以促進學(xué)生對主體學(xué)科的學(xué)習(xí)（包括知識、技能、價值觀等）。滲透的實施包括教學(xué)內(nèi)容分析、工具選擇、教學(xué)實施、效能分析等。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對主體學(xué)科的學(xué)習(xí)成效（知識習(xí)得、能力形成、興趣提升等）。

例如，美術(shù)組教師將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)。教師為學(xué)生設(shè)計了“藝術(shù)設(shè)計PBL（Project-Based Learning項目式學(xué)習(xí)）”學(xué)科融合教育方案。在教學(xué)中學(xué)生依照“分析任務(wù)—合作探究—完成展示—推廣使用”的流程，通過基于信息搜索的圖像識讀、基于軟件處理的創(chuàng)意實踐、基于數(shù)字平臺的美術(shù)表達等活動，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

2.整合。所謂整合，就是兩個或兩個以上特定學(xué)科的融合，目的是運用特定學(xué)科的知識、技能來解決實際問題，以相同主題探索的形式進行課程實施，教師從學(xué)習(xí)過程和作品兩方面對學(xué)生進行評價，并以表現(xiàn)性評價為主要方式。

例如，“地緣政治”課程屬于江蘇省常州市第一中學(xué)的人文與社會學(xué)院課程，這一課程整合了歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容，聚焦世界上的熱點、焦點問題，例如巴爾干問題、敘利亞問題、克里米亞問題等，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待當前世界上的地緣政治問題，拓展學(xué)生的國際視野，增強其綜合分析能力。

3.綜合。綜合就是以綜合的方式打造以超學(xué)科主題探究為特征的創(chuàng)意活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并在解決問題的過程中提升素養(yǎng)。創(chuàng)意活動完全打破了學(xué)科界限，融合了相關(guān)學(xué)科的知識、技能、思維方法、學(xué)科工具?；顒硬捎矛F(xiàn)實情境、問題分析、提出假設(shè)、實驗或制作、驗證或測試、結(jié)論或改進的方式實施，對學(xué)習(xí)過程和作品進行評價，以表現(xiàn)性評價為主要評價方式。

例如，江蘇省常州市第一中學(xué)的“研學(xué)”課程綜合了歷史、地理、文學(xué)、生物、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科資源，涵蓋了課題選擇、文史研究、攝影技術(shù)、信息技術(shù)、出行常識、科技主題探究、研究報告撰寫等內(nèi)容。

四、學(xué)科融合教育的實踐路徑

1.重構(gòu)基于“BIC”育人模式的課程體系。

“BIC”育人模式是指將學(xué)科課程習(xí)得的基礎(chǔ)知識（Basic knowledge）、學(xué)院課程獲得的實踐創(chuàng)新能力（Innovate in practice）和活動課程養(yǎng)成的良好品格（Character enhancement）深度融合的育人模式（見圖1）。

從學(xué)校層面來說，如果離開了學(xué)校課程這一載體，學(xué)科融合教育將無法真正得到落實，培養(yǎng)全面而有個性學(xué)生的目標將難以實現(xiàn)。基于這樣的認識，江蘇省常州市第一中學(xué)圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標，按照“五觀照五打開”（觀照課程標準、觀照學(xué)生經(jīng)驗、觀照學(xué)生培養(yǎng)目標、觀照學(xué)校特色、觀照本土文化;向自然打開、向社會打開、向?qū)W生打開、向家長打開、向活動打開）的課程建設(shè)基本思路，建構(gòu)融“學(xué)科課程、學(xué)院課程、活動課程”為一體的符合教育價值追求、滿足學(xué)生個性需求和發(fā)展的豐富而又可供選擇的多樣化的課程體系。

對于學(xué)科課程，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實際情況，將國家、地方、校本課程進行整合，做到開齊、開足、上好國家規(guī)定的學(xué)科課程。例如：將美育滲透到學(xué)科教學(xué)中，探索教育戲劇融入學(xué)科課程的方式;加強心理健康教育，將心理健康教育融入學(xué)生生涯教育之中;改進勞動技術(shù)教育，將創(chuàng)客和STEM教育融入勞動技術(shù)教育;加強國防教育，將國家安全教育和勵志教育融入國防教育。

學(xué)院課程包含“科學(xué)院”課程、“工程院”課程、“人文與社會學(xué)院”課程以及“藝術(shù)學(xué)院”課程。學(xué)院課程是校本必修課，在高一、高二校本課程時間開設(shè)，每周兩課時，采用雙師或多師授課，圍繞“環(huán)?！薄澳茉础薄叭斯ぶ悄堋钡戎黝}，由不同學(xué)科教師進行解讀，鼓勵學(xué)生從不同視角探究問題，從而提高跨學(xué)科應(yīng)用能力。

2.倡導(dǎo)跨學(xué)科教研活動，發(fā)掘?qū)W科融合點。

學(xué)科融合教育經(jīng)常會遇到學(xué)科割裂問題。為了解決這一問題，打破學(xué)科界限、促進學(xué)科融合，彌補跨學(xué)科背景師資缺乏問題，江蘇省常州市第一中學(xué)積極組織開展多學(xué)科的教研活動，倡導(dǎo)不同學(xué)科間教師的共同交流、相互學(xué)習(xí)，進行學(xué)科間的融合活動。不同學(xué)科的教師在一起共同討論相關(guān)的教學(xué)知識點，特別是關(guān)聯(lián)性較強的學(xué)科，比如地理和歷史、化學(xué)和生物等學(xué)科，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進而探尋可以進行學(xué)科融合的知識點（見下頁表1），最后對重點或者確定開展的融合教學(xué)活動進行集中研討，確立教學(xué)方案。這樣既拓寬了教師的知識面、交流了教學(xué)方法理念，也更好地促進了學(xué)科教學(xué)。其次，提倡不同學(xué)科相互聽課?？鐚W(xué)科聽課有助于教師聽出新意，相互借用或引用對方的知識與方法，一起尋找學(xué)科的融合點。

[學(xué)科知識點 學(xué)科 學(xué)科融合點 學(xué)科 動量守恒定律和動能定律 物理 二元二次方程組 數(shù)學(xué) 波爾氫原子模型計算產(chǎn)生光子類別數(shù)目 物理 排列組合 數(shù)學(xué) 在種群與群落中研究種群的數(shù)量特征和變化規(guī)律 生物 “J”型和“S”型曲線圖

函數(shù)圖象 數(shù)學(xué) 物理宏觀狀態(tài)無序度 物理 概率統(tǒng)計，正態(tài)分布 數(shù)學(xué) 家里的火灶 語文 電飯鍋沒有鍋巴 物理生物 地球緯線長度計算 地理 三角函數(shù) 數(shù)學(xué) 制作DNA雙螺旋靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型 生物 力與運動 物理 赫魯曉夫改革，推廣玉米種植 歷史 玉米種植條件 地理 加拉帕戈斯島和生物進化 生物 氣候條件地理位置 地理 大氣受熱過程 地理 光的散射 物理化學(xué) 近日點遠日點運動速度 地理 開普勒第二定律 物理 北宋商品經(jīng)濟發(fā)達文化興起 歷史 經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑 政治 基因突變 生物 放射性元素的發(fā)現(xiàn) 物理 ][表1 學(xué)科融合點示例][]

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生活化的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)科融合教育不僅需要教師去主動發(fā)現(xiàn)融合點，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供真實的環(huán)境，讓學(xué)生在面對真實問題的時候不由自主地綜合運用各學(xué)科知識去解決問題。

以勞動教育為例，學(xué)校以勞動教育為契機創(chuàng)建了“膠囊農(nóng)場”。學(xué)生可以自主申報種植或養(yǎng)殖項目，由學(xué)校地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師進行評估，確定具體項目和研究主題。學(xué)生自主申報了“大豆對土壤肥力的影響”“光照對植物生長的影響”“生菜的水培土培比較研究”“物聯(lián)網(wǎng)與配方施肥”“金魚養(yǎng)殖中水質(zhì)的改良”等18個研究主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“膠囊農(nóng)場”建設(shè)的過程中，又遇到了土壤pH值偏高、樹蔭遮擋農(nóng)作物、病蟲害等問題。面對這些動態(tài)生成的真實問題，教師以此為契機將所遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃那榫常龑?dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科的知識來解決問題。例如：針對土壤pH值過高問題，學(xué)生利用改變地形（地理）、中和土壤酸堿度（化學(xué)）、種植耐堿性植物吸收鹽堿（生物）等方法成功地調(diào)節(jié)了土壤的鹽堿度。

五、反思

通過課堂觀察、錄像分析，綜合學(xué)生感言、問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等發(fā)現(xiàn)，學(xué)科融合教育的開展促使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，學(xué)生各方面能力有了顯著提升。在學(xué)科融合教育理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)科融合教育的實施還對教師提出了更高要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己。學(xué)科融合教育不僅促進師生共同成長，同時也在提升學(xué)校品質(zhì)，催生學(xué)校育人方式的深度變革。

正如美國出版人凱文·凱利在《必然》一書中所說，“我們正處在一個盛產(chǎn)重混產(chǎn)品的時期”。顯然，處于這一時期的知識呈現(xiàn)出開放性、動態(tài)性、關(guān)聯(lián)性、共享性等特點，知識的邊界變得越來越模糊。所以，教育不再強調(diào)知識的識記和再現(xiàn)，而是強調(diào)對知識的建構(gòu)性、整體性、創(chuàng)造性運用，學(xué)科融合教育將會在其中扮演重要的角色。