合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

閆茜茜

摘 要：中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，同時在中職英語口語教學(xué)中存在教師忽視英語口語訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主體性，也缺乏英語口語練習(xí)的氛圍等一系列問題，所以現(xiàn)在的英語口語教學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)有利于解決這些問題，在英語口語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)將會大大提高學(xué)生的口語水平。在合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程中，教師要注意科學(xué)合理分組，為合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，要注意合理進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利開展，同時教師應(yīng)把握角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，確保評價正確、及時。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職教學(xué) 英語口語教學(xué)

如今，隨著實(shí)用型人才的需求量不斷攀升，職業(yè)教育也越來越受到社會的重視。然而，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育目前仍存在一些問題，其中的一個顯著問題就是中職學(xué)生的英語水平尤其是英語口語水平有待提高，因此，中職英語口語教學(xué)改革刻不容緩。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，在英語口語教學(xué)中十分有優(yōu)勢。

一、合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氛圍、提高學(xué)生成績等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在以往的教學(xué)過程中，教師們往往忽視學(xué)生在聽和說兩方面能力的提升，這在很大程度上是因?yàn)榻處熚创蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，在聽和說的教學(xué)方面存在局限性。口語能力是一種運(yùn)用語言在真實(shí)情景中實(shí)際交流的能力，這種能力的培養(yǎng)需要在一定的語言情境中，與人真正進(jìn)行交流才能培養(yǎng)起來的。因此，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯出來。

1.可以有效消除學(xué)生的抵觸心理，建立英語學(xué)習(xí)信心

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對于英語有較強(qiáng)的抵觸心理，很多學(xué)生不愿意開口說英語，更不敢開口說英語。而合作學(xué)習(xí)通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、布置符合學(xué)生能力水平的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的環(huán)境。在這個過程中，學(xué)生有較高的積極性，同時學(xué)生也敢于開口、樂于開口，十分有利于消除學(xué)生的抵觸心理。

2.可以有效加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交流能力

在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)過程的。教師分組布置任務(wù)之后，大量的時間交給學(xué)生，學(xué)生用英語進(jìn)行交流探索并完成任務(wù)。并且，課上未完成的任務(wù)，學(xué)生自然會在課下繼續(xù)探討，也可以拓展學(xué)生的英語口語訓(xùn)練時間，使學(xué)生有更多的時間投入到口語訓(xùn)練上。

3.有利于創(chuàng)設(shè)英語口語練習(xí)的平臺

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改善以往課堂中英語口語教學(xué)依附于課本、學(xué)生機(jī)械跟讀課本的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)一種語境，學(xué)生深入這個語境中思想會很開闊，可以自信地運(yùn)用英語將自己的想法表達(dá)出來。每個學(xué)生都是有組的，這個組就像一個小家，會帶領(lǐng)著大家積極參與“英語角”和“英語口語比賽”等課外活動，同時在組的帶領(lǐng)下，學(xué)生主動參與英語課外活動的積極性也會得到極大的提高。

二、中職英語口語教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語存在不同程度的抵觸心理

近年來，中等職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，大量中考失利的學(xué)生進(jìn)入中職院校。這些學(xué)生大多成績一般，英語更是重災(zāi)區(qū)。長期以來，英語成績的落后使很多中職學(xué)生對英語存在不同程度的抵觸心理，導(dǎo)致不少中職學(xué)生根本不愿意張口說英語，不愿意用英語。

2.教學(xué)忽視英語口語訓(xùn)練

一方面，在學(xué)校課程設(shè)置中，不少中職學(xué)校英語課程設(shè)置中口語課時較少，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，實(shí)際實(shí)施的課時更是少之又少。另一方面，中職院校的教師在思想上沒有真正做出轉(zhuǎn)變，對于口語交流能力的重要性認(rèn)識不夠，在教學(xué)中比較重視學(xué)生的英語成績，將精力放在詞匯和語法教學(xué)上，很少花費(fèi)太多精力在口語訓(xùn)練上。

3.缺乏英語口語練習(xí)的氛圍

中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂上，然而中職英語口語課時本來設(shè)置得就比較少，在課堂上教師又很少給學(xué)生提供交流的平臺和機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在課上練習(xí)口語的次數(shù)也就更少了。此外，學(xué)生參加“英語角”和“英語口語比賽”等課外英語口語活動的積極性也不高，只有少部分英語較好的學(xué)生會參加，大部分學(xué)生是不愿參與的，學(xué)生課下練習(xí)的機(jī)會也就越來越少了。

三、合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.智慧分組，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

一般來說，為了保證組內(nèi)每位成員都能有機(jī)會發(fā)言，有機(jī)會闡述自己的觀點(diǎn)，每組人數(shù)不宜過多，一般4～6人即可。

由于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，分組的過程中不建議自由分組，自由分組可能會導(dǎo)致組間水平差異兩極化，從而可能會導(dǎo)致后面的小組任務(wù)無法順利完成。因此，較為科學(xué)的分組方式是教師根據(jù)學(xué)生的成績、性格、興趣、特長等多方面因素，按照“小組間整體質(zhì)量相差較小，同組之間學(xué)生情況不同”的原則進(jìn)行分組。

2.合理進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，確保合作學(xué)習(xí)順利開展

中職英語課本上有些課文對于中職學(xué)生來說是有難度的，將這些生澀難懂的內(nèi)容直接布置給學(xué)生讓他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)顯然是不合適的。這個時候就需要教師根據(jù)本班情況，結(jié)合課本知識，提煉合適的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

教師可以根據(jù)本單元的主題設(shè)計(jì)情景表演，組內(nèi)每位學(xué)生都有自己的角色，通過角色間的對話進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如某單元的主題是面試，可以設(shè)計(jì)讓一位學(xué)生作為面試官，其他學(xué)生進(jìn)行面試，為了更好地進(jìn)行面試，學(xué)生自然會提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生一方面可以掌握書本知識，另一方面也可以有效提高口語水平。

教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容組織演講比賽，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論，組間比賽。

豐富多彩的活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，正確發(fā)揮評價的作用

評價的目的不是評出誰好誰壞，而在于通過評價發(fā)現(xiàn)此次活動的優(yōu)點(diǎn)和不足，做到揚(yáng)長避短，同時通過評價激勵學(xué)生下次更好、更積極地完成任務(wù)。

在評價的過程中，可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方法。在學(xué)生評價之前，教師要向?qū)W生講授關(guān)于評價要注意的事項(xiàng)和遵循的原則等一系列知識，從而保證學(xué)生互評的順利進(jìn)行。在教師評價的過程中要注意將小組作為評價對象，而不是對于組內(nèi)某些成員進(jìn)行評價，組與組之間的差距不可過大，也不可毫無差別。

四、小結(jié)

現(xiàn)存的中職英語教學(xué)對于英語口語的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法對于學(xué)生英語口語能力的提高也作用不大。而合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生英語口語交流能力，使學(xué)生真正能夠開口說英語，用英語進(jìn)行交流。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中，對教師的素質(zhì)提出較高要求，需要教師在分組、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、評價等各方面合理發(fā)揮自己的作用，從而使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]文喜蘋.合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2016（1）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）