聚焦文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評析

王靈敏

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)是：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格（教育部2018）。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向；文化意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一的文化意識顯示出更加重要的地位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步指出，文化知識是指中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，既包括物質(zhì)文明知識，又包含精神文明知識（教育部2018）。文化知識的教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生文化意識的形成和發(fā)展為目標(biāo)。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀的文化進一步內(nèi)化為個人的意識和品行。這是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較；認同優(yōu)秀文化——賞析與汲取；加深文化理解——認知與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)——行為與表征。以文化的某種形態(tài)而存在的生存能力培養(yǎng)也是一個“感知于境、賞析于文、內(nèi)化于心、外化于行”的逐步提升的過程。

以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Reading板塊為例，分析在初中英語閱讀教學(xué)中如何凸顯文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生對西方文化的理解和辨別能力，初步培養(yǎng)其跨文化意識，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、教材分析

Unit 4 Reading板塊的短文The Shortest Player in the NBA講述了美國NBA退役籃球運動員斯伯特·韋伯（Spud Webb）青少年時期的追夢之旅。主人公原名Anthony Jerome Webb，因個子矮小而被人昵稱為Spud，意為“土豆”。文章以時間為序?qū)懽鳎旱谝欢沃v述了斯伯特·韋伯從小就有一個偉大的夢想——加入NBA打比賽；第二至第五段分別講述了他在初中、高中、大學(xué)等階段通過個人努力克服種種困難，最終圓夢的勵志故事；作者在末段點題——通過努力，斯伯特·韋伯證明了“只要永不放棄就能實現(xiàn)夢想”。

教材編者將這一閱讀文本收入教材，并非只是為了介紹NBA籃球明星，或教授詞匯、句型等方面的語言知識。無論是文本的高度點題“永不放棄”，還是單元標(biāo)題Growing Up，教材編者無不在啟迪學(xué)生明白一個道理——一個人的成長離不開追夢，而夢想的堅守則需要永不放棄。

因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師要給學(xué)生提供表達自己成長而實現(xiàn)夢想的機會。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生能夠通過閱讀文本了解斯伯特·韋伯的生平，并能夠運用其中的結(jié)構(gòu)和語言簡單描述個人生平或生活經(jīng)歷；

學(xué)生能夠運用略讀、跳讀、細讀等策略，尋找主題句、概括大意及理解文章細節(jié)等信息；

學(xué)生能基于閱讀文本展開讀后仿寫活動；

學(xué)生能夠通過對斯伯特·韋伯不屈不撓精神的深入分析和思考，學(xué)會自信和自強，在追逐夢想的過程中面臨困境時不輕言放棄；

學(xué)生通過對批判性思維的理解，學(xué)會辨析和汲取西方文化的精華，初步培養(yǎng)跨文化意識。

三、指向文化意識培養(yǎng)的教學(xué)過程

（一）感知于境——感知斯伯特·韋伯扣籃的精彩瞬間，分析語篇結(jié)構(gòu)

1.Lead in（導(dǎo)入部分）

在師生之間互致問候后，教師播放了斯伯特·韋伯參加NBA比賽的視頻，并提問：“Do you like basketball?Who is he?Can you say something about him?”然后，教師在學(xué)生回答的過程中呈現(xiàn)部分生詞，如score，leader，achievement等。通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹了有關(guān)NBA和斯伯特·韋伯的背景知識，幫助他們理解課文語境，同時激發(fā)其閱讀興趣。

2.Pre-reading（閱讀前）

教師要求學(xué)生根據(jù)Reading板塊A部分的標(biāo)題Never Give Up和文章標(biāo)題The Shortest player in the NBA，以及斯伯特·韋伯灌籃的照片，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，并討論以下問題：“Can you imagine what difficulties Spud Webb has met in realizing his dream?”預(yù)測有助于學(xué)生快速理解課文，也有助于他們推斷性思維的培養(yǎng)。學(xué)生紛紛作答：“He is too short for a basketball player.It’s amazing that he can jump so high!He is just like a flying man!”此時此刻，學(xué)生已經(jīng)被這個矮個子球星深深吸引，迫不及待地想閱讀接下來的內(nèi)容了。

3.While-reading：Skimming（閱讀中：略讀）

（1）首先，教師要求學(xué)生略讀文章，重點閱讀文章每一段的第一句和最后一句，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)，并驗證之前對文章內(nèi)容的預(yù)測，然后回答下列 問 題：“What was Spud Webb’s dream?Did he realize his dream?What did he prove?”要求學(xué)生重點閱讀每一段的第一句和最后一句，旨在培養(yǎng)他們尋找主題句的技能，同時培養(yǎng)他們的略讀技能，進而培養(yǎng)他們從宏觀上駕馭全文的能力，以便更好地厘清文章的脈絡(luò)框架和主題思想，提高閱讀理解能力（見圖1）。

圖1

（2）教師詢問斯伯特·韋伯的個人信息，如姓名、出生地、生日、身高和夢想等。然后提問：“How did Spud Webb get his name?”學(xué)生回答：“Because he was much smaller than the other players.He is so short that he is just like a potato.”通過了解斯伯特·韋伯名字的由來及其和其他隊員的身高對比，讓學(xué)生不禁疑惑：斯伯特·韋伯究竟是憑著怎樣的一種精神成為一名NBA球員的呢？（見下頁圖2）

圖2

（3）之后，教師又提問：“Why did Spud Webb want to play in the NBA?How many basketball teams are there in the NBA?Are all the NBA basketball teams from the USA?”通過這一連串的問題，讓學(xué)生明白能在NBA打球是斯伯特·韋伯最大的夢想。當(dāng)然，要想成功，必須付出巨大的代價。（見圖3）

圖3

（4）接著，教師展示了一些其他著名NBA球星的照片，如邁克爾·喬丹（Michael Jordan）、科比·布萊恩特（Kobe Bryant）、勒布朗·詹姆斯（LeBron James）、姚明（Yao Ming）、林書豪（Jeremy Lin）等，并詢問學(xué)生：“What makes an NBA player?Do you think Spud Webb could make an excellent player?”教師通過引導(dǎo)學(xué)生回答這兩個問題，讓其明白：任何一個人想要取得成功都需要堅持不懈的努力和付出。球星也不例外。

（5）最后在結(jié)尾處，教師提問學(xué)生兩個問題：“How did Spud Webb realize his dream in the end?It is easy or difficult for Spud Webb to realize his dream?”這兩個問題旨在點題——只要永不放棄，就能實現(xiàn)夢想。（見圖4）

圖4

（二）賞析于文——細讀斯伯特·韋伯成長過程，賞析文化品格

1.While-reading：Scanning（閱讀中：細讀）

（1）教師首先展示了斯伯特·韋伯成長道路上的五個階段，即：in junior high—in senior high—at university—after graduating—NBA。階段呈臺階狀分布，預(yù)示了斯伯特·韋伯每一步所付出的艱辛努力和愈來愈優(yōu)秀的平臺。（見圖5）

圖5

（2）教師呈現(xiàn)斯伯特·韋伯在初中階段（in junior high）的心路歷程：tried out for the school team—was refused—did not lose heart—got the chance—score 20 points—was the star of the team。與此同時，教師提問學(xué)生兩個問題：“How did he feel?If you were Spud Webb，what would you do?”通過引導(dǎo)學(xué)生站在斯伯特·韋伯的角度思考問題，讓他們明白了斯伯特·韋伯從小就有一種不服輸?shù)木瘢@種永不言棄的品質(zhì)最終讓他的職業(yè)生涯熠熠發(fā)光。（見下頁圖6）

圖6

（3）斯伯特·韋伯在高中階段（in senior high）依然沒有擺脫初中時的厄運（has to sit in the stands），卻依靠堅韌不拔的毅力，又一次取得了驕人的戰(zhàn)績：practiced even harder—got the coach to change his mind—became leader of the team—was named player of the year in Texas。在此過程中，教師讓學(xué)生描述斯伯特·韋伯坐冷板凳時的畫面。有學(xué)生這樣說道：“Spud Webb is sitting in the stands alone while others are playing in the game.How much he wishes to be among them!”在描述斯伯特·韋伯奮發(fā)圖強的畫面時，有學(xué)生說：“It is very late but Spud Webb doesn’t stop practicing.‘Never give up，boy!Just do it!’Spud Webb says to himself.”通過要求學(xué)生用語言把畫面轉(zhuǎn)化為文本，旨在培養(yǎng)學(xué)生借助畫面來體驗故事人物情感的閱讀素養(yǎng)和文化品質(zhì)。

接著，教師提問：“If you were the coach，would you choose Spud Webb to play in the match?Why or why not?”這個問題旨在鼓勵學(xué)生移情于故事人物，進一步激發(fā)其內(nèi)心情感。如果說前面的教學(xué)設(shè)計重構(gòu)了文本語境，搭建了情感支架，那么這個問題就為學(xué)生表達真情實感、言斯伯特·韋伯之欲言或未言創(chuàng)造了機會。在這一階段，學(xué)生與故事人物達到了情感上的共鳴，課堂也迎來了第一次小高潮，這從學(xué)生的精彩發(fā)言中可窺一斑：“If I were Spud Webb，I would try my best to prove how big I am!I am small but my dream is big.I may not succeed but I will not lose my face.I am a player，a dreamer，a fighter but never a loser.”（見圖7）

可以看到，通過(12)式、(13)式，矩陣求逆運算變成了迭代運算，而且迭代公式中也不存在矩陣求逆運算。相應(yīng)的，權(quán)值更新公式為：

圖7

（4）斯伯特·韋伯在大學(xué)階段（at college/university）又一次碰到了他人生路上的嚴峻考驗，即“No university would invite him.”。然而，斯伯特·韋伯沒有氣餒，也沒有頹廢，而是另辟蹊徑，最終帶領(lǐng)他的戰(zhàn)隊取得了輝煌的成績：decided to play at a junior college—led his team to the national championship—brought him to the attention of North Carolina State University—succeeded in getting a scholarship。教師提問：“What do you think of his decision to play at a junior college?”這個問題給學(xué)生帶來了深刻的啟示：在面對困難的時候，可以迂回前行。在一切未成定局之前，不要停下腳步；敢于面對困境的人，生命因此堅強；敢于挑戰(zhàn)逆境的人，生命因此茁壯。（見圖8）

圖8

（5）因身高問題，在斯伯特·韋伯大學(xué)畢業(yè)后（after graduating），NBA沒有對他拋出橄欖枝（the NBA was not interested in him），但他并沒有輕言放棄?！癏e chose to play in another basketball league and remained there for about a year.At last NBA took notice of him and he join the Atlanta Hawks in 1985.In 1986，he won the Slam Dunk Contest.That was Spud Webb’s highlight，his proudest moment!”（斯伯特·韋伯獲得灌籃大賽冠軍，達到了職業(yè)生涯的巔峰?。?/p>

在這一段中，教師提出了一個問題：“Who do you think forced Spud Webb to play in another basketball league?”學(xué)生猜測可能是NBA教練，也可能是NBA老板或其他明星球員等。在這個競爭激烈的領(lǐng)域，實力才是硬道理。也正因為這些人最終看到了斯伯特·韋伯身上的潛質(zhì)，才毅然決然地選中了他?。ㄒ妶D9）

圖9

（6）學(xué)生通過了解斯伯特·韋伯在各個階段所遭遇的困境，以及他所做的努力等信息，切實感知和深刻理解了斯伯特·韋伯身處困境時的心理成長歷程。斯伯特·韋伯在面臨困境時永不言棄，為自己的夢想不斷努力，這種“自我認同”和“自強”的生命主題教育元素幫助學(xué)生樹立自信，在潛移默化中獲得生命感悟，促進其良好個性的養(yǎng)成及優(yōu)良品德的建立。（見圖10）

（三）內(nèi)化于心——進行讀后拓展，內(nèi)化文化意識

1.復(fù)述課文

教師要求學(xué)生根據(jù)圖11的提示復(fù)述斯伯特·韋伯的成長經(jīng)歷。復(fù)述活動可以把對學(xué)生知識記憶的考查和語言能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。圖11簡要概括了本堂課所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生需要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖11對其頭腦中有關(guān)文章細節(jié)的知識進行梳理，并口頭表達出來。這樣的復(fù)述方式便于學(xué)生快速、深刻、有效地記憶文章內(nèi)容，并培養(yǎng)其邏輯思維能力和概括能力，提高其語言能力，使其更好地理解文章（蔣月蓮2016）。

2.小組合作閱讀——閱讀圈模式（Reading circle）

教師向?qū)W生介紹“閱讀圈”：這是一種以學(xué)生為中心的（Student centered）小組合作閱讀教學(xué)方式，每組4人，每個人挑選自己的角色進行分工閱讀，分別是Word maser（詞匯大師），Summarizer（總結(jié)者），Question master（提問者），Connector（聯(lián)系者）。具體分工如下：Word master找出5個描述斯伯特·韋伯的單詞或短語并告訴小組其他成員為什么會選擇這五個單詞或短語；Summarizer在思維導(dǎo)圖的幫助下總結(jié)課文并向小組其他成員介紹斯伯特·韋伯；Question master提出一個問題：如果你有一個機會和斯伯特·韋伯見面，你最想問什么問題；Connector根據(jù)斯伯特·韋伯的經(jīng)歷，找出與現(xiàn)實生活相關(guān)的事件，并把自己的經(jīng)歷分享給小組其他成員。

通過這樣的分工合作閱讀模式，“閱讀圈”成了學(xué)生分享、切磋、學(xué)習(xí)、體驗、孕育并呈現(xiàn)思想的“歡樂谷”。學(xué)生通過“閱讀圈”里的合作學(xué)習(xí)，更加明確了文章的主題意義——Never give up（永不言 棄）。Spud Webb’s dream came true through hard work!一個人的成長離不開追夢，而夢想的堅守則需要永不放棄。這些領(lǐng)悟并不是通過簡單的說教實現(xiàn)的，而是學(xué)生讀懂并領(lǐng)會了文章中具有較高價值和思維內(nèi)涵的元素，通過品讀和賞析，自我內(nèi)化吸收后形成的。（見下頁圖11—圖15）

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

（四）外化于行——你我共議成長，形成文化素養(yǎng)

作者 通過“Through hard work，Spud Webb proved that size and body type do not matter——you can do almost anything if you never get up.”這句話點題。從語言來看，該句直奔主題，字面意思不難理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維品質(zhì)和塑造豐富、優(yōu)秀的文化品格，教師設(shè)計了以下幾個探究性問題：

（1）To whom did Spud Webb want to prove“size and body type do not matter?”

（2）Is Spud Webb the shortest NBA player in history?（見圖16）

（3）Analyze the reasons for Spud Webb’s success and give supporting details.

圖16

問題（1）的解決思路為：學(xué)生作出判斷—回讀文本、尋找并分析佐證細節(jié)—確認或修改自己的判斷—得出結(jié)論。學(xué)生的發(fā)言匯總?cè)缦拢核共亍ろf伯向很多人證明了自己——曾經(jīng)的教練、隊友、NBA、某名牌高校、像他一樣的追夢人、讀者甚至他自己。

問題（2）：學(xué)生列舉了蒂尼·博格斯（Tyrone Bogues）（160cm）和厄爾·博伊金斯（Earl Boykins）（165cm）兩位NBA明星的例子，說明斯伯特·韋伯的事跡并不是個例?！巴炼埂表f伯靠著過人的意志和精湛的球技，在NBA效力了12年之久。他更是“強盜”博格斯的偶像。正是他的存在，方才開創(chuàng)了小個子們的野心，讓越來越多的有能力、有毅力的普通身高的球員涌進NBA。

接著，教師補充了一些這兩位NBA球星的資料。蒂尼·博格斯是NBA歷史上最矮的球員，沒有人看好他在籃球領(lǐng)域的發(fā)展。然而，他在NBA奮斗了14年，是NBA表現(xiàn)最杰出、失誤最少的后衛(wèi)之一，不僅控球一流，遠投精準(zhǔn)，而且在長人陣中帶球上籃也毫無所懼。“強盜”的綽號更是對他如影隨形的防守技巧的最高評價?？恐鴪?zhí)著的拼搏精神和出色的籃球技藝，蒂尼·博格斯在NBA留下了重重的一筆，讓后人瞻仰。

厄爾·博伊金斯在大學(xué)時看到了蒂尼·博格斯的比賽，然后明確了自己的方向。閃電般的速度和超強的靈活性是厄爾·博伊金斯立足NBA的資本。2004—2005賽季，厄爾·博伊金斯達到職業(yè)生涯巔峰，面對衛(wèi)冕冠軍活塞隊，他砍下32分，成為身高最矮的單場30＋球員。

至此，學(xué)生內(nèi)心的激情已被完全點燃。教師順勢附上一張澳大利亞殘疾勵志演說家尼克·胡哲（Nick Vujicic）的照片及經(jīng)典名句：“Don’t give up!And know that there is always someone out there who believes in you and who loves you.Just the way that you are!”尼克·胡哲用他的勇氣喚醒了人生無限可能！學(xué)生被深深地感染和打動了。

問題（3）需要學(xué)生理解、質(zhì)疑、評判作者的觀點，從而吸收、豐富、創(chuàng)新文本內(nèi)涵。例如，在贊同作者“永不放棄”的觀點之余，有的學(xué)生指出：只是堅守夢想并不足以使一個人成功，同樣離不開他人的支持、幫助和鞭策。

以上問題和探究活動在文本中并無現(xiàn)成答案，學(xué)生需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感作出綜合性評價。一方面，這為學(xué)生提供了內(nèi)化文本內(nèi)容和思想的機會，是對前面閱讀活動的深化和升華（顧琴、卞學(xué)華2017）；另一方面，學(xué)生在這樣的活動中積極思考，各抒己見，思維的邏輯性、發(fā)散性和文化品格都得到了有效訓(xùn)練。

2.探討成長意義

對單元標(biāo)題Growing up的意義探討是讀后拓展的重要環(huán)節(jié)。教師發(fā)給學(xué)生每人一份任務(wù)單（見表1），讓其調(diào)查斯伯特·韋伯對growing up內(nèi)涵理解的認可度。學(xué)生需要根據(jù)對文本的理解，站在斯伯特·韋伯的立場，幫助他在最認可的表述后面圈三顆星，在最不認同的表述后面圈一顆星，并給出理由。最后，學(xué)生需要用英語寫出自己對growing up的理解。

表1

外語教學(xué)不僅要關(guān)注技能訓(xùn)練，還要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展（程曉堂、但巍2012）。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解和獲取文本的表層意義，還應(yīng)引導(dǎo)他們充分挖掘文本深意、作者意圖和文化內(nèi)涵，并針對這些問題進行提問、思考、討論，讓他們能夠?qū)ξ恼滦纬勺约旱目捶?。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷布置寫作任務(wù)，啟發(fā)他們思考，拓展他們的深層次思維，進而使他們在寫作中得到心靈的給養(yǎng)和情感的升華，促進他們核心素養(yǎng)的形成。

3.仿寫作文

文章以時間為順序記敘了主人公的成長軌跡，難易適中，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的人物生平類寫作范本和語言學(xué)習(xí)范本。在完成上述任務(wù)后，教師布置本堂課的讀后寫作任務(wù)：

（1）Rewrite a story about Spud Webb，who may influence you a lot on your journey of growing up.

（2）要求學(xué)生根據(jù)提示（見表2）談?wù)勛陨淼某砷L經(jīng)歷，然后仿照課文的結(jié)構(gòu)寫一篇個人成長小記。

表2

在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生基于之前對文本信息的解讀和內(nèi)化，獲得初步的寫作欲望，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念；為了豐富寫作素材、降低寫作焦慮、增加語言的有效信息輸入，教師設(shè)計了三個問題，暗示了作文的篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清了寫作思路；讓學(xué)生從別人的成長故事中得到啟發(fā)，描述自己的成長經(jīng)歷，落實了立德樹人的任務(wù)。

結(jié)束語

總之，好的課堂不是通過灌輸來促進學(xué)生知識的增長，而是通過刺激學(xué)生的求知欲，使其主動探究來實現(xiàn)知識的增長。在本堂課中，教師始終圍繞學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)測、猜測詞義、理解語篇、追問、討論文章深層含義等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不斷激活其已有圖式，使其始終主動參與主題意義的探究和構(gòu)建。

教師不但要重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本深意、作者意圖和文化內(nèi)涵，讓他們能夠?qū)ξ恼滦纬勺约旱目捶?，更要圍繞文本中的人物及其勵志故事，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷布置寫作任務(wù)，啟發(fā)他們思考，拓展他們的深層次思維，進而使他們在寫作中得到心靈的給養(yǎng)和情感的升華，真正把培養(yǎng)人文素養(yǎng)和文化意識的教育理念落在實處。

當(dāng)然，學(xué)生的文化意識和閱讀素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的。實際上，核心素養(yǎng)的概念是發(fā)展的，文化意識的內(nèi)涵也會隨著社會進步而不斷豐富。如果教師在平時的教學(xué)中注重挖掘教材中的思想性，有意識地在閱讀教學(xué)中融入品格教育，將對學(xué)生起到潛移默化的影響，對其品格的培養(yǎng)也會大有裨益。

通過這堂閱讀課，學(xué)生受益匪淺，紛紛表示要學(xué)習(xí)斯伯特·韋伯這種永不言棄的精神。通過教師與學(xué)生之間的心靈溝通、情感交融、真情互動，最終實現(xiàn)了師生的共同成長。