小學(xué)習(xí)作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

王靜

習(xí)作是學(xué)生用語言文字把自己生活中感受最深的人和事按一定的語言規(guī)則組合起來表達(dá)一定的思想，抒發(fā)自己的情感。要把喜聞樂見寫成文章，揭示一種觀點，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性加工，因此，習(xí)作就是創(chuàng)造性思維的開始。經(jīng)過不斷的實踐和探索，筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)從以下幾方面做起。

生活和知識是培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)

著名散文家秦牧指出：“如果沒有豐富的知識積累，就不可能有豐富的聯(lián)想?！彼季S能力的提高要以生活和知識為基礎(chǔ)，注重生活經(jīng)驗的積累和知識的儲存與運(yùn)用，才能進(jìn)發(fā)出思維的火花。為此，語文教師要樹立大語文觀，將語文教學(xué)從傳統(tǒng)的封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的開放型，不斷幫助學(xué)生開拓視野、擴(kuò)大知識范圍，使學(xué)生頭腦中儲存的表象豐富起來。

此外，教師要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀好生活的“書”。課內(nèi)和課外是語文學(xué)習(xí)的雙翼，只有展開雙翼，學(xué)生才能獲取豐富的情感源泉?！拔沂謱懳倚摹?，讓學(xué)生寫真話、實話、心里話是習(xí)作的初衷。因此，教師要做好引導(dǎo)，要求學(xué)生寫生活日記，記錄每一天的收獲，堅持不懈，長期練習(xí)。

聯(lián)系教材內(nèi)容培養(yǎng)思維能力

利用課文資源激發(fā)聯(lián)想和想象 經(jīng)典課文是學(xué)生習(xí)作的范例，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)掘思維點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感。例如，在教學(xué)矛盾先生的《天窗》一課時，我就通過一系列的引導(dǎo)和激發(fā)，幫助學(xué)生體會了聯(lián)想和想象的作用，打開了學(xué)生想象思維的“窗”。首先， 引導(dǎo)學(xué)生“四讀課文”（由整體感知——理性分析——進(jìn)一步體會——展示讀），體會聯(lián)想的相似相關(guān)性和想象的作用。接著，在“經(jīng)典回放”環(huán)節(jié)，選擇之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的《在古觀象臺上》和《慕田峪觀云海》兩篇文章，將學(xué)生由感性的體味聯(lián)想與想象領(lǐng)入到理性的賞析聯(lián)想與想象。最后，在“放飛思維”環(huán)節(jié)，我把隨手拍攝的一張校園秋景照片投放在了多媒體屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度生發(fā)出聯(lián)想與想象，切實打開學(xué)生的思維。我還特意為學(xué)生提供了一些思維角度，一方面，提示他們聯(lián)想想象的素材源于生活;另一方面，運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維方式可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過引導(dǎo)，學(xué)生的思路一下就打開了：有的學(xué)生想到了美麗迷人的校園秋色，有的想到了操場上同學(xué)們的運(yùn)動場景及更高更快更強(qiáng)的體育精神，還有的由建設(shè)中的樓房想到了社會、城市的發(fā)展……當(dāng)然，在教學(xué)時，教師還可充分利用教材，通過改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

運(yùn)用學(xué)科綜合實踐活動發(fā)揮創(chuàng)造力將習(xí)作、 口語交際、綜合實踐活動三個系統(tǒng)整合于學(xué)科綜合實踐中，并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生空間。例如，“節(jié)約的秘密”學(xué)科綜合實踐活動就提供了五個可供選擇的小活動，在活動過程中學(xué)生可以根據(jù)搜集到的資料寫一篇簡短的說明文，也可以發(fā)揮創(chuàng)造力寫一篇科幻想象作文，還可以記敘一件節(jié)約用水、用電的感人故事……其實，合理適當(dāng)利用學(xué)科綜合實踐活動，給學(xué)生留出創(chuàng)造性寫作的余地，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力

發(fā)散學(xué)生的思維 用互相聯(lián)系的觀點觀察和思考問題，讓作文內(nèi)容新穎。例如，一次習(xí)作課要求學(xué)生以“我的老師”為題目，寫一篇內(nèi)容新穎的作文。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課堂上的老師，在你們的周圍有沒有其他的“老師”？你從那些“老師”身上學(xué)到了什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言，情緒高漲。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)歸納：其實，除了學(xué)校里傳授知識的老師外，在生活中還有其他的老師，如讓你吸取了經(jīng)驗或教訓(xùn)的“老師”——某件事;幫助你識字的“老師”——字典;幫助你作文水平提高的“老師”―優(yōu)秀作文……通過點撥，學(xué)生立即從傳統(tǒng)的題材束縛中擺脫出來。可見，利用發(fā)散思維對題目進(jìn)行多方位、多層次的觀察思考和想象，不僅能讓學(xué)生全面透徹地理解題目，還能讓學(xué)生思維變得開闊、靈活。

培養(yǎng)學(xué)生的反向思維 反向思維就是讓人的思路沿著原先思路相反方向推進(jìn)，從相反的角度和方向觀察事物、思考問題。如：雪潔白無瑕，它象征了正直、無私：可是，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，雪的表面潔白無瑕，里面卻蘊(yùn)藏了許多骯臟和污穢。學(xué)生從反向思維出發(fā)，以此命題：“白雪不白”。除此還有如“開卷未必有益”“藍(lán)天不藍(lán)”“愚公不愚”等，都是反向思維的結(jié)果。

激發(fā)學(xué)生想象力 愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在習(xí)作中，無論是審題、立意，還是行文，各個環(huán)節(jié)都離不開想象力。有了想象力，寫作會如魚得水。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師在作文教學(xué)中，不僅不能束縛學(xué)生的想象力，還要盡量利用形象生動、貼近其生活的事物激發(fā)他們的想象力，將抽象事物具體化。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！本C上所述，在習(xí)作教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為目的，以提高學(xué)生的寫作水平為目標(biāo)，根據(jù)實際情況采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，讓他們走出怕寫、難寫的陰影。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)大興南校區(qū)）