以作業(yè)改革撬動英語教學(xué)方式變革

丁昱

教育部部長陳寶生說：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶?！倍诮虒W(xué)活動中，作業(yè)是聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)活動的交匯點，以作業(yè)改革來撬動英語教學(xué)方式變革，形成從作業(yè)改革到課程教學(xué)改革的倒逼態(tài)勢，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性，推動課程結(jié)構(gòu)變革，不失為一個很好的切入點。

作業(yè)改革的背景

基于減負(fù)提質(zhì)的需要 以當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然多道減負(fù)令下達，但是學(xué)生負(fù)擔(dān)卻屢減不輕，究其原因還是在于學(xué)生升學(xué)壓力重，課外作業(yè)多，而這種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅影響了學(xué)生的睡眠時間，過長的作業(yè)時間也會導(dǎo)致學(xué)生的成績下滑。因此，減負(fù)提質(zhì)的難點瓶頸在作業(yè)。（見表1、表2）

基于作業(yè)改進的需要 現(xiàn)在的作業(yè)存在“五輕五重現(xiàn)象”，即重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質(zhì)量;重課外作業(yè)，輕課堂作業(yè)：重學(xué)科作業(yè)，輕綜合作業(yè);重作業(yè)布置，輕作業(yè)評級;重統(tǒng)一要求，輕分層設(shè)計。其背后的原因是多樣的，從教學(xué)管理層面來講，缺乏長效作業(yè)管理機制。從教師層面來講，教師往往從意識上依靠反復(fù)操練提高學(xué)生應(yīng)試成績。從學(xué)生層面上來講，學(xué)生習(xí)慣于老師布置作業(yè)，主動學(xué)習(xí)意識與能力不強。

課改深入推進的需要 隨著浙江省新一輪課改的深入推進，教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)慢慢轉(zhuǎn)化為三維目標(biāo)進而成為核心素養(yǎng)，而課堂也從以教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心過渡。

現(xiàn)代建構(gòu)主義觀念下的課堂，重視學(xué)生內(nèi)部的心理活動，讓學(xué)生學(xué)會;重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生會學(xué);重視學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生樂學(xué)。指向?qū)W生核心素養(yǎng)教學(xué)，為“學(xué)”而導(dǎo)，主要的教學(xué)方式是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的合作交流，信息的不斷反饋，通過作業(yè)聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)活動，形成過程性評價，實現(xiàn)結(jié)論和過程的統(tǒng)一，認(rèn)知和情意的統(tǒng)一。

作業(yè)新內(nèi)涵認(rèn)識

作業(yè)價值再認(rèn)識 作業(yè)內(nèi)涵：作業(yè)是教學(xué)的一個重要組成部分，作業(yè)不僅是鞏固知識、強化技能的重要途徑，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的有效載體，更是學(xué)生體驗快樂、展示自我、張揚個性的成長過程。作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的載體。

浙江省第二屆作業(yè)改革研討會提出，作業(yè)的功能是引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)，促進理解的作業(yè)，提高熟練性的作業(yè)，意在診斷的作業(yè)，形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)），重在體驗的作業(yè)，促進知識體系形成的整理作業(yè)。

根據(jù)作業(yè)功能與價值，建設(shè)學(xué)為中心的作業(yè)設(shè)計新體系 結(jié)合作業(yè)改革和新課程改革，作業(yè)新體系應(yīng)該從作業(yè)的功能、作業(yè)的設(shè)計思路、作業(yè)中的學(xué)習(xí)機制、作業(yè)的取材、作業(yè)過程的時間性、作業(yè)的選擇性、作業(yè)的形式、作業(yè)主體八個方面體現(xiàn)新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。從作業(yè)設(shè)計思路上來看，應(yīng)以知識目標(biāo)為線索，結(jié)合應(yīng)用主題，提高作業(yè)的實踐價值，將課本知識與特定情境的實際操作結(jié)合在一起。從作業(yè)形式和作業(yè)主體上來講，將傳統(tǒng)的書面作業(yè)更新為以書面作業(yè)、 口頭作業(yè)、制作作業(yè)、表現(xiàn)作業(yè)、實踐作業(yè)以及獨立作業(yè)、 自編作業(yè)、合作作業(yè)相結(jié)合的綜合作業(yè)評價體系。從作業(yè)選擇性上來看，實現(xiàn)統(tǒng)一作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)及超市作業(yè)相結(jié)合，使作業(yè)更加靈活多樣。從作業(yè)時機上看，形成以前置作業(yè)、課堂作業(yè)、及時作業(yè)、延時作業(yè)、周末作業(yè)和階段作業(yè)有效結(jié)合的綜合全面作業(yè)評價體系。

作業(yè)評價指標(biāo) 上海市教育委員會教學(xué)研究室王月芬博士基于3萬份學(xué)生作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析后，在浙江省中小學(xué)作業(yè)改革研討會上指出，作業(yè)評價應(yīng)從解釋性、科學(xué)性、難度、選擇性、多樣性及完成時間六方面入手，判斷作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)功能定位是否緊密相關(guān)，作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況的關(guān)系是否一致，作業(yè)實際內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)是否一致，并提供一些不同類型、不同難度的作業(yè)給不同層次的學(xué)生選擇。不同類型的作業(yè)分配合理，提供一些合作、實踐等新型習(xí)題。

作業(yè)改革路徑

從2000年至今，作業(yè)改革的主題發(fā)展從做什么作業(yè)，為什么做作業(yè)到了怎么做作業(yè)。從最開始對作業(yè)設(shè)計進行研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)功能是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，于是開始作業(yè)功能的研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)有效與否要看操作運用，開始作業(yè)操作運用研究，再進行學(xué)作融合，開始把研究重心轉(zhuǎn)向融于課堂學(xué)習(xí)中的作業(yè)改革，同時積極開展教師作業(yè)設(shè)計與運用能力的研修，由行為究道理，由靜態(tài)到動態(tài)進而實現(xiàn)讓學(xué)作相融合的綜合作業(yè)體系。

作業(yè)設(shè)計多樣化 筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計的多樣化應(yīng)從控量、提質(zhì)、重學(xué)三方面入手來提升作業(yè)有效性、作業(yè)品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)?？亓考葱１净行ь}庫建設(shè)，提質(zhì)即專題化作業(yè)研究，重學(xué)即導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)任務(wù)研究。

一是校本化有效題庫建設(shè)。

有效作業(yè)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校層面最高效的方式是對校本化有效題庫的建設(shè)。以備課組為單位，確立校本化題庫的范圍，明確題庫的基本框架，確定校本化題庫的來源（選編、改編、原創(chuàng)），繼而完善學(xué)科間的跨學(xué)科題庫建設(shè)，將作業(yè)設(shè)計真正三維化、全面化，建立學(xué)校、學(xué)科教研組、學(xué)科備課組、個人的四級作業(yè)題庫。

我校英語組校本化有效題庫建設(shè)己有數(shù)年，新高考實行后，又針對新高考內(nèi)容進行不斷修改更新。針對不同的英語分項建立了學(xué)科的校本題庫及教師的個人題庫。并以學(xué)科組為單位進行集體備課選材，完善假期作業(yè)的整合和學(xué)科診斷的統(tǒng)一。利用英語客觀題大數(shù)據(jù)進行錯題資源整合，形成全校性的錯題題庫。

二是專題化作業(yè)研究。

專題化作業(yè)的研究，從時間維度上來講，即由課后向課內(nèi)、課前，單元作業(yè)，假期專題作業(yè)等領(lǐng)域拓展。從功能維度上來講，由鞏固性作業(yè)向預(yù)學(xué)作業(yè)、個性化作業(yè)等專題拓寬。

課堂作業(yè)隨堂化.根據(jù)《浙江省高中英語教學(xué)建議》，作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)情分層布置，題量適當(dāng)。而隨堂作業(yè)能夠快速地了解課堂教學(xué)效果。因此，筆者在每節(jié)新課最后都會設(shè)置本課的“基礎(chǔ)滿分”練習(xí)，以課堂基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，當(dāng)堂完成，一般用時十分鐘以內(nèi)，要求滿分率達20%以上，本著復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識、彌補知識漏洞、提升后進生為目的設(shè)置。而在高三詞匯復(fù)習(xí)階段，筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)置了3500基礎(chǔ)詞匯每日過關(guān)練習(xí)，在課堂上隨堂檢測學(xué)生當(dāng)天的詞匯復(fù)習(xí)情況。

前置性作業(yè)研究。在前置性作業(yè)中，教師應(yīng)該是一個先行組織者， 引導(dǎo)學(xué)生對最近發(fā)展區(qū)有所認(rèn)識。以問題代替習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在操作、思考、驗證過程中探究新的知識，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。

在英語學(xué)科教學(xué)中，我會通過單元話題導(dǎo)入，即相關(guān)背景的文章導(dǎo)入練習(xí)對本單元話題、詞匯進行預(yù)熱，并通過課前對詞匯、文章的自主預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。

反思總結(jié)型的假期作業(yè)。英語學(xué)科是一個語言類的學(xué)科，教學(xué)重點在于語言的輸入內(nèi)化進而轉(zhuǎn)化為輸出，假期我會要求學(xué)生根據(jù)平時的錯題整理積累出一本教材的語言重點和錯題集。例如《英語必修―重點和錯題集》。這樣的作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促成其知識體系的形成，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入式學(xué)習(xí)任務(wù)研究 作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓作業(yè)融入學(xué)習(xí)的全過程。我在專題化作業(yè)研究的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)任務(wù)實踐研究，嘗試以任務(wù)驅(qū)動、支架助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)。

一是以學(xué)習(xí)任務(wù)單位支架， 引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師從“外在準(zhǔn)備”和“內(nèi)在鋪墊”兩個層面設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)。采取“自下而上”的設(shè)計策略。依據(jù)課中活動設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)，促使課前主動對接課中。

預(yù)學(xué)任務(wù)的完成―先學(xué)悟?qū)W。

學(xué)生通過思考、查閱和合作交流等方式用英語完成各種“事”（非純練習(xí)化作業(yè)，而是學(xué)習(xí)性任務(wù)），在課前“做中學(xué)，學(xué)中做”，完成自我學(xué)習(xí).

預(yù)學(xué)任務(wù)的反饋——順學(xué)而教。

將預(yù)學(xué)展示與課堂教學(xué)有機融為一體，關(guān)注以下策略：凸顯自然對接：保持整體性和情境性：重視多元評價;關(guān)注以學(xué)定教。

二是以思維導(dǎo)圖為支架， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

在英語課堂以“思維導(dǎo)圖”開展閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。閱讀課讀前激活己學(xué)知識，導(dǎo)圖引思維發(fā)散，讀中體驗過程性閱讀，導(dǎo)圖促信息獲取，讀后內(nèi)化文本，導(dǎo)圖協(xié)助語言輸出。

寫作課寫作前運用思維導(dǎo)圖建立語料支架，寫作中運用思維導(dǎo)圖謀篇布局，建立篇章支架，寫作后運用思維導(dǎo)圖合作修改，建立評價體系。

總結(jié)

作業(yè)改革是一條艱巨而漫長的道路，作業(yè)改革帶來了學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，促進了教師教學(xué)創(chuàng)新的動力，促進了課改全面深化。如何優(yōu)化作業(yè)，構(gòu)建目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性課堂是需要不斷思考、不斷調(diào)整的。跟隨時代發(fā)展趨勢，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)多樣化探索、基于互聯(lián)網(wǎng)+個性化作業(yè)探索以及學(xué)作融合的智慧課堂的深化研究將是今后作業(yè)研究的主要方向。

（作者單位：浙江省杭州市長征中學(xué)）