教研，給你一份幸福的期待

李廣水

教師的專業(yè)成長與發(fā)展，必須走教育科研之路?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。對于一線教師而言，教育科研應根植于教學，發(fā)源于問題。貼近課堂、走入實踐的“田野式”鮮活研究，是教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。

教研活動的科學表達是一種幸福的收獲。著名教育學者肖川先生說：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了?！笔种杏泄P，能寫，是一種幸福。其一，白紙黑字，寫出來，就多了一條表達的途徑。真正完成并且完善了教中所思和研中所得。作為教師每天都與學生打交道，每天都在課堂苦樂耕耘，每天都有值得思考的教育問題，每天都有豐富的研究素材，情感體驗、教學體會、喜怒哀樂、謬論灼見無不匯之于心。偶有困惑可以寫，教有所得可以寫，甚至上課失誤也可以寫。其二，文從句順，寫真切，就會得到更多的認同，覓到更多的知音。寫作就是在努力地開拓自己發(fā)表言論的渠道和空間。心有所思，思有所得，將其訴諸筆端，讓它在同一或不同時空里得到更多教育心靈的回應，產(chǎn)生或多或少的教育影響，這是教育人生的莫大幸福和欣慰。一個不想寫作或不會寫作的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。寫作，可以讓平凡的教育人生變得美麗而多彩。

教研成果的投稿交流是一份美好的期待。文章寫就，想得到認可并發(fā)揮效用，就需要投稿發(fā)表或參與學術交流。向報刊或?qū)W術會議投稿，以往要貼上郵票，塞進郵筒，現(xiàn)在則多用電子郵箱、微信等途徑。投稿、返修、錄用的過程，給我們的教育生活，帶來一份美好的期待。在作者與編輯的頻繁交流中，文章質(zhì)量不斷提高，作者的教研能力得以提升。文章若能發(fā)表或被邀請作報告，那是對教研成果價值的肯定，更是對再登教研高地的鼓勵和鞭策。

教研成果的公開發(fā)表是一次快樂的成長。成果的發(fā)表是對教研工作的最好獎賞，也是對成果“寫作”人的最好褒獎。至今還記得第一篇文章發(fā)表時的情景，感覺自己似乎就是世界上最幸福的人?？墒?，常聽老師說：“我讀書不多，寫文章，豈不讓人家看笑話？”“我也想寫，但覺得沒有理論功底，寫不出像樣的文章?！逼鋵崳@如同存錢買房子一樣，不要等到所有條件成熟了才去做，等你心中所謂的條件都成熟了，“條件”本身又漲價了，又得去準備新的“條件”。對一件事，若等所有的條件都具備才去行動，也許要永遠等下去。閱讀是吸收，教研是過程，寫作是傾吐，公開發(fā)表則是一次快樂的成長。

教研反思的冥想頓悟是一片亮麗的風景。有的人投十篇稿子有八篇被采用，有的人投多篇稿子卻一篇未中。這當中恐怕主要是稿件質(zhì)量未達要求，但也不排除投稿技巧問題。大多數(shù)報刊都有相對穩(wěn)定的作者群和稿源。作為投稿者，要在激烈的競爭中獲勝，使自己的作品變成鉛字，就必須注意投稿的針對性。早在1995年，我在論文寫作方面就曾得到時任《地理教育》主編張承勝老師的書面指點。張主編事務繁忙，卻能在百忙中熱情關心和幫助一位青年地理教師，我心里一直都很感激，也萌發(fā)了給專業(yè)雜志寫作的欲望。經(jīng)歷了一次次靈感閃現(xiàn)后的欣喜、謀篇布局時的深思、動手寫作中的沉靜、等待結(jié)果時的煎熬、獲知發(fā)表時的狂喜和收到樣刊時的陶醉，我已陸續(xù)在《地理教育》《中學地理教學參考》《地理教學》等二十余種報刊上發(fā)表了百余篇專業(yè)論文。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！苯處熥呦?qū)I(yè)化的根本出路是從教學實踐出發(fā)，直面地理課堂教學的實際問題，不斷進行反思性研究和寫作，在某種程度上可以說名師就是寫出來的。寫作的過程是將正確的理論應用于實踐的過程，是教師將日常教育教學活動向研究性實踐轉(zhuǎn)化的過程。衷心希望更多一線教師空閑時手捧優(yōu)秀的專業(yè)期刊，與寫作同行，加快專業(yè)成長的步伐，在日常教育教學中發(fā)現(xiàn)教育人生的幸福，讓教學、閱讀、反思研究與寫作成為一種文化自覺，讓每一位教師都享受專業(yè)的尊嚴與自豪。

（作者系省特級教師、中學正高級教師，徐州市學科帶頭人，徐州市勞動模范）