開展語文主題閱讀，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

孫曉妍

一、小學(xué)語文主題閱讀概念

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，閱讀各種文學(xué)作品，通過閱讀教學(xué)拉近學(xué)生和教師之間的距離、學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，提升閱讀能力。

什么是主題閱讀呢？其實(shí)就是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行有效拓展，教師要有效整合教材內(nèi)容，按照主題進(jìn)行歸類，并選取具有豐富內(nèi)容的課外材料，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課與授課。通俗地講，主題閱讀是以教材為主，尋找相同主題的閱讀內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容可以是幾篇文章，也可以是幾本書，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀或者小組討論。在時(shí)間許可的情況下，教師還可以開展班級(jí)研討活動(dòng)。學(xué)生有了走進(jìn)經(jīng)典的經(jīng)歷，就更容易愛上閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過閱讀，會(huì)有所感悟，會(huì)學(xué)會(huì)感動(dòng)、同情與關(guān)懷，提升個(gè)人素養(yǎng)，使學(xué)生不斷自我完善。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

1.以教材為藍(lán)本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，所以教材是閱讀的根基，不能動(dòng)搖，主題閱讀應(yīng)從教材出發(fā)，立足于教材，再從教材拓展延伸到課外，這既能保證完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如在教學(xué)《如夢令》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹李清照的生平，展示李清照的卓越才華，引導(dǎo)學(xué)生感悟她作品中的愛恨情仇和時(shí)代背景，感受李清照的人格魅力，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外檢索李清照相關(guān)作品，獲得人文精神的熏陶，學(xué)生在閱讀后可以開展討論，深化認(rèn)識(shí)。

2.以人物為核心，注重閱讀的多重視角

小學(xué)語文教材中的很多作品都是以記敘為主，圍繞故事情節(jié)和人物形象展開。如《少年閏土》就是以寫人敘述為主的文章，在教學(xué)中筆者開展了一個(gè)以“走近魯迅”為主題的閱讀活動(dòng)，學(xué)生將閱讀內(nèi)容拓展到張?jiān)实摹妒湃サ匿J利》、魯迅的《從百草園到三味書屋》等文章。通過廣泛獲取題材，從多重視角進(jìn)行閱讀，學(xué)生雖然已經(jīng)遠(yuǎn)離了魯迅那個(gè)時(shí)代，但仍然能多元、系統(tǒng)、全面地了解魯迅，重新認(rèn)識(shí)了“魯迅先生”的形象。

3.通過問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思考的意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀能力不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，還能引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展?？梢哉f培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)大有禆益。學(xué)生的能力培養(yǎng)，需要學(xué)生主動(dòng)思考，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，這是學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)呢？筆者認(rèn)為最好的方式就是進(jìn)行問題引領(lǐng)。在閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置有效問題，讓小學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀并展開思考，再指導(dǎo)學(xué)生從文本中的人物或事物出發(fā)，探究解決問題的辦法，學(xué)會(huì)橫向閱讀，從多篇文章中總結(jié)出答案，真正提升學(xué)生的閱讀水平。

4.提倡多元解讀，積極開展個(gè)性化閱讀

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)閱讀內(nèi)容，每個(gè)人都有自己個(gè)性化的理解。因此，語文主題閱讀雖然是圍繞主題開展閱讀，但不能追求統(tǒng)一答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出個(gè)性化的理解，筆者認(rèn)為這是主題閱讀的中心理念，更是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的多元解讀理念的內(nèi)涵。教師要允許學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，盡量避免參考各種教參和教輔，教師可以提出自己的見解，但不可以作為唯一定論。對(duì)于同樣的文學(xué)作品，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受，所以在語文主題閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并解決問題，閱讀的最終目標(biāo)是激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以在班級(jí)主題閱讀中，教師要為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能自由獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，及時(shí)表達(dá)自己的閱讀感受，與同學(xué)一起進(jìn)行深入交流。

5.開展比較式閱讀，內(nèi)化學(xué)生的閱讀能力

不同的文章，其結(jié)構(gòu)變換不同，文中的人物簡單或復(fù)雜程度也不同，文中的描寫多樣，但都有一個(gè)主題，這是指引學(xué)生閱讀的方向。有了閱讀主題，學(xué)生心中就有“譜”了。即使一些文章的主題相同，也會(huì)存在細(xì)微差別，所以筆者建議廣大語文教師可以開展同主題下的比較閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雅玲.入情其中，小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（3）.

[2]陳霞.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，（36）.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)中心小學(xué)）