基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文情境教學(xué)途徑

張亞莉

摘要：伴隨著初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教育課程改革的深化，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的外部環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。著眼于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求，教師應(yīng)通過構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)教關(guān)系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，本文從著眼學(xué)情實(shí)際、定位動(dòng)機(jī)激發(fā)、著眼效果突破這三個(gè)方面入手，提出了初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?初中語(yǔ)文? ?情境教學(xué)

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的關(guān)鍵能力，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)等。從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的視角來看，核心素養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀表達(dá)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。

情境教學(xué)形式活潑、內(nèi)容豐富，所以教師要借助情境的工具特點(diǎn)，以生本化、趣味化、互動(dòng)化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中完成聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂學(xué)教關(guān)系，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師還要著眼學(xué)科特色，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將情境教學(xué)法引入初中語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)與情境的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、著眼學(xué)情實(shí)際，定位情境教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展存在一定的成長(zhǎng)周期，所以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。因此，制訂適宜于不同學(xué)情特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是推進(jìn)情境教學(xué)的前提條件，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

1.突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

教師要強(qiáng)化學(xué)情意識(shí)，科學(xué)把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并以此作為開展情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)借助成績(jī)研讀、調(diào)查研究、課堂觀察、自我評(píng)價(jià)等方法，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解他們?cè)诼?、說、讀、寫等方面的整體情況，并以此為基礎(chǔ)，依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)要求，參照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判經(jīng)過課、節(jié)、單元、學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，最后設(shè)定不同階段教學(xué)內(nèi)容的難度、深度與廣度，確保情境教學(xué)始終與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持一定的“動(dòng)力距離”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。

2.突出教學(xué)目標(biāo)的差異性

在目標(biāo)定位上，教師要摒棄“一刀切”的慣性思維，努力在現(xiàn)有的條件下，做到因生制宜、因時(shí)制宜，豐富情境教學(xué)目標(biāo)的層次性。同時(shí)，基于初中生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化協(xié)助者、引領(lǐng)者的角色意識(shí)，與學(xué)生展開適時(shí)溝通，力求點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地把握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整情境教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

3.突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性

在設(shè)計(jì)目標(biāo)定位時(shí)，教師要從知識(shí)、能力、情感等不同角度出發(fā)，結(jié)合特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，按照聽、說、讀、寫的不同要求進(jìn)行不同方向的內(nèi)容設(shè)計(jì)。如在基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)層面，教師要明確識(shí)字、閱讀、作文的掌握要求，也就是詞匯量、閱讀速度、閱讀認(rèn)知需要達(dá)到的水平;在能力層面，學(xué)生要做到靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，針對(duì)社會(huì)生活中的交往、學(xué)習(xí)等情境問題展開相應(yīng)的對(duì)話溝通，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)文完成言語(yǔ)建構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文思維的形成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的遷移;在情感層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在感知情境中滲透的文化美、思維美、形式美的基礎(chǔ)上，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《花木蘭》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)層次化、差異化的教學(xué)目標(biāo)。如從知識(shí)層面上看，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好重點(diǎn)文言虛實(shí)詞與文本的記誦，了解夸張等修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)詳略敘事方法;從能力層面上看，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的曲折情節(jié)，了解花木蘭的形象特點(diǎn);從情感層面上看，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花木蘭巾幗不讓須眉的豪情壯志，感受古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)之情。同時(shí)，考慮到學(xué)生不同的古文功底，教師可以分課時(shí)，要求學(xué)生分步掌握目標(biāo)內(nèi)容，使低、中、高不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得一定的定向引領(lǐng)。

二、著眼動(dòng)機(jī)激發(fā)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)

任務(wù)是開展情境教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的支架。學(xué)生參與教學(xué)的過程就是在情境交流碰撞中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸被喚醒、激發(fā)和強(qiáng)化的過程。因此，教師設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主旨的情境教學(xué)任務(wù)，是落實(shí)人本理念的重要依托。

1.確保教學(xué)任務(wù)“有味道”

在設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要按照“以器揚(yáng)道、以形喻術(shù)、虛功實(shí)做”的設(shè)計(jì)思路，著眼當(dāng)代初中生的認(rèn)知、行為與情感特點(diǎn)，將語(yǔ)文內(nèi)容解讀與感性體驗(yàn)有機(jī)融合，將相對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)與豐富的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，為學(xué)生提供形象直觀，可參與、觀察、互動(dòng)，甚至觸摸的實(shí)體形式，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于、易于、勇于運(yùn)用語(yǔ)文的語(yǔ)言場(chǎng)域，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.確保教學(xué)任務(wù)“有限度”

一般而言，情境教學(xué)任務(wù)難度過大，會(huì)造成學(xué)生的參與障礙;難度過低，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知倦怠，從而影響情境教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解決問題的支架效果。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、專業(yè)、年級(jí)等特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到認(rèn)知難度與認(rèn)知能力的有機(jī)平衡，并且確保認(rèn)知沖突控制在合理范圍內(nèi)，從而使學(xué)生具備解讀情境信息的動(dòng)力與解答情境問題的信心。

3.確保任務(wù)內(nèi)容“有選擇”

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以可供語(yǔ)文教師運(yùn)用的教學(xué)場(chǎng)景十分豐富。面對(duì)這一情況，在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合目標(biāo)定位，按照“有所選、有所不選”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要與初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，教師要選擇既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又具有時(shí)代、文化與地域特色的內(nèi)容。

此外，在選擇教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)難易、大小、多寡等情況科學(xué)編排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具可選擇性，從而保證情境教學(xué)的針對(duì)性。

如在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)不同地區(qū)的春的景象，將學(xué)生分為春之詞、春之詩(shī)、春之歌、春之人等不同小組，并根據(jù)自身認(rèn)識(shí)的不同展開交流討論，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的話題空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，保證課堂教學(xué)順利開展。

三、著眼效果突破，優(yōu)化情境教學(xué)點(diǎn)撥

點(diǎn)撥是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)可持續(xù)推進(jìn)、確保情境教學(xué)效果的重要支撐。因此，在開展情境教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生探究思考方向的準(zhǔn)確性、探究方法的有效性和科學(xué)性。

1.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)

在實(shí)施情境教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、常用句式等內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同的情境出發(fā)，在解讀與認(rèn)知情境的過程中實(shí)現(xiàn)有意義的理解與記憶，從而夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文情境包括聽、說、讀、寫等不同模塊，教師可針對(duì)不同模塊的規(guī)律特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握情境的信息提取、重點(diǎn)把握、問題解答、語(yǔ)言表達(dá)等技巧。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同模塊的內(nèi)在統(tǒng)一性，理解信息輸入與輸出的必然聯(lián)系，系統(tǒng)地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.注重反思總結(jié)

學(xué)生參與情境教學(xué)的過程，一般可以分為情境感知、情境探究、情境總結(jié)等部分。在此過程中，學(xué)生通過智慧碰撞、合作探究等方式形成了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，也深化了對(duì)詞語(yǔ)、閱讀、作文的理解與認(rèn)知，提升了語(yǔ)文綜合能力。

此外，教師可以圍繞特定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，通過重構(gòu)情境、變式訓(xùn)練、整合情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生二次乃至多次訓(xùn)練、總結(jié)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，加深對(duì)所學(xué)問題的理解。

3.注重寬容鼓勵(lì)

情境教學(xué)的點(diǎn)撥不僅是知識(shí)層面的詮釋與講解，還是情感層面的鼓勵(lì)與疏導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠保有持續(xù)參與情境教學(xué)的動(dòng)力。因此，面對(duì)學(xué)生的問題和錯(cuò)誤，教師要理性對(duì)待，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生出錯(cuò)、知錯(cuò)、糾錯(cuò)的交替往復(fù)，就是學(xué)生深化知識(shí)記憶、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、摸索問題規(guī)律、樹立學(xué)習(xí)信心的過程。

另外，教師要掌握好“試錯(cuò)容忍度”，維護(hù)好課堂紀(jì)律，給予學(xué)生更多的寬容和支持，為學(xué)生拓寬發(fā)揮空間。

如在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可以引入詩(shī)人郭沫若的故事，不但增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，而且合理拓展了相關(guān)詩(shī)歌。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可以詩(shī)歌為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考天上的街市具體場(chǎng)景有著怎樣的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地開展朗讀與對(duì)話，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的優(yōu)美、傳統(tǒng)文化的浪漫，促使學(xué)生將原本知識(shí)化、理論化的語(yǔ)文語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)意義的編碼，幫助學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)實(shí)的思維圖式，并在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中提升能力，在智慧碰撞中感悟價(jià)值，在言辭交鋒中加深理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)以情境為學(xué)習(xí)載體，可引導(dǎo)學(xué)生在感知情境、分析情境、理解情境的過程中，深化語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，提高核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)與使用情境，引導(dǎo)學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)）