“學、練、評”一體化的學校體育轉型

余立峰

編者按：2019年12月4日-6日，“溫州市體育與健康學科‘促進有效學習教學研討暨‘四地九室體育名師工作室教研聯(lián)盟活動”在樂清市育英寄宿學校舉行，本次活動圍繞《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）下“學、練、賽、評”一體化的教學實踐主題，通過課堂教學實踐展示、教學主題論壇交流、專家講座三個部分開展活動，旨在進一步學習領會《綱要》精神，讓體育學科核心素養(yǎng)落地生根，提升體育與健康學科課堂教學質量。為更好地促進體育課堂“學、練、賽、評”的一體化設計與有效實施，本刊本期邀請了參與本次活動的專家、名師工作室領銜人及一線教師就課程標準理念下的“學、練、賽、評”內在邏輯關系解析、“學、練、賽、評”一體化設計的教學價值、“學、練、賽、評”一體化設計的典型特征等議題展開思考和討論，積極撰稿投稿，分享對“學、練、賽、評”課堂教學實踐的研討與經驗。

一直以來，一些地區(qū)和學校的學校體育工作在課堂教學、大課間、運動會等環(huán)節(jié)上存在著脫節(jié)或各自為政的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)是體育課堂教學學練運動技術，大課間練體能，運動會賽競技項目。此外，學校體育在教學與評價方面還存在著“評價手段缺失”與“外部評價盛行”的兩大問題。評價手段缺失反映在“體育課堂上學練運動技術，考試考體能不考運動技術”;外部評價盛行則主要反映在“體質測試與中考等評價手段成為衡量學校體育工作以及體育教師教學業(yè)績的重要標準”。如此一來，體育課堂教學效果——運動技能的形成情況，掌握一到兩項運動項目的目標便失去了監(jiān)督考評機制，評價所應有的激勵功能也無從發(fā)揮。最終導致體育課程改革的進程非常緩慢，甚至停滯不前，課程育人目標的達成更加無從談起。

“學、練、評”一體化的學校體育轉型，分別從學校體育和課堂教學兩個維度入手，打好宏觀和微觀組合拳，充分發(fā)揮學校體育的整體性效益。學校體育層面的“學、練、評”一體化是指作為學校體育子系統(tǒng)的體育課堂教學、大課間、運動競賽共同圍繞著相關運動項目的運動技術學練賽而展開，通過三者的優(yōu)化、聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展，最終形成“體育課學技術—大課間練技術—運動會展技術”的學校體育工作新形態(tài)。課堂教學層面，“學練三個一”做到單一身體練習（學練）、組合練習（復習）、游戲或比賽（再復習）共同圍繞教學內容的學練賽而展開，通過三者的優(yōu)化、聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展，最終形成“學、練、賽”一體化的新型課堂教學模式。

一、學校體育轉型有效策略和實施途徑

“體育課學技術—大課間練技術—運動會展技術”的學校體育工作新形態(tài)，是浙江省從2015年開始，針對以上學校體育工作一直存在的問題，以杭州市拱墅區(qū)為試點，將以上問題作為推進學校體育工作綜合改革的出發(fā)點與原動力，轉變過去相對競技色彩更濃的學校體育為教育性、趣味性、參與性更濃的學校體育新形態(tài)，轉變過去依靠外部評價更濃的他律組織體系為學校內部評價更濃的自律組織體系，改變和完善體育與健康課程改革實施的外部環(huán)境。經過這幾年的綜合改革，體育教學內容逐漸成為串聯(lián)體育課內外的紐帶，形成了“體育課學技術—大課間練技術—運動會展技術”的學校體育自律有效機制，探索和尋找到了“學、練、評”一體化的學校體育轉型有效策略和實施途徑。

1.體育課程改革以規(guī)范為本，促進學校特色發(fā)展。體育課學技術應依托體育課程建設，切實做好國家課程的校本化實施工作?！墩憬≈行W體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）就是因此而生，為基層學校規(guī)劃學校課程提供了直接依據(jù)，并能夠幫助學校最終實現(xiàn)“一校一品或一校多品”凸顯學校特色的目標（表1）。

2.大課間改革以開發(fā)素質操為抓手，促成大課間的綜合效應。大課間是我國學校體育工作中課外鍛煉的重要組成部分，是從原來的課間操改進而來的，雖然從單純的廣播操慢慢演變?yōu)楫斍耙浴安?體能分項練習”“跑操+體能分項練習”等形式為主的大課間，某種程度上豐富了大課間內容，但仍然與課堂教學內容沒有緊密關聯(lián)。再看體育課教學，要熟練掌握比較復雜的技術動作僅用課內時間遠遠不夠，加上當前的教育環(huán)境決定了中小學生課外鍛煉活動時間非常有限，有的嚴重缺乏，由此決定了大課間將成為熟練課內學習內容的最佳場所。因此，大課間內容改革應該遵循同時具備發(fā)展體能、凸顯項目特征、復習熟練課堂教學內容等綜合特征的原則，依據(jù)這一原則設計普通素質操、項目素質操或采用跑操+課程內容復習等形式，將大課間內容與課堂教學內容緊密關聯(lián)起來，使大課間從原先德育、體能功能轉變?yōu)榻虒W、德育、體能三位一體，共同實現(xiàn)課程目標。

3.學校運動會改革以教育和評價功能為主導，形成內部評價。盡管國家相關文件已經將學校田徑運動會改稱為學生運動會，倡導學校運動會要體現(xiàn)綜合性和全員性，但事實上并沒有改變教育管理者和廣大一線體育教師傳統(tǒng)意義上的認識，田徑運動會還是學校運動會的主體。在此并不是反對田徑運動會，而是田徑運動會是以錦標主義為目的，比賽的形式和組織決定了不能滿足每個人有機會參加，因此也就大大限制了運動會的受益面。在浙江省的綜合改革過程中，以《綱要》為考綱的學生運動技能評價方法的研制與實踐和全員運動會的實踐，為改變田徑運動會的限制，實現(xiàn)運動會綜合性、全員性為特征的教育和評價功能，實現(xiàn)課程教學學業(yè)評價形成能力為導向、運用為目標的綜合性評價機制，提供了可操作、可復制的參考模式。運動技能評價和全員運動會的比賽項目設計，均依據(jù)《綱要》的內容標準和表現(xiàn)標準，于是就與課堂教學緊密關聯(lián)，實現(xiàn)“學—評”一體化。

二、“學、練、評”一體化的課堂教學模式

課堂教學是學校體育工作中的基礎，是最關鍵的環(huán)節(jié)，但課程改革以來，課堂教學的轉型一直得不到有效實現(xiàn)，造成這個現(xiàn)狀固然有很多影響因素，其中課堂教學層面如何將學習過程中的“學、練、評”做到一體化是關鍵。浙江省自2011年提出一節(jié)體育課的七個基本要求以來，始終在探索研究“學練三個一”的科學性。“學練三個一”即每節(jié)體育課圍繞教學內容設置三個學練內容：單一身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽。其中單一身體練習就是課時的教學內容，兩者是一致的，而“學練三個一”從學習形式看就是“學、練、賽”，從學習過程看是“練習—復習—再復習”，從學習能力看是“易—中—難”。因此無論從形式、過程、能力觀察，都是圍繞單一身體練習學練。“學練三個一”好比一個人走同一個樓梯，單一身體練習是第一檔樓梯，組合練習是第二檔樓梯，游戲或比賽是第三檔樓梯，隨著樓梯向上走，單一身體練習的表達程度相應提高。課時教學內容與單一身體練習的統(tǒng)一，明確了單一身體練習就是“學”，組合練習就是“練”，游戲或比賽就是“評”，因此“學、練、評”一體化的課堂教學模式形成，為學校體育轉型奠定基礎。

三、“學、練、評”一體化的學校體育轉型意義

“學、練、評”一體化的學校體育轉型，有利于激發(fā)教師教學主動性。學校體育工作中的三大內容，通過一體化的改革，將運動會比賽項目設置與體育課教學內容緊密結合，會充分發(fā)揮運動會的雙重評價功能。由于運動會是每個學生參加比賽的，學生在比賽場上展現(xiàn)的能力是公開的，學生的學習結果得到展現(xiàn)，同時，任課教師會無形中產生一定的壓力，這將會激發(fā)任課教師認真上好體育課的主動性，從而實現(xiàn)提高體育課教學質量的目標。

“學、練、評”一體化的學校體育轉型，有利于激發(fā)學生學習的動機。以往體育課學習的內容，通常是通過教師單項技術測評作為評價手段，而且測評的結果知曉范圍非常有限，不足以激發(fā)學生學習動機。而當每個學生都將代表某個集體參加比賽，且比賽的項目都是體育課學習內容，改變單項技術測評方式為近似于運動項目的比賽形式，從綜合性、趣味性、運用能力等方面都比原來測評方式要出色，更為重要的是比賽結果將會影響團隊成績，這必將大大激發(fā)學生日常體育課學習的動機。

“學、練、評”一體化的學校體育轉型，有利于改變學生喜歡體育不喜歡體育課的現(xiàn)象。課堂教學層面的“學、練、評”一體化，因組合練習和游戲或比賽的環(huán)節(jié)設置，讓學練有了真實的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性，促進了學生用知識解決實際問題的能力提高，幫助學生學會了運動而不是只會單個技術動作。學練單個技術的環(huán)境變化帶來的結果是改變了原先單個技術動作反復操練的枯燥和單調問題，學生不喜歡體育課的基本影響因素得到有效改變，相信學生對體育課會越來越喜歡！