淺談新時代背景下職業(yè)院校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑研究

宋桂翠 楊金玉 宋爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國的職業(yè)教育已進入新的發(fā)展時代，對青年教師提出了新的要求。十九大以來，國家密集出臺利好政策，加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，中國特色的職業(yè)教育建設(shè)進入了新的發(fā)展時代。青年教師作為職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，在教師隊伍中數(shù)量和所占比例都逐年提升，青年教師的職業(yè)發(fā)展直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，就新時代背景下的職業(yè)院校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑中存在的問題進行探究，并提出建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時代;職業(yè)院校;青年教師;發(fā)展路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0198-02

一、新時代的職業(yè)教育對青年教師的定位和要求

近年來，國務(wù)院相繼發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策措施來促進職業(yè)教育發(fā)展。文件指出，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。同時，逐步推行“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師”型教師隊伍。

新時代背景下，對青年教師提出更高的要求，具體表現(xiàn)在：（1）為人師表，立德樹人。新時代青年教師應(yīng)將立德樹人作為根本任務(wù)，要堅守高尚情操，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育影響學(xué)生。（2）堅持全員、全過程、全方位育人，不放棄每一位學(xué)生，注重堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（3）終身學(xué)習。青年教師要不斷拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。（4）“雙師型”教師。青年教師要實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合，多途徑獲取理論知識，積極爭取到企業(yè)實踐，不斷提升自身的實踐教學(xué)能力。（5）青年教師要不斷探索教育教學(xué)的新思路，其素質(zhì)能力、思想政治素質(zhì)和專業(yè)化水平要適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要。

二、新時代背景下職業(yè)院校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑存在的問題

（一）自身方面

1.首先，職業(yè)院校青年教師大多數(shù)為非師范類畢業(yè)生，他們在學(xué)生時代所學(xué)習知識的結(jié)構(gòu)，以理論為主，實踐較少，而職業(yè)院校的課程主要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能為主;其次，青年教師在學(xué)校所學(xué)習的專業(yè)知識更新較慢，往往與時代脫節(jié)，不能有效地解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的實際問題;最后，大多數(shù)青年教師來自非師范類高校，缺乏相關(guān)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，雖在上崗前考取了高校教師執(zhí)業(yè)資格證，但教師的教學(xué)水平良莠不齊，教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力參差不齊。

2.青年教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)院校的青年教師大多是畢業(yè)之后直接由學(xué)習的院校進入教學(xué)的院校，中間缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷。雖然院校鼓勵青年教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，但由于青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)較重，實際很少有教師能真正做到脫產(chǎn)到企業(yè)進行長時間、連續(xù)性的實踐鍛煉，同時，企業(yè)由于發(fā)展水平、生產(chǎn)情況等方面的考慮，對調(diào)動青年教師的實踐鍛煉熱情不高，造成實際對參與實踐鍛煉的青年教師的促進作用有限，不能有效地提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.青年教師缺乏職業(yè)規(guī)劃，沒有明確的目標方向，在事業(yè)發(fā)展上容易陷入迷茫[1]，對發(fā)展專業(yè)能力缺乏積極主動性，把教學(xué)工作僅作為謀生手段和工作崗位的需求，認為完成教學(xué)任務(wù)就是完成任務(wù)。職業(yè)院校開展的專業(yè)技能大賽、設(shè)計大賽、科研項目等活動，存在參與小眾化、兩極分化嚴重的現(xiàn)象，不能利用“以賽促教、以賽促學(xué)”的模式，無法實現(xiàn)青年教師教育教學(xué)水平的整體提升。

（二）院校方面

1.崗前培訓(xùn)對青年教師職業(yè)信念的培養(yǎng)、教學(xué)能力的提升以及科研工作的順利開展都有至關(guān)重要的作用，但我國職業(yè)院校青年教師崗前集中培訓(xùn)普遍存在重短期業(yè)務(wù)技能、輕長期業(yè)務(wù)養(yǎng)成的問題，內(nèi)容泛泛且易流于形式[2]，同時存在考核機制不健全、形式主義存在、相關(guān)部門和人員認識不足等問題，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)效果不理想，難以起到對基礎(chǔ)教學(xué)的保障作用。

2.職業(yè)院校開展的“導(dǎo)師制”，推出以老帶新、結(jié)對促進、以師帶徒等活動，能在一定程度上促進青年教師的教育教學(xué)能力得到盡快提升，但也存在著激勵性不足、缺乏動態(tài)考核機制的問題，致使結(jié)果往往流于形式。同時，院校對青年教師作為助教時間長短和效果缺乏有效的督導(dǎo)和考核，加之青年教師的工作強度大，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作的瑣碎、繁重，造成青年教師直接跨越助教或助教時間較短，不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展。

3.在正常的教學(xué)活動中，學(xué)校組織的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)不夠、專業(yè)性不強;開展的“國培、省培”存在形式單一、缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)時間過短、評價反饋性不足等缺點。同時，青年教師自身的學(xué)習途徑較少，僅能依靠自身去網(wǎng)上查找培訓(xùn)資料，缺乏引導(dǎo)性和激勵機制。

（三）社會環(huán)境方面

1.教學(xué)挑戰(zhàn)較大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。隨著職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職院校的生源有錄取分數(shù)不高、組成多元化、素質(zhì)參差不齊、理論知識相對薄弱、學(xué)習積極主動性不高等特點，這就對青年教師的教育教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.青年教師面對教學(xué)與科研的雙重壓力，晉升難度大，在期望與現(xiàn)實間有較大的心理落差。職業(yè)院校教師表面看體面、輕松，而實際卻是“一高二低”（即高學(xué)歷、低收入、低生活質(zhì)量），收入和待遇并沒有達到預(yù)期的水平，同時，還面臨買房、結(jié)婚、生孩子等諸多社會問題。與此同時，高職院校的青年教師晉升過程中片面追求論文發(fā)表數(shù)量、學(xué)生大賽獲獎情況，而忽視教育教學(xué)工作，這都給青年教師職業(yè)發(fā)展帶來諸多不順。

3.學(xué)校對青年教師的期望較高，給青年教師帶來了新的壓力。近年來，職業(yè)院校引進數(shù)量較多的青年教師，目的是希望大量新鮮血液的注入能有效地提高師資隊伍質(zhì)量和教學(xué)科研水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，雖緩解高等教育隊伍結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀，但沒考慮到青年教師有缺乏實際工作經(jīng)驗、缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗、科研經(jīng)費不足等困難，不能在較短的時間內(nèi)在教學(xué)和科研工作中起到中流砥柱的作用。

三、新時代背景下職業(yè)院校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑的建議與對策

（一）青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在自身

1.青年教師面臨著諸多的問題，解決所有問題的關(guān)鍵靠自己。提高自我學(xué)習的主動性是教師成長所必然的要求。青年教師要認真學(xué)習業(yè)務(wù)知識，積極參與科研項目，不斷提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在學(xué)習與實踐中提升自己。青年教師應(yīng)在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育水平，設(shè)計出適合自己未來的發(fā)展規(guī)劃，并定期進行評價、反饋和糾偏，力爭實現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。

2.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，不斷提升青年教師的綜合業(yè)務(wù)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，教學(xué)資源逐漸進入“共享時代”，這就為所有求學(xué)者提供了平等的求學(xué)機會;教育資源、教學(xué)對象、教育時空的開放，為青年教師的終身學(xué)習提供了可能性。青年教師要用好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、線上“教學(xué)能力大賽培訓(xùn)”等網(wǎng)絡(luò)課程，為自身的快速成長插上騰飛的翅膀，實現(xiàn)教學(xué)模式、手段的不斷創(chuàng)新和效果的不斷增強。

（二）職業(yè)院校要為青年教師的發(fā)展提供沃土

1.職業(yè)院校指導(dǎo)青年教師制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)院校要為青年教師的專業(yè)發(fā)展建立完善的機制，來為其提供有力的制度保障，明確青年教師在不同發(fā)展階段的發(fā)展目標和具體內(nèi)容，建立多樣化的青年教師培訓(xùn)機制，從而促進廣大青年教師可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展[3]。以教師發(fā)展為導(dǎo)向，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度和分類考核評價制度，把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入教師激勵機制。

2.適當延長青年教師的助教時間。以“師徒工程”“導(dǎo)師制”為依托，適當延長青年教師的助教時間，對青年教師的可持續(xù)性發(fā)展有很大的促進作用。青年教師利用專業(yè)化、個性化的教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)和支持，可以進一步促進教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”的跨越。同時，建立助教考核評價機制，完善培訓(xùn)、評價、激勵和反饋的全流程助教崗位管理制度，加強對擔任助教工作崗前培訓(xùn)和規(guī)范管理。

3.職業(yè)院校職能部門應(yīng)營造良好的科研氛圍，加強科研平臺的搭建，在制度和政策上對青年教師申請或參與專業(yè)技能大賽、設(shè)計大賽、科研項目等活動予以支持和鼓勵，積極引導(dǎo)和鼓勵青年教師結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)及工作崗位積極參與專業(yè)技能大賽、設(shè)計大賽、科研項目，加快青年教師融入科研團隊，避免出現(xiàn)青年教師的參與率低，出現(xiàn)小眾化、兩極分化的現(xiàn)象。

4.構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)教師合作平臺，深化青年教師培育改革。職業(yè)院校要積極主動地推動與大中型企業(yè)共建“雙師”型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”型教師的機制，切實推進職業(yè)院校青年教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力，打造一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師”型教師隊伍的同時，積極推動高水平學(xué)校和建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度。

5.職業(yè)院校給予青年教師占核心位置的機會，為青年教師提供展示的平臺。青年教師長時間得不到贊美和許可，沒有機會或者本身不愿意去展示自己，難免會讓教師感到工作缺乏動力，得過且過。只有通過價值引導(dǎo)、搭建舞臺、多元評價，如開展“一師一優(yōu)課”，為每位青年教師提供互相學(xué)習、互相進步的機會，激勵每位教師在工作中有所作為，有所成就，避免出現(xiàn)小眾化、兩極分化的現(xiàn)象，讓更多的青年教師都能有機會站到核心位置，感到工作充滿希望，生活充滿期待，才能創(chuàng)造高質(zhì)量的教育。

總之，青年教師逐漸成為職業(yè)院校教育教學(xué)的中堅力量，他們的發(fā)展狀況對職業(yè)院校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。青年教師要不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德建設(shè)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，積極主動學(xué)習業(yè)務(wù)知識，不斷提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。職業(yè)院校要適當延長青年教師的助教時間，指導(dǎo)制定個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造良好的科研氛圍，加強科研平臺的搭建，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)教師合作平臺，深化青年教師培育改革，努力打造具有創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型、高素質(zhì)、“雙師”型的青年教師隊伍。

參考文獻：

[1]江先鋒.個性化發(fā)展路徑的實現(xiàn)：影響高校青年教師入校后職業(yè)認同的新因素[J].高等教育研究學(xué)報，2016（6）：80-85.

[2]邵川.淺析我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[J].大學(xué)教育，2019（9）：180-182.

[3]張會肖，張佳，王利峰.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素及實施路徑[J].中國成人教育，2016（14）：140-142.

編輯 馬燕萍