高職院校教師教科研能力現(xiàn)狀調(diào)研及提升策略

徐志娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，國家對(duì)高等教育的發(fā)展目標(biāo)亦有所提高，尤其是對(duì)高職院校教師的教科研能力檢驗(yàn)與提升方面提出了更大的挑戰(zhàn)。教科研能力作為考察高職院校教師教學(xué)能力以及教學(xué)成效方面極其重要的參考指標(biāo)之一，通過更具創(chuàng)新的提升策略來有效提升教師的教科研能力與水平，不僅能更全面地滿足現(xiàn)代高等教育的發(fā)展目標(biāo)，亦能及時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才做出更大的貢獻(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師教科研能力;現(xiàn)狀調(diào)研;提升策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0196-02

近年來，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展越來越迅速，社會(huì)對(duì)高科技復(fù)合型人才的需求亦隨之在不斷的增加，高職院校如何采取更為快捷的策略，來有效地提升教師的教科研能力，已然成為各高職院校的教學(xué)調(diào)研重點(diǎn)工作之一。因此，高校理應(yīng)建立一套科學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全相對(duì)合理且全面的教研評(píng)價(jià)系統(tǒng)，來促進(jìn)教師教科研工作的全力開展，從而更好地提升他們的教學(xué)質(zhì)量與效率，充分發(fā)揮高等教育的實(shí)際教學(xué)意義。本文結(jié)合現(xiàn)階段各高職院校教師教科研能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，提出幾點(diǎn)合理的提升途徑，予以簡單的闡述，以作參考。

一、現(xiàn)今高職院校教師教科研能力的現(xiàn)狀

就目前而言，結(jié)合各高職院校教師教研工作的開展情況來看，教師的教科研能力普遍存在相對(duì)滯后的問題，教科研工作進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展相對(duì)緩慢的平臺(tái)期，缺乏教科研的工作氛圍。其主要原因有以下兩個(gè)方面。

（一）高職院校在進(jìn)行教師的學(xué)歷與職稱層級(jí)構(gòu)建時(shí)，缺乏一定的合理性

特別是一些高職稱、高學(xué)歷的教師崗位，可以說是相當(dāng)?shù)南∪?，而教授以及副教授?jí)別的教師數(shù)量在減少，老齡化的趨勢(shì)加重，而崗位的相應(yīng)指標(biāo)也沒有進(jìn)行實(shí)時(shí)的填充，而對(duì)職稱晉升的條件來說，相對(duì)來說亦比較苛刻，且大多數(shù)教師對(duì)職稱晉升不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力，因此而造成高職院校的教師架構(gòu)與實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生了較大的出入。

（二）高職院校對(duì)教科研評(píng)價(jià)體系的建立不夠完善

現(xiàn)階段高職院校的教師大多數(shù)仍然處于輕科研、重教學(xué)的層面，對(duì)教科研的實(shí)際意義還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，且工作開展更趨功利性，而針對(duì)教科研工作的評(píng)價(jià)體系來說，更是缺乏全面性和針對(duì)性，不看重教科研成果的質(zhì)量而是一味地只追求數(shù)量，大多數(shù)教師都是為了完成科研指標(biāo)在進(jìn)行形式化的教研工作，并且高職院校教師對(duì)教科研工作的熱情以及積極性普遍不高，教師隊(duì)伍之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也比較匱乏，如此這樣，對(duì)教師教科研能力與水平的提升是絕對(duì)不利的。

二、高職院校教師教科研能力提升的實(shí)際意義

科學(xué)界泰斗錢偉長曾經(jīng)這么說過：“不上課就不是老師，而不專心搞科研的也一定不是好老師?！庇纱丝梢?，對(duì)教師來說，具備一定的教科研能力，是每個(gè)教師在開展教學(xué)科學(xué)研究時(shí)，所必須具備的綜合素養(yǎng)。高職院校教師不僅要注重日常專業(yè)知識(shí)的教學(xué)水平與質(zhì)量，更要與時(shí)俱進(jìn)地提升自身的教科研能力，以此更好地符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展規(guī)律，從而更全面地適應(yīng)高職教育對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的高需求。

眾所周知，當(dāng)前社會(huì)中所進(jìn)行的高職階段的教育，更多的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，以便于更好地投入對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中。教師教學(xué)的實(shí)際目的，不單是為了盡可能全面地提升學(xué)生的技能應(yīng)用水平，作為高職院校的多數(shù)資深教師來講，他們是高職院校進(jìn)行日常教學(xué)實(shí)踐的核心力量，亦隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來越高，采取更科學(xué)的策略來有效地提升教學(xué)水平與質(zhì)量，已然成為高職院校教師的重要任務(wù)之一。有效地提升教學(xué)質(zhì)量依賴于教師的專業(yè)知識(shí)水平，能對(duì)教育教學(xué)中所存在的問題和矛盾進(jìn)行更為深入的研究，且不斷找到更合適的解決方案，從而更好地幫助更多的高職學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的技能，服務(wù)于社會(huì)。因此，高職院校的教師要更積極地開展各項(xiàng)有關(guān)教育教學(xué)方面的深入探究，更快速地提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)化與改革，也能更好地為高職院校未來保持可持續(xù)發(fā)展提供更全面的支撐。

三、高職院校教師教科研能力提升的途徑

（一）科學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促進(jìn)融合

現(xiàn)階段的高職教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說還是比較繁重的，大多數(shù)高職教師的教學(xué)中心仍然是以課堂的日常教學(xué)為主，而對(duì)專業(yè)學(xué)科以外的知識(shí)延伸以及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)提升等方面都缺乏相應(yīng)的關(guān)注度。就高職院校的教師而言，其教科研水平高低不僅對(duì)提升技能型人才質(zhì)量和水平起決定性作用，還能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)與科研之間的促進(jìn)關(guān)系，使教學(xué)與科研達(dá)到相輔相成的效果。

相對(duì)來說，高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)教師的科研來說是一種強(qiáng)大的內(nèi)在潛力與動(dòng)力的表現(xiàn)，更專業(yè)地引導(dǎo)學(xué)生積極去參與學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與自主能動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校的教師一方面要專注于自身的日常課程教學(xué)，同時(shí)也要制訂好教科研的定向發(fā)展目標(biāo)，采取一定的措施將兩者進(jìn)行有效的融合，全面加強(qiáng)對(duì)教科研工作的深刻認(rèn)識(shí)，并在日常教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)性地將所捕捉到的新問題進(jìn)行更具專業(yè)性的研究思考，以及更為深入地研討和探索，使其發(fā)展為更有意義的科研項(xiàng)目，并且實(shí)時(shí)將研究所得的相關(guān)成果以及教育所獲的優(yōu)質(zhì)資源，更廣泛地應(yīng)用到實(shí)際的日常教學(xué)中，通過這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，可以有效地改善教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，同時(shí)提升教師教科研的能力與水平，更全面地迎合現(xiàn)今新課程的教學(xué)改革要求，從而充分地促進(jìn)教學(xué)與科研的良好融合。

另外，高職院?？梢酝ㄟ^舉辦一些更具學(xué)科性的專業(yè)研討會(huì)，不定期地邀請(qǐng)一些在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中有所造詣且治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平與相關(guān)科研能力相對(duì)來說具備一定知名度的校內(nèi)和校外專家，與所在學(xué)科教師之間就實(shí)際日常教學(xué)中所出現(xiàn)或者是存在的困境，進(jìn)行一定層次的溝通與交流，同時(shí)也能夠與所在學(xué)科教師就目前學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向及前景進(jìn)行更多的思想碰撞，加深教科研的思想意識(shí)。

（二）建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦龝?huì)制度，培養(yǎng)教科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)

保障高職院校教師順利開展教科研工作的重要因素之一，就是必須具備足夠的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，一個(gè)教科研團(tuán)隊(duì)要想保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，那么團(tuán)隊(duì)成員就要保持一致的科研目標(biāo)，且具備一定的主觀能動(dòng)性。因此，采取一定的措施來致力于教科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)亦是首要的前提。

首先，高職院校要建立一套更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，且與教科研工作相關(guān)的例會(huì)制度，并嚴(yán)格按照例會(huì)制度，定期召開相關(guān)教科研項(xiàng)目的研討會(huì)，更全面地營造一種良好的教科研氛圍。為了充分地將各級(jí)教授的引導(dǎo)以及示范作用更好地發(fā)揮到極致，可不定期地根據(jù)當(dāng)前專業(yè)所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問題抑或是前景發(fā)展方向，給各級(jí)教授級(jí)別的教師布置相關(guān)研討題目，教授選定所要研究的主題之后，確定教科研主題研討會(huì)的開展時(shí)間，根據(jù)教科研主題的專業(yè)性質(zhì)來選配合適的團(tuán)隊(duì)成員，組建一個(gè)分工明確的教科研小組，通過團(tuán)隊(duì)成員之間對(duì)自身學(xué)科專業(yè)技能的合理應(yīng)用，盡可能地將科研任務(wù)作精細(xì)化的安排，且盡量避免科研任務(wù)之間出現(xiàn)重復(fù)與交叉，并且在進(jìn)行教科研任務(wù)的分配之時(shí)，亦要考慮到不同成員之間的專業(yè)特長，讓教師可以準(zhǔn)確地對(duì)自身的研究方向進(jìn)行專業(yè)的定位。

其次，高職院校亦可以根據(jù)教學(xué)成效的反饋情況，不定期開展相關(guān)課題的研討活動(dòng)，促進(jìn)教師之間可以更為便捷地進(jìn)行教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大教學(xué)視野的同時(shí)亦有利于拓寬教學(xué)思想，在不斷的分享與互動(dòng)中完成思想的碰撞，便于教師之間可以更全面地了解各學(xué)科現(xiàn)今的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及方向，有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與交流，從而更有力地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間教科研任務(wù)完成以及相關(guān)合作，與此同時(shí)，充分展現(xiàn)出“以老帶新”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓新教師和老教師之間能互相打成一片，傳授更有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，使年輕教師能夠更加快速成長起來，成為科研領(lǐng)軍人物，為高職院校的教科研工作貢獻(xiàn)力量。

（三）合理制定評(píng)價(jià)體系，多元化激勵(lì)

高職院校在不斷地?cái)U(kuò)大規(guī)模以及建設(shè)發(fā)展當(dāng)中，理應(yīng)從院校的整體發(fā)展要求為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，全面結(jié)合院校各專業(yè)之間的發(fā)展特點(diǎn)，制定一套更符合專業(yè)性質(zhì)的章程，同時(shí)，亦應(yīng)充分考慮到大多數(shù)教師在教科研工作上所要花費(fèi)的時(shí)間和精力，從而建立更具科學(xué)性，且充分凸顯其專業(yè)特點(diǎn)的教科研評(píng)價(jià)體系。一套合理的評(píng)價(jià)體系的建立，首先要以教科研的級(jí)別和數(shù)量作為教科研的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，秉持公平、公正、公開的原則，從教科研成果的實(shí)際應(yīng)用程度及社會(huì)貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和鑒定，從嚴(yán)把控教科研成果的質(zhì)量，更好地為教科研工作的展開提供保障。

另外，就教科研激勵(lì)機(jī)制而言，大多數(shù)高職院校都創(chuàng)立了相關(guān)的制度來促進(jìn)教科研工作的良好開展，但由于激勵(lì)機(jī)制大多注重量的變化，而輕視了質(zhì)的重要性，激勵(lì)的力度較弱，且激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的成效并沒有達(dá)到理想的要求，因此，高職院校教科研激勵(lì)機(jī)制的提升空間依然較大，采取多元化的激勵(lì)手段，激勵(lì)機(jī)制必須進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)與完善，才能在最大限度上調(diào)動(dòng)教師從事科研的主觀能動(dòng)性。對(duì)熱衷于教科研的教師，除了要給予必要的科研經(jīng)費(fèi)以作支持外，還要適當(dāng)給予精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)審、對(duì)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等各個(gè)方面都可以進(jìn)行優(yōu)先的選擇，以此來充分調(diào)動(dòng)教師做科研的積極性和主動(dòng)性，更高效地完成教科研的任務(wù)及目標(biāo)。

綜上所述，高職院校教師的教科研能力對(duì)現(xiàn)代高等教育的技能型人才培養(yǎng)來說具有相當(dāng)重要的積極意義，教師不僅要注重日常課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還要投身于更高水平的教科研工作中，專注于同步提升自身的專業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，從而能夠更全面地服務(wù)于整個(gè)教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育與科研的深入發(fā)展，更進(jìn)一步為現(xiàn)代教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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編輯 馬燕萍