大數(shù)據(jù)背景下高職院校教育管理模式的創(chuàng)新

陳艷飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，信息技術(shù)手段已經(jīng)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)與時(shí)代思想的集合，通過(guò)將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高職院校模式創(chuàng)新之中，不僅能夠提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，同時(shí)也能夠通過(guò)創(chuàng)新管理模式，引導(dǎo)高職教育向更高水平發(fā)展。然而，當(dāng)下很多高職院校并沒(méi)有意識(shí)到大數(shù)據(jù)背景對(duì)學(xué)校教育管理模式創(chuàng)新的重要作用，因此，高職院校在謀求可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中也不能進(jìn)行有序的模式創(chuàng)新，進(jìn)而降低高職院校完成管理發(fā)展目標(biāo)的速度?；诖髷?shù)據(jù)背景之下，就高職院校教育管理模式創(chuàng)新進(jìn)行探討，希望能夠推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù)背景;高職院校;教育管理模式;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0190-02

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景之下，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，只有這樣才能創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育管理模式，通過(guò)對(duì)管理工作進(jìn)行改革，從而滿足社會(huì)發(fā)展要求，并且迎合現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新。作為教師也應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校教育管理機(jī)制改革過(guò)程之中，只有這樣才能夠調(diào)整自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)校、學(xué)生等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而完成高職院校教育管理模式的改革目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

一、高職院校教育管理現(xiàn)狀

當(dāng)下，在進(jìn)行高職院校教育管理的過(guò)程中，學(xué)生的心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，這也給高職院校教育帶來(lái)了很大的困難，學(xué)生對(duì)于人文關(guān)懷的需求正在不斷加大。高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在就業(yè)不適應(yīng)以及自我認(rèn)知差等方面，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，容易產(chǎn)生自卑心理，通過(guò)進(jìn)行高職院校教育管理創(chuàng)新有助于學(xué)生解決這些問(wèn)題，推動(dòng)高職院校學(xué)生教育管理工作的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，在多元文化影響的背景之下，也給高職院校教育管理帶來(lái)了很大的難度，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)正在不斷變化，一些學(xué)生甚至?xí)岩缮鐣?huì)主義核心價(jià)值觀，因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生教育管理工作顯得尤為重要[1]。

高職院校教育管理過(guò)程中仍然存在很多不足，例如教育管理模式相對(duì)滯后，教育管理方法十分傳統(tǒng)，這也導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行教育管理過(guò)程中各個(gè)部門的溝通不到位，效率低下，很多教育管理工作者并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒(méi)有充分考慮當(dāng)下學(xué)生的具體需求，這也會(huì)直接影響高職院校教育管理的有效開(kāi)展。除此之外，在高職院校教育管理創(chuàng)新的過(guò)程中，很多體制沒(méi)有建立或是不健全，單一的考核方式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，影響高職院校教育管理創(chuàng)新的最終效果。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校學(xué)生教育管理必要性

（一）有助于提高高職院校學(xué)生教育管理工作實(shí)效性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)提高學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)效率，在各項(xiàng)技術(shù)手段的支撐下，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)線上加線下的教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，使得學(xué)生變成課堂的主人，成為知識(shí)的構(gòu)建者。同時(shí)信息教學(xué)背景下的高職院校學(xué)生教育管理工作具有實(shí)時(shí)性、多樣性等特點(diǎn)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能夠使得學(xué)生形成正確的三觀，使得高職院校學(xué)生教育管理工作擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)時(shí)代新人的使命[2]。

（二）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

高職院校學(xué)生教育管理工作通過(guò)做好學(xué)生的思想工作，為學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)的困惑，從而使得學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，樹(shù)立正確的三觀，成為有擔(dān)當(dāng)有理想的時(shí)代新人，最后為了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展而努力。然而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想具有特殊性以及獨(dú)立性，因此在信息化教學(xué)背景下的高職院校學(xué)生教育管理工作如果僅僅向?qū)W生一味地灌輸理論知識(shí)是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，只有將理論知識(shí)深入每一個(gè)學(xué)生的具體思想問(wèn)題之中，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，才能夠牢牢掌握每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維并找出解決方法進(jìn)行分析以及思想疏導(dǎo)，消除學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，不斷堅(jiān)定學(xué)生心中的理想信念，最終獲得理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生教育管理工作，由于受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的制約，再加上教師的精力十分有限，因此，想要針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)幾乎是不可能的。然而，在信息化教學(xué)的背景之下，教師能夠在相對(duì)自由的時(shí)間點(diǎn)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間思維的對(duì)接，通過(guò)交流和溝通，及時(shí)解決問(wèn)題[3]。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校教育管理模式創(chuàng)新

（一）樹(shù)立教育新觀念

由于受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，高職院校學(xué)生的思維也逐漸多元化，學(xué)生的主體意識(shí)正在不斷加強(qiáng)，面對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)當(dāng)了解這一階段學(xué)生的思維方式在高職院校學(xué)生教育管理工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終形成一種開(kāi)放的信息化教學(xué)模式。一方面，作為教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，了解當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬高職院校學(xué)生教育的空間，將學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，使得大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的高職院校學(xué)生教育管理工作更加接地氣。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)公平公開(kāi)的教學(xué)氛圍，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性[4]。

（二）教師強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)

在新時(shí)期，作為教師應(yīng)當(dāng)圍繞信息化教學(xué)課程，積極探索高職院校學(xué)生教育管理工作的新路徑，通過(guò)完善備課制度，拓寬教學(xué)視野，不斷提升自身的教學(xué)水平，緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)將工匠精神、工業(yè)文化等內(nèi)容融入高職院校課堂，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)下的科研新成果帶動(dòng)高職院校課程的教學(xué)創(chuàng)新，從而提高大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校學(xué)生教育管理工作有效性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除此之外，高職院校也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)工作，分析當(dāng)下高職院校學(xué)生教育管理工作信息技術(shù)輔助的多種解決方式，讓教師了解如何借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)，在課堂互動(dòng)、答疑解惑、作業(yè)批改等各個(gè)模塊，為教師進(jìn)行講解和演示，只有加深教師對(duì)信息化教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，才能夠讓教師掌握各操作技術(shù)，為高職院校學(xué)生教育管理工作個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（三）創(chuàng)新德育形式

在當(dāng)下高職院校教育管理工作推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)德育觀念的滲透，對(duì)傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣才能夠確保德育工作開(kāi)展的多樣性。教師可以在德育工作推進(jìn)的過(guò)程中借助故事這一形式。在開(kāi)展德育時(shí)，班主任可以充分迎合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一點(diǎn)特性，將德育與故事進(jìn)行融合，使得學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)故事的過(guò)程中，提高他們的思想道德品質(zhì)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行謙讓教育時(shí)可以借助孔融讓梨這一故事，學(xué)生在進(jìn)行故事了解的過(guò)程中，也能夠在無(wú)形之中學(xué)習(xí)孔融的品質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用故事這一形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，應(yīng)當(dāng)充分迎合學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的故事進(jìn)行德育工作。[6]高職院校教育管理工作推進(jìn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)德育的地位以及作用，從而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐表明教師雖然能夠主導(dǎo)高校德育工作的完成，然而學(xué)生自身對(duì)于德育教學(xué)內(nèi)容的接受與否，也會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)于德育的價(jià)值判斷以及行為選擇，因此在高職院校教育管理工作推進(jìn)的過(guò)程中，德育工作不能夠一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)行絕對(duì)服從，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)在德育工作推進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而以學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將高校德育工作視為一個(gè)主客觀統(tǒng)一，師生互動(dòng)的過(guò)程。[7]

（四）評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在大數(shù)據(jù)背景之下，高職院校在評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程中不僅僅要求能夠適應(yīng)學(xué)生的日常考試，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適用于針對(duì)教師的定期評(píng)估。當(dāng)下，中國(guó)正在為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展而努力，學(xué)生教育作為素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平有著十分重要的意義。在此背景之下開(kāi)展高職院校教育管理模式創(chuàng)新，不僅僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此加大制度改革是高職院校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)形成更加嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)體系能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向，在了解理論的基礎(chǔ)之上不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生形成與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力[8]。其次，在對(duì)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立在原本高職院校教師考核體系的基礎(chǔ)之上，不斷提高教師的綜合能力，使得教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，最終提高師資隊(duì)伍的綜合水平。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教學(xué)也為高職院校學(xué)生教育管理工作注入了新的血液，為提高課堂時(shí)效性提供了新的可能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，教師應(yīng)當(dāng)借助信息化教學(xué)技術(shù)，為高職院校學(xué)生教育管理工作個(gè)性化發(fā)展保駕護(hù)航。

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