職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)體系改革探究

汪麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量與市場(chǎng)需求之間矛盾日益凸顯，以職業(yè)勝任能力為培養(yǎng)導(dǎo)向在高職院校顯得尤為重要。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為立足點(diǎn)，探索高職計(jì)算機(jī)專業(yè)體系改革的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人才培養(yǎng)模式;課程設(shè)置;教學(xué)方式;評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0182-02

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷增多，多數(shù)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生找不到工作，企業(yè)招不到人才的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這種就業(yè)難問題歸根結(jié)底是大學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的用人需求，這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)在教學(xué)中要注重職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，面向工作崗位、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，毋庸置疑，計(jì)算機(jī)專業(yè)需要圍繞職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)開展一系列改革，從而突出技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

一、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)體系改革的現(xiàn)實(shí)判斷：學(xué)用脫節(jié)

（一）學(xué)習(xí)周期與知識(shí)更新周期脫節(jié)

聯(lián)合國(guó)教科文組織的研究表明：在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80—90年;19世紀(jì)到20世紀(jì)初，知識(shí)更新周期縮短為30年;20世紀(jì)60—70年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5～10年;到了20世紀(jì)80—90年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年;而進(jìn)入新世紀(jì)，已縮短至2～3年。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，具有很強(qiáng)的即時(shí)性。它的知識(shí)更新速度與其他的課程相比要快得多，而且隨著社會(huì)分工的細(xì)化和智能化，它在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用日新月異，而教材從編寫到出版，再到學(xué)生使用這是一個(gè)周期，一屆高職學(xué)生的培養(yǎng)周期是三年，這兩個(gè)周期的客觀存在已經(jīng)讓我們與崗位實(shí)踐發(fā)生一定程度的脫節(jié)，而且只能降低且無法避免這種脫節(jié)的影響。

（二）模擬教學(xué)與真實(shí)崗位實(shí)踐脫節(jié)

一方面，學(xué)校教學(xué)的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施即使再高端和仿真，這些設(shè)施也并不能完全與教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)工作場(chǎng)景100%合適匹配，導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)出現(xiàn)各種不同的問題。另一方面，雖然教師的教學(xué)計(jì)算機(jī)上配置了相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用軟件，以幫助教師更好地教學(xué)，但由于生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用時(shí)盲目的心態(tài)與真實(shí)工作面臨的壓力是不一樣的，一定程度上也造成了學(xué)和用脫節(jié)的問題。再者，計(jì)算機(jī)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)就業(yè)面比較寬，尤其是交叉行業(yè)中的應(yīng)用，在學(xué)科教學(xué)中完全模擬或是提高真實(shí)崗位實(shí)踐應(yīng)用的難度是很大的。

（三）批量培養(yǎng)與真實(shí)崗位的差異化需求脫節(jié)

中國(guó)的傳統(tǒng)教育不可避免要直面批量培養(yǎng)所造成的瓶頸，而且特定區(qū)域?qū)ν还しN的需求也是有限的，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的崗位分工又細(xì)，且即便是同一工種也有三六九等差異，在實(shí)踐教學(xué)中由于各種現(xiàn)實(shí)困難，教師也很難實(shí)現(xiàn)理想的分層教學(xué)。俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這是整個(gè)教育都要面對(duì)的問題。

二、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)體系改革的價(jià)值判斷：學(xué)與用直接相關(guān)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)從業(yè)人員的工作經(jīng)驗(yàn)及證書都提出更高的要求，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域缺乏的是高、精、尖人才，需要更豐富的工作經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)不同的工作崗位的需求。對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的用工單位對(duì)工作崗位都提出了“需具備若干年工作經(jīng)驗(yàn)”的要求，并且不同的崗位工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗抟笠膊幌嗤?。由此可以看出，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的工作經(jīng)驗(yàn)非常重視，強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力和實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力，因此對(duì)于不同崗位所需求的證書也提出不同要求。同時(shí)由于計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)證書最能直接反映應(yīng)聘者的專業(yè)能力，尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生，只有學(xué)與用直接相關(guān)，且相關(guān)度越高，學(xué)生才越有就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)。

三、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)體系改革的工作任務(wù)：創(chuàng)新改革

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

有效的人才培養(yǎng)模式能促進(jìn)學(xué)生快速掌握知識(shí)和嫻熟的操作技能，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。在進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定中，核心思想是保障教學(xué)模式適應(yīng)市場(chǎng)變化。一是學(xué)制上“2.5+0.5”不應(yīng)是固定一成不變的，青海當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)“淡旺季”明顯，我們可以在二年級(jí)就跟隨市場(chǎng)淡旺季彈性設(shè)置“0.5”見習(xí)安排。二是計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的設(shè)置上，分解職業(yè)崗位勝任能力，細(xì)定專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)全面分析職業(yè)角色活動(dòng)，按照某一方面的職業(yè)技能證書的等級(jí)安排課程，根據(jù)專業(yè)核心課程的銜接螺旋式上升安排教學(xué)計(jì)劃和結(jié)構(gòu)，區(qū)分職業(yè)崗位能力課程和個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力課程。我們應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)完三年的課程之后能夠滿足相關(guān)企業(yè)同等學(xué)力人才的用人要求，而不能過于保守，只是用傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)鋪排課程，我們常犯的錯(cuò)誤是曲解了“寬基礎(chǔ)”的概念，把有些看起來很廣泛的課程納入人才培養(yǎng)方案中，但實(shí)際上這些課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系并不大，這些課程不是說沒有用，只是它與職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的初衷不大相符，可以大膽刪掉。因?yàn)楦呗氃盒Ｊ且囵B(yǎng)一批有一定技能并能夠適應(yīng)企業(yè)需要的技能型人才，而不是要培養(yǎng)知識(shí)全面、學(xué)術(shù)水平很高的開發(fā)類人才，學(xué)生能夠順利就業(yè)，適應(yīng)某類企業(yè)需求，我們就已經(jīng)很成功了。三是建立與崗位能力分解相對(duì)應(yīng)的靈活多樣的考核評(píng)價(jià)體系。比如取消畢業(yè)考試、畢業(yè)論文，取而代之的是畢業(yè)展示，用實(shí)實(shí)在在的畢業(yè)作品說明學(xué)業(yè)成果，比如推行“1+X”證書項(xiàng)目，落實(shí)雙證或多證獲取率。

（二）改革課程設(shè)置

由于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，而地方經(jīng)濟(jì)各有特色，這就導(dǎo)致了各職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才能力和規(guī)格各有不同，目前職業(yè)院校沒有一個(gè)統(tǒng)一的課程設(shè)置模式。那么具體到某一地區(qū)的職業(yè)院校該如何設(shè)置課程呢？首先比較有效的方式還是在課程設(shè)置之前要做關(guān)聯(lián)性分析，通過建立當(dāng)?shù)赝鶎脤W(xué)生數(shù)據(jù)庫和當(dāng)?shù)睾献髌髽I(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)庫，分析當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)崗位和相關(guān)技能，緊密圍繞崗位勝任能力開設(shè)課程。其次是課程設(shè)置采取“N門職業(yè)崗位能力課+X門個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力課”形式，職業(yè)崗位能力課程為核心課程，即必修;個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力課為方向課，即選修。再次是課程層次和內(nèi)容，無論是必修課還是選修課，都要求實(shí)務(wù)課占絕大比重，理論課占比小，這才符合職業(yè)院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)。理論課程遵循“廣、淺、新、用”四字原則，同時(shí)要滿足實(shí)際，結(jié)合職業(yè)勝任能力開設(shè);實(shí)務(wù)課程在總的課程里占比最多，同時(shí)要以掌握技術(shù)為第一目標(biāo);第二學(xué)年設(shè)置以“實(shí)務(wù)專題”為宗旨的制作課程，題目確定比較自由，主要注重聯(lián)系職業(yè)崗位實(shí)際。

（三）改革教學(xué)方式

改革教學(xué)方式其實(shí)質(zhì)也是改革課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。計(jì)算機(jī)專業(yè)多采用“實(shí)務(wù)教學(xué)”，而計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)項(xiàng)目本身就具有不易描述、系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜、需求多變等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，從事的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，項(xiàng)目需求瞬息萬變，還需要掌握一定的與職業(yè)崗位相關(guān)的項(xiàng)目管理知識(shí)和技能，這就導(dǎo)致課堂突發(fā)事件多，而分層教學(xué)又有一定的操作難度。如何取得最佳“性價(jià)比”的教學(xué)方法改革也是重要的一個(gè)課題。一是鼓勵(lì)教師采取主動(dòng)加工的開放式教學(xué)，結(jié)合對(duì)計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目中的實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，無論是項(xiàng)目引領(lǐng)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，原則就是使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)崗位在做的項(xiàng)目越貼近越好，讓學(xué)生能看到企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。二是依托企業(yè)“畫龍點(diǎn)睛”，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技師參與課程和教材的選定和研發(fā)，選取企業(yè)真實(shí)案例形成實(shí)踐教學(xué)的案例素材，并供教師交流研討、提高。此外，充分利用校企合作的渠道，聘請(qǐng)企業(yè)技師來校講學(xué)，學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)在學(xué)校實(shí)施環(huán)節(jié)按“課”進(jìn)行的模式，我們搭好框架，讓企業(yè)畫龍點(diǎn)睛，借鑒和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三是教學(xué)方式的改革是教育和教師終身的話題，每種教學(xué)方法都不是孤立存在的，針對(duì)計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目案例中的問題和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的交互場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)，包括場(chǎng)景任務(wù)和項(xiàng)目角色，讓學(xué)生通過場(chǎng)景實(shí)踐進(jìn)一步理解并掌握相關(guān)崗位所需要的項(xiàng)目應(yīng)用的理論和方法。學(xué)生組成小組，扮演不同的角色，模擬真實(shí)職業(yè)崗位，運(yùn)用所學(xué)的方法和工具，完成項(xiàng)目案例中的特定場(chǎng)景任務(wù)，通過小組內(nèi)及小組間的交互，學(xué)生嘗試把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決項(xiàng)目問題的具體方案，并通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目方案的實(shí)施效果。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)真實(shí)職業(yè)崗位從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到檢驗(yàn)的整個(gè)任務(wù)解決流程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方式

一是日?？己谁h(huán)節(jié)應(yīng)考慮“分層次評(píng)價(jià)”，由于青海當(dāng)?shù)氐纳椿A(chǔ)較差，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置不同的考核主題，從而檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和存在的問題。二是重視畢業(yè)生作品展示，學(xué)生要做出實(shí)際作品，并安排畢業(yè)作品展示說明會(huì)、答辯。強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部的自我管制和自我調(diào)整，對(duì)于課程計(jì)劃執(zhí)行，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)階段結(jié)束后，都應(yīng)組織學(xué)生討論出現(xiàn)的問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。三是創(chuàng)新必修課與選修課學(xué)分的靈活置換模式，利用“長(zhǎng)板效應(yīng)”挖掘每一位學(xué)生的特長(zhǎng)。四是強(qiáng)化職業(yè)證書的獲取工作。職業(yè)證書是量化職業(yè)院校培養(yǎng)結(jié)果的直接指標(biāo)，更是學(xué)生走向職業(yè)崗位最直觀的衡量指標(biāo)，因此考證工作應(yīng)常抓不懈。圍繞職業(yè)崗位勝任能力所需的技能等級(jí)證書來開展考證教學(xué)與輔導(dǎo)工作，區(qū)別核心課程相關(guān)證書和選修課可選考證書工作。但大多數(shù)情況是核心課程證書脈絡(luò)清晰，而選修課可考證書容易被忽視。由于選修課是促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的方向課，可以考取的證書也具備很多的可能性，這類教輔除了可以提高學(xué)生的技能，也可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。

總而言之，以職業(yè)勝任能力為導(dǎo)向培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生是保障學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)工作的必需指引。如何充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)勝任能力的價(jià)值，并利用其指導(dǎo)具體的人才培養(yǎng)工作，采取相應(yīng)措施保障學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的零距離是改革的關(guān)鍵。

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