基于1+X證書(shū)制度背景下的“崗證課賽”課程體系研究

蕭玥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，要求職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用的同時(shí)，融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。因此，為職業(yè)院校順利完成1+X證書(shū)制度的過(guò)渡，建議可先進(jìn)行“崗證課賽”課程體系改革，為后續(xù)試點(diǎn)工作提供教學(xué)內(nèi)容、機(jī)制、師資、證書(shū)、實(shí)訓(xùn)等多維保障。針對(duì)1+X證書(shū)制度背景下的“崗證課賽”課程體系的內(nèi)容、重難點(diǎn)、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行具體的論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;1+X證書(shū)制度;崗證課賽;課程體系

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0126-02

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，即啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)方案的一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能證書(shū)在高等職業(yè)教育中的作用，將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，并且以探索建立職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”為重要目標(biāo)。實(shí)施1+X證書(shū)制度，對(duì)職業(yè)院校既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如何順利完成1+X證書(shū)制度的過(guò)渡，是諸多院校討論的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職院?？梢韵葟摹皪徸C課賽”課程體系方面進(jìn)行研究，借此完成教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容的對(duì)接、教學(xué)組織與培訓(xùn)考核的融合、專業(yè)與證書(shū)課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件的同步，為更好地推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作提供多維保證。

一、“崗證課賽”課程體系內(nèi)涵

“崗證課賽”的內(nèi)涵為：“崗”是指本專業(yè)需具備的崗位職業(yè)能力;“證”是指取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū);“課”是指考核要切合本學(xué)科的特色;“賽”是指參與本學(xué)科相關(guān)的技能競(jìng)賽。“課崗融合”，將崗位技能融入課程，即以崗位要求設(shè)置課程內(nèi)容，課程體現(xiàn)崗位需求及專業(yè)發(fā)展規(guī)律;“課證融合”從職業(yè)資格證書(shū)要求出發(fā)對(duì)原有學(xué)科進(jìn)行重新組合，組成模塊化的專業(yè)課程，使專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能要求相互銜接;“課賽融合”把高職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)“真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練”提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“崗證課賽”課程體系內(nèi)容

“崗證課賽”課程體系是構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)理念。具體課程內(nèi)容為：

（一）以職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

職業(yè)資格證書(shū)為從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)和能力的證明。“課證”即在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，將不同類型的證書(shū)納入日常課程中，形成同一專業(yè)不同崗位的專業(yè)技能群（即1+X證書(shū)制度模式）。具體步驟為：首先，將證書(shū)中的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等要求與現(xiàn)有的課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生、如何測(cè)評(píng)學(xué)生成果進(jìn)行系統(tǒng)研究確定;其次，將證書(shū)中初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)要求的知識(shí)、技能和能力要求與現(xiàn)有的課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比分析，根據(jù)分析結(jié)果確定采用何種融通方式（免修正、內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容修補(bǔ)、能力轉(zhuǎn)化、新增課程等）;最后，在系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，組織教師對(duì)課程按照確定的融通方法逐一進(jìn)行完善、改進(jìn)。改進(jìn)后，再對(duì)照證書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)要求逐一進(jìn)行核對(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次進(jìn)行改進(jìn)，確保課程體系、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全滿足證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）以職業(yè)技能大賽對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能大賽依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作過(guò)程、環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽等。在充分分析各項(xiàng)賽事的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽環(huán)境后，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，使課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境能完全覆蓋對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽考試標(biāo)準(zhǔn)。以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作內(nèi)容和課程教學(xué)的無(wú)縫銜接。

（三）以職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求相接軌，以崗定課，將崗位對(duì)人才的要求作為學(xué)校設(shè)置課程的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的有效融合，這是職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)的目的。具體步驟為：首先，構(gòu)建從入校到畢業(yè)的一貫制技術(shù)技能課程體系，圍繞最終的人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)所建立的技術(shù)技能人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地進(jìn)行課程體系規(guī)劃，在各學(xué)段，既在人才能力的培養(yǎng)上有所側(cè)重，又能實(shí)現(xiàn)人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構(gòu)建;其次，加強(qiáng)各學(xué)段的課程質(zhì)量監(jiān)控與考核，減少“制度性學(xué)習(xí)疲勞”問(wèn)題，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)徒制課程體系;最后，把單獨(dú)課程要執(zhí)行的一個(gè)完整的工作系統(tǒng)作為分析單元，避免因任務(wù)的片段化而無(wú)法獲得整體能力。

三、“崗證課賽”課程體系研究重難點(diǎn)

（一）重構(gòu)課程體系新理念

確立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能型人才為目標(biāo)，實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)”的人才培養(yǎng)理念，既要與新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的終生教育理念相契合，又要滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、研究，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)、課程制度等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)為新理念，結(jié)合教職成13號(hào)文件、教職成61號(hào)文件，共同推進(jìn)實(shí)現(xiàn)更加公平、更有質(zhì)量的教育。

（二）探索課程形式新模式

基于教育部在對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中提出，“高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才?！奔唇虒W(xué)組織與證書(shū)培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)與培訓(xùn)模式，探索新興教學(xué)媒體交互技術(shù)的教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容流程，在培養(yǎng)發(fā)散思維和崗位項(xiàng)目流程的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，使師生間、生生間的交流互動(dòng)氣氛和諧、課程活動(dòng)豐富多彩，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

（三）打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

“崗證課賽”融合機(jī)制下的課程體系建設(shè)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又要知曉職業(yè)資格證書(shū)和技能大賽對(duì)應(yīng)的技能點(diǎn)。因此團(tuán)隊(duì)的打造，可以一方面加強(qiáng)專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，例如教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、競(jìng)賽指導(dǎo)性培訓(xùn)等，通過(guò)培訓(xùn)準(zhǔn)確把握證書(shū)、崗位及技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和實(shí)施要求，帶領(lǐng)所在團(tuán)隊(duì)做好課程結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整、完善和實(shí)施。另一方面加強(qiáng)校外兼職教師的聘任與培訓(xùn)，支持相關(guān)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建課程三級(jí)競(jìng)賽體系

當(dāng)今社會(huì)學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等特征，決定著注重培養(yǎng)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識(shí)面又要不斷調(diào)整心態(tài)，變革自己的思維，逐步向社會(huì)輸送復(fù)合型技術(shù)創(chuàng)新人才。大學(xué)生競(jìng)賽體系為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)提供了良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，是整合第一課堂和第二課堂教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性實(shí)踐活動(dòng)的途徑。通過(guò)三級(jí)競(jìng)賽體系的構(gòu)建，為參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師建立科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)化的科技競(jìng)賽項(xiàng)目體系，構(gòu)建校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的三級(jí)科技競(jìng)賽管理平臺(tái)，通過(guò)制定競(jìng)賽管理辦法對(duì)各級(jí)管理職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格界定，保障科技競(jìng)賽工作有條不紊地開(kāi)展。

（五）構(gòu)建校企合作有機(jī)結(jié)合

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，探索創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企“雙元”在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用。因此在校企合作過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技能創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承方面開(kāi)展合作。學(xué)校應(yīng)積極為企業(yè)提供所需課程、師資等資源，企業(yè)也應(yīng)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，采用長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與短期效應(yīng)相結(jié)合的形式，通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地、項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流，保證學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地持久穩(wěn)步上升。

總之，1+X證書(shū)制度將為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，并深刻影響職業(yè)院校的師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等一系列環(huán)節(jié)，如何順利完成職業(yè)院校過(guò)渡1+X模式，一直是討論的焦點(diǎn)。建議可先將課程體系進(jìn)行“崗證課賽”課程模式的改革，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求、職業(yè)賽事四位一體相融合，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，完成職業(yè)技能的培訓(xùn)與考核，培養(yǎng)具有“學(xué)歷證書(shū)+技能證書(shū)+大賽經(jīng)驗(yàn)”的復(fù)合型人才，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證和畢業(yè)上崗的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭美花.“崗證課賽四位一體”的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核體系的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）.

[2]李傳偉.基于1+X證書(shū)制度的“四實(shí)”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

編輯 張 俐