“三教”改革背景下高職數(shù)字測圖課程教學(xué)改革研究

李英芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)字測圖是測繪類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，推行“三教”改革，實施創(chuàng)新型課堂教學(xué)，可以有效提升數(shù)字測圖課程的教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核評價等方面實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式，按構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價四步法進行教學(xué)，可以有效促進學(xué)生對數(shù)字化測圖實戰(zhàn)技能的掌握。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)字測圖;“三教”;職業(yè)教育;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0122-02

近年來國家對地圖數(shù)據(jù)的需求日趨增加，數(shù)字化測圖已經(jīng)在各個行業(yè)全面替代傳統(tǒng)測圖，各行業(yè)對掌握數(shù)字測圖技術(shù)的人才需求量急速上升。數(shù)字測圖作為測繪類專業(yè)的一門專業(yè)核心課，要及時運用測繪新技術(shù)和新規(guī)范更新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，深化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，推進教學(xué)改革。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪與地質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)在多年專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上實施分析、總結(jié)和優(yōu)化，已取得一些課程教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)院在國家級和省部級的高職測繪賽項技能競賽中多次獲得不同等次獎項;一年一度的大型畢業(yè)生招聘雙選會上，90%的單位為水利職教集團成員，均為測量技能型人才提供崗位。但是隨著測繪新技術(shù)的發(fā)展以及職業(yè)崗位需求的變化，數(shù)字測圖課程應(yīng)審視其在課程教學(xué)中存在的不足，主動開展課程教學(xué)改革研究。

一、當(dāng)前數(shù)字測圖課程教學(xué)存在的問題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)不相融合

2019年2月份國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），即“職教20條”，提出了要完善教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、啟動“1+X”證書制度試點工作，要做好改革組織實施工作[1]。通過對多家企事業(yè)單位進行深入調(diào)查，我院確定了相關(guān)企業(yè)提出的人才需求，確定本門課程面向的崗位主要有數(shù)字地形測圖員、不動產(chǎn)測量員等。

然而，當(dāng)前畢業(yè)生突出的問題就是不能直接勝任職業(yè)崗位工作，這與企業(yè)的期望值相差較大。在大部分高職院校的專業(yè)建設(shè)中，企業(yè)專家并未全程參與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定;專業(yè)課程體系沒有與職業(yè)崗位進行高效合理的對接，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行融會貫通，畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力嚴重不夠。

（二）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)工作經(jīng)驗

目前，職業(yè)院校師資總體素質(zhì)不高，又普遍存在重學(xué)術(shù)輕職業(yè)、重科研輕教學(xué)、職業(yè)精神和實踐能力不足等問題[2]。事實上，大部分高職院校教師都是從學(xué)校直接招聘的普通高校畢業(yè)生，他們從畢業(yè)的學(xué)校走向就業(yè)的學(xué)校，缺乏企業(yè)一線實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，專業(yè)實踐操作技能不強。雖然新進教師都會被安排參加崗前培訓(xùn)，但是大部分學(xué)校的培訓(xùn)機制尚不健全，培訓(xùn)的形式也是一成不變，培訓(xùn)的內(nèi)容更是注重理論弱化實踐，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容亟待與時俱進

教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的最基本保障。目前高職教材仍以學(xué)科化的理論為主，在教材內(nèi)容的設(shè)計和編排上多沿襲普通教育教科書的經(jīng)典范式[3]。過于強調(diào)學(xué)科理論的規(guī)范性，不利于高職教育培養(yǎng)復(fù)合型高技能技術(shù)人才[4]?，F(xiàn)今大部分高職院校的教材都采用傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)教科書，教材內(nèi)容過于陳舊，體例形式單一，更新速度緩慢;另外，市面上的教材也趨向于同質(zhì)化，已經(jīng)嚴重嚴阻礙教學(xué)內(nèi)容的革新。

二、數(shù)字測圖課程實施教學(xué)改革的措施

（一）修訂數(shù)字測圖課程標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定，要明確本門課程在學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)，要體現(xiàn)高等職業(yè)教育新理念。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也要堅持崗位對接、共同開發(fā)和工學(xué)結(jié)合的原則。

數(shù)字測圖課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋課程的基本情況、課程定位、工作任務(wù)和課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及要求、課程實施建議、考核與評價等方面。其中課程內(nèi)容需根據(jù)典型工作任務(wù)，結(jié)合知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)進行分解和排序;課程框架需重構(gòu)為基于工作過程系統(tǒng)化的項目組織形式，結(jié)合我院教學(xué)改革相關(guān)經(jīng)驗，按構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價四步法進行項目教學(xué)，每個項目教學(xué)的開展都以學(xué)生為主體、教師輔助指導(dǎo)的形式開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）組建“雙師雙能型”教學(xué)團隊

根據(jù)我院測繪與地質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，提升師資力量，開展“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的主要做法有：（1）組建校企合作的測繪專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會，從相關(guān)企業(yè)聘任具有生產(chǎn)一線豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗且思想道德良好的技術(shù)專家或技術(shù)能手，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃。（2）加強新進教師的職后技能培訓(xùn)，鼓勵青年教師參與實質(zhì)性的下企業(yè)鍛煉，提高教師從事測繪生產(chǎn)項目的能力和企業(yè)鍛煉成果的課堂轉(zhuǎn)化率。（3）面向社會遴選一批具有豐富實踐經(jīng)驗且項目組織能力很強的一線技術(shù)員作為兼職教師，充實和壯大教師隊伍。同時，學(xué)校在薪酬待遇上應(yīng)予以兼職教師同等保障，從而充分調(diào)動兼職教師的積極性。（4）依托湖南水利職教集團，提煉真實的測繪生產(chǎn)項目，以項目的分任務(wù)驅(qū)動法實施教學(xué)，教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生體驗真實的工作場景。同時，培養(yǎng)學(xué)生基于團隊協(xié)作的外業(yè)實踐操作能力和基于個體獨有的內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)、圖件處理能力，進而為測繪相關(guān)的企事業(yè)單位輸送一批高技能人才。

（三）教材及教學(xué)內(nèi)容選擇

在教材的選用或編寫方面，應(yīng)參考國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、企業(yè)規(guī)程、職業(yè)及崗位手冊、工種培訓(xùn)手冊等。教材的編寫及使用需要充分考慮以下幾個方面：（1）教材應(yīng)隨著測繪新技術(shù)的發(fā)展與時俱進。教材內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)項目為載體、任務(wù)為導(dǎo)向的課程宗旨。教材中的典型任務(wù)活動，以工作任務(wù)單的形式來編寫，并且要體現(xiàn)知識點的串聯(lián)與貫通。（2）教材中的文字表述要力爭簡明扼要，內(nèi)容展示要做到圖文并茂且突出難點和重點。教材中的實踐操作項目設(shè)計在可實施的基礎(chǔ)上還應(yīng)給留給學(xué)生創(chuàng)新思考的空間。

根據(jù)我院數(shù)字測圖課程實施的具體情況，數(shù)字測圖課程教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置為：課程導(dǎo)入、GNSS數(shù)字測圖外業(yè)數(shù)據(jù)采集、數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、全站儀數(shù)字測圖外業(yè)數(shù)據(jù)采集、數(shù)字地圖質(zhì)量檢查驗收五個情境，各情境之間知識點為逐一遞進關(guān)系，即從單一到綜合，由簡單到復(fù)雜，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律相符合。

（四）教學(xué)方法及手段的創(chuàng)新

根據(jù)高職學(xué)情分析，數(shù)字測圖課程將通過水利職教集團相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師引入項目、校內(nèi)教師分解任務(wù)的方式開展高職學(xué)生線上線下混合式教學(xué)。具體實施過程中，教師需要將教材中知識點的文字表示轉(zhuǎn)換為便于理解的圖表，將地形圖測繪項目中如特征點的選擇、等高線的繪制與修飾等基于實戰(zhàn)經(jīng)驗性的操作內(nèi)容，采取學(xué)生自評互評、企業(yè)導(dǎo)師連線、教師歸納總結(jié)等方式呈現(xiàn)，即采用校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強學(xué)生的綜合技能。

為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合學(xué)情和認知規(guī)律，采用基于工作過程系統(tǒng)化的思路，按構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價四步項目教學(xué)法實施課程教學(xué)，教學(xué)過程中特別注重學(xué)生的主體地位和教師的輔助指導(dǎo)作用。鑒于不同的學(xué)生不同的任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過程中必然會產(chǎn)生不同的問題，學(xué)生可以通過個人自評、組內(nèi)互評的方式來分析問題;教師可以在課堂講授中引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，學(xué)生通過企業(yè)導(dǎo)師連線解決問題;小組再匯報優(yōu)化方案;教師再檢查評價總結(jié)問題。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生不僅通過互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)導(dǎo)師連線獲取了實際需求，還通過角色扮演完成測繪項目的分工協(xié)作。同時，課程教學(xué)實施過程還應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，即通過超星泛雅平臺、學(xué)銀在線平臺、愛課程網(wǎng)、騰訊會議、測繪虛擬仿真平臺等形式豐富課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

數(shù)字測圖技術(shù)是測繪類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，一般開設(shè)于第二學(xué)期，它為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必需的測圖理論基礎(chǔ)。作為測繪類專業(yè)實踐課程體系的基本技能模塊之一，它為測繪與地質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握GNSS接收機和全站儀的使用、圖根控制點的布設(shè)、熟練使用地形地籍測圖軟件等提供必備的理論基礎(chǔ)和實踐練習(xí)。

我院通過調(diào)查走訪部分職業(yè)院校和企業(yè)單位、梳理相關(guān)文獻資料、整理各級教育部門頒發(fā)的職業(yè)教育改革文件，研究職教教師隊伍的現(xiàn)狀，查找職教教材編寫和選用過程中存在的不足，探究多種教學(xué)方式和方法，推行推進數(shù)字測圖課程教學(xué)改革，已經(jīng)取得了一定的成績。其中，我院采用的“構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價”四步項目教學(xué)法，在理實一體化環(huán)境中由教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、企業(yè)導(dǎo)師參與共同完成項目。即通過項目分組的形式模擬企業(yè)崗位;以符合課程需求的自編項目書并結(jié)合教材落實教學(xué)過程;利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)與企業(yè)導(dǎo)師的遠程溝通;利用在線學(xué)習(xí)平臺、騰訊會議、測繪虛擬仿真平臺等實現(xiàn)教學(xué)過程信息化;利用教學(xué)團隊自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程反饋平臺掌握學(xué)生學(xué)情和教師教情。該課程具有學(xué)生參與度高、教學(xué)改革成效好、職業(yè)能力達成度高的特點。

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編輯 司 楠