高職專業(yè)“五板塊”課程體系結(jié)構(gòu)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對職業(yè)教育類型特征，探究高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的規(guī)律，首次提出了高職專業(yè)“五板塊”課程體系，并給出了“五板塊”課程體系結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，闡述了“五板塊”課程體系的組成，回答了如何設(shè)置“五板塊”課程體系，其目的是推進高職專業(yè)建設(shè)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程體系;專業(yè);板塊;結(jié)構(gòu);關(guān)系圖

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）43-0120-02

一、背景

課程改革是高等職業(yè)教育改革的重點，優(yōu)化課程體系是高等職業(yè)教育改革的出發(fā)點，圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，專業(yè)課程體系要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

自2000年以來，先后經(jīng)歷了基于實踐本位、能力本位和工作過程本位的課程改革，有力推動了高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建，同時仍然存在一些不足。主要問題有：課程改革主要關(guān)注部分類別的課程，高職專業(yè)所有課程如何設(shè)置缺乏系統(tǒng)思考和有效解決;課程類別的分法存在針對性或完備性方面的缺陷;課程設(shè)置內(nèi)在邏輯關(guān)系展現(xiàn)不足，課程設(shè)置適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不足，高職類型教育的課程設(shè)置系統(tǒng)性不明顯、特色不明顯;沒有形成科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程體系。

因此，針對職業(yè)教育類型特征，探究高職專業(yè)課程體系構(gòu)建的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)的、特色的課程體系十分必要。

二、高職專業(yè)課程設(shè)置原則

（一）職業(yè)性

職業(yè)性原則，指課程內(nèi)容符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）時代性

時代性原則，指課程內(nèi)容與社會發(fā)展相適應(yīng)，代表先進理論、技術(shù)和方法。

（三）選擇性

選擇性原則，指課程內(nèi)容適應(yīng)高等職業(yè)教育特點，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇。

（四）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則，指課程和課程之間存在內(nèi)在聯(lián)系，不是孤立的。

（五）發(fā)展性

發(fā)展性原則，指課程內(nèi)容既要符合學(xué)生已有的發(fā)展水平，又要有一定的難度。

三、高職專業(yè)“五板塊”課程體系的提出

高職專業(yè)“五板塊”課程體系結(jié)構(gòu)，指課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、綜合實踐課程、拓展課程五個板塊構(gòu)成，組成了高職專業(yè)的所有顯性課程。

四、高職專業(yè)“五板塊”課程體系結(jié)構(gòu)關(guān)系

高職專業(yè)“五板塊”課程體系結(jié)構(gòu)關(guān)系圖見下圖。

專業(yè)核心與基礎(chǔ)、綜合實踐、拓展課程板塊是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三大支柱，公共基礎(chǔ)板塊為其他四個板塊起支撐作用。

五、高職專業(yè)“五板塊”課程體系各板塊的組成

公共基礎(chǔ)課程板塊由培養(yǎng)學(xué)生通用能力的課程組成。主要包括思想政治理論課、馬克思主義理論類課程、體育、軍事課、心理健康教育、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、法制教育、安全教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、信息技術(shù)、語文、外語、數(shù)學(xué)、美育課程、健康教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、科學(xué)素養(yǎng)類課程、人文素養(yǎng)類課程等?？稍O(shè)必修課和選修課。

專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊由培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的課程組成?？稍O(shè)必修課和選修課。

專業(yè)核心課程板塊由根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)生成的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程組成。專業(yè)核心課程應(yīng)是基于工作過程的課程。

綜合實踐課程板塊由培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程組成。主要包括軍事訓(xùn)練、社會服務(wù)活動、考察探究活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)體驗活動、專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)等?？稍O(shè)必修課和選修課。

拓展板塊課程由培養(yǎng)學(xué)生拓展能力的課程組成?？稍O(shè)必修課和選修課。

因此，“五板塊”課程體系簡稱“FP”課程體系，是基于工作過程、能力、實踐系統(tǒng)化的課程體系。

六、高職專業(yè)“五板塊”課程體系各板塊課程的設(shè)置

課程設(shè)置要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。按照專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、綜合實踐課程、拓展課程的順序設(shè)置各板塊課程。分五個步驟設(shè)置各板塊課程，設(shè)置方式如下。

步驟1：搭建專業(yè)核心課程板塊。適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)生成專業(yè)核心課程。

步驟2：搭建專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊。根據(jù)專業(yè)核心課程所需的基礎(chǔ)知識、技能，結(jié)合職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力要求設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。

步驟3：搭建公共基礎(chǔ)課程板塊。根據(jù)高職學(xué)生公共基礎(chǔ)能力要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程所需的公共基礎(chǔ)能力要求設(shè)置公共基礎(chǔ)課程。

步驟4：搭建綜合實踐課程板塊。適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位綜合素質(zhì)要求，結(jié)合公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心課程設(shè)置綜合實踐課程。

步驟5：搭建拓展課程板塊。適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位拓展能力要求，結(jié)合公共基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心課程設(shè)置拓展課程。

高職專業(yè)“五板塊”課程體系結(jié)構(gòu)中，專業(yè)核心課程板塊是關(guān)鍵，可采用“五段八步法”開發(fā)專業(yè)核心課程，各版塊相互關(guān)聯(lián)，是一個有機整體，不可失衡。系統(tǒng)、科學(xué)的高職專業(yè)課程體系有力推動專業(yè)建設(shè)，有力推動專業(yè)群建設(shè)，有力推動“雙高”建設(shè)，高職專業(yè)“五板塊”課程體系推進高職專業(yè)建設(shè)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1]崔永紅.“五段八步法”開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（197）：43-44.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見[Z].2019-06-11.

編輯 司 楠