教育生態(tài)理論視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

李國鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國高職院校雖已建立了一套規(guī)范、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不過仍存在觀念不成熟、管理機制不健全、經(jīng)費投入有限、內部結構紊亂等問題。在此，立足于教育生態(tài)理論視角，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行研究分析，旨在推動我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教育生態(tài)理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0066-02

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設意義

（一）促進創(chuàng)業(yè)教育改革升級

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系是一個囊括了眾多子系統(tǒng)的循環(huán)體系，各系統(tǒng)之間具有一定的聯(lián)系，彼此作用，互相支撐。在這個教育生態(tài)體系中，高職院校起主導性作用，但并非單獨存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責被分攤到政府、社會以及企業(yè)之中，打破了課堂的限制，形成了一種自線上到線下、自課內至課外、由校內到校外的立體化教育結構。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設必然會對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式造成沖擊，催動創(chuàng)業(yè)教育改革升級。

（二）拓展創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系包含宏觀和微觀兩個層面，每個層面均涵蓋了眾多項目。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設會促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合和課程銜接，形成一個全面的教育格局。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構建之中，政府扮演著一個參與者及協(xié)助者的角色，需將國家創(chuàng)業(yè)精神、政策、章程等一一傳遞給高職院校。行業(yè)以及企業(yè)也要發(fā)揮示范性作用，將企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗告知學生。創(chuàng)業(yè)孵化基地則承擔著一個實踐性平臺的責任。從這個角度而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設能夠匯集各方創(chuàng)業(yè)教育資源并加以開拓，有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。

（三）有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本點在于學生，其主要目的在于深化學生對創(chuàng)業(yè)的認識，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設會營造一個優(yōu)良的氛圍，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育之中，從而潛移默化地糾正學生的認識，學生不再認為創(chuàng)業(yè)是需要搏命的挑戰(zhàn)，而是另一條可供選擇的道路，以一種更加平穩(wěn)的心態(tài)去看待創(chuàng)業(yè)。集合了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的教育聯(lián)盟也會為學生提供更為翔實、豐富的創(chuàng)業(yè)信息及服務，使創(chuàng)業(yè)資訊趨于公開、透明，從而助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設所面臨的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值功利性明顯

目前，我國各高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評價標準較為功利化，主要針對學生創(chuàng)業(yè)競賽、科研成果等進行針對性評價，對于學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質等方面的評價則并不重視。這一現(xiàn)象的存在導致當前高校院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向十分扭曲。不少高校均將學生創(chuàng)業(yè)競賽成績、科研成果視為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵標準乃至唯一標準。這種趨于功利性的價值取向使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設十分混亂，過于依賴創(chuàng)業(yè)競賽、項目等，創(chuàng)業(yè)的價值被嚴重誤解、扭曲。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的矛盾

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的一種深化，旨在加強專業(yè)融合，將創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)于專業(yè)化人才培養(yǎng)方案之中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。不過，在其具體實施過程之中，難免會受到課時、學分等各方面內容的影響而難以實現(xiàn)。此外，在絕大多數(shù)高職院校之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院本質上仍屬教輔部門，就其運行機制來看，固然是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領，其他職能部門相協(xié)助的模式，不過具體到實際工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的角色往往較為尷尬。簡而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院僅僅具備建議權卻不具備決策權，在實際工作過程之中，甚至可能會遭遇部分部門的排斥。對于這種現(xiàn)象，我們可以將其視為職責以及權利上平衡性的不足，或者歸結為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制上的矛盾。也正是由于這種因素的存在，導致當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相當緩慢。

（三）相關主體積極性不高

如果將高職院校視為分界點，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則可分為校外主體以及校內主體兩個部分。首先，校外主體包括了政府部門、行業(yè)企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)孵化基地。以政府部門而言，雖然政府早已出臺不少大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但有關部門對于政策的宣傳力度有限，解讀手段也較為狹窄;各行業(yè)以及企業(yè)，原本應該是創(chuàng)業(yè)教育的模范代表以及示范者，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與僅停留在講座、交流及課程實驗環(huán)節(jié)，缺乏有針對性的指導，工作浮于表面;創(chuàng)業(yè)孵化基地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作之中雖然積極性較高，但其“精英化”發(fā)展趨勢也十分明顯，缺乏對通識教育環(huán)節(jié)的重視。

校內主體主要指的是教師以及院內職能部門。以高職院校教師團隊而言，目前已有不少教師在教學活動之中表現(xiàn)出一定的倦怠，愿意投入大量時間、精力對學生進行深入性指導的教師相對有限;而高職院校內各相關職能部門，雖然均愿意為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助支持，但受限于部門日常工作壓力，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持的連貫性、持續(xù)性得不到保障。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善

就現(xiàn)狀來看，當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍是以數(shù)門創(chuàng)業(yè)課程為核心，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間未能找到融合的契機以及節(jié)點，學生對于創(chuàng)業(yè)課程的重視度十分有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學設計、教學方法、教學手段等方面相對靈活多樣，但受限于課程學時，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多關鍵性內容無法得以呈現(xiàn)。而在實踐教育過程中，大多數(shù)教師并不具備實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導學生的過程偏于理論，與創(chuàng)業(yè)實際并不相符。不少條件較好的高職院校雖然也建立了功能性卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓室，但模擬軟件以及數(shù)據(jù)庫均存在一定滯后性，對于學生的實際幫助并不大。上述問題均可歸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善之中，是影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大主因。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化路徑

（一）建立以能力為取向的創(chuàng)業(yè)教育價值理念

目前，高職院校必須積極轉變創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，摒棄功利化教育思想。創(chuàng)業(yè)競賽、科研項目等均是對學生創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的途徑以及平臺，但絕非評價創(chuàng)業(yè)教育質量的標準。高職院校在推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程之中，務必重視對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，讓學生能夠以一種更加審慎、理性、客觀、專業(yè)的態(tài)度評價行業(yè)的發(fā)展趨勢以及商業(yè)價值，有意識地培養(yǎng)自身企業(yè)家的精神，促進個人素養(yǎng)以及能力提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院管理機制的完善

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的存在是不可或缺的一環(huán)，對于推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有積極的作用，因此，我們必須積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的管理機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院管理機制的完善可以嘗試從以下幾個方面著手：（1）作為獨立的職能部門，直接對學校負責，不再依托于學校任何職能部門，避免同級部門之間互相指揮，彼此推諉;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院必須設立專職工作團隊，所選任的工作人員均具備企業(yè)工作的經(jīng)驗，杜絕借調或是兼職等方式;（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院務必明確自身發(fā)展規(guī)劃，將工作職責細化到每一個崗位之中，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利推行。

（三）強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設需要強大師資隊伍的支持。教師團隊需要結構合理，具備扎實的理論水平，同時也要具備強烈的道德感以及責任心。對此，高職院?？梢試L試從以下幾個方面提升教師的素質：（1）嚴格選任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，對于部分具備社會實踐或是企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擇優(yōu)錄取，留用優(yōu)秀教師，替換缺乏實踐經(jīng)驗的教師，以提升教師隊伍的質量;（2）優(yōu)化教師結構。高職院?？梢苑e極引入優(yōu)秀的企業(yè)代表或是創(chuàng)業(yè)成功人士，為大學生創(chuàng)業(yè)者講授更為真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)資訊;（3）建立科學化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準，實現(xiàn)教師團隊的優(yōu)勝劣汰，維持教師團隊的良性競爭，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊始終處于發(fā)展進步狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合協(xié)調

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的動力，如果未能對資源進行有效處理，那么勢必會導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系功能的失效。因此，高職院校可以嘗試通過如下方法實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合協(xié)調：（1）深化政府、校園以及企業(yè)之間的合作，明確彼此職責與使命，建立一個融合創(chuàng)新式教育體系;（2）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院需要依照不同的教育資源供給方設置相應的責任科室以及崗位，配置專項人員負責各項工作以及資源的處理，確保創(chuàng)業(yè)教育資源得以順利流轉。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍屬素質教育的范疇，需要統(tǒng)籌外部條件與內部環(huán)境，才能實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設需要正確的教育理念予以引導，科學化管理機制予以支撐，相關參與主體必須明確各自的職責，積極扮演各自的角色。在高職院校內部，需要提升教師上崗標準，建立一支具備專業(yè)化素質的優(yōu)質師資隊伍，結合學生實際需求開發(fā)課程，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以推動我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

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編輯 武生智