探究式教學(xué)法在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

閆會杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探究式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)階段內(nèi)，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)造能力呈現(xiàn)出的效果，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使數(shù)學(xué)問題得以發(fā)現(xiàn)和解決。就職業(yè)教育來說，教學(xué)本身的職業(yè)化屬性特性十分顯著，需依據(jù)探究式教學(xué)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升。所以，探究式教學(xué)法在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對提升學(xué)生職業(yè)化屬性能力有著十分重要的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 探究式教學(xué)法;職業(yè)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0108-02

一般來說，職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化課整體水平較差，往往致使其在數(shù)學(xué)知識的獲取過程中缺乏一定信心和積極性。但學(xué)習(xí)成績不好并不代表學(xué)生不具備相應(yīng)的創(chuàng)造力，選擇應(yīng)用探究式教學(xué)法，可促使學(xué)生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，繼而在解析、發(fā)現(xiàn)問題的階段中將創(chuàng)造性思維調(diào)動起來，并與所學(xué)知識相融合，獲取與其相關(guān)聯(lián)的技能、知識等。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備更多邏輯推理層面的能力。在本文中，筆者主要對探究式教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用策略進(jìn)行了更多方面的探討。

一、職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中融入探究式教學(xué)法的意義

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無法將學(xué)生的主體地位更好地體現(xiàn)出來，同時在教師一味傳授講解知識的過程中，學(xué)生主體屬性逐漸被弱化。但是在探究式教學(xué)法中，教師不再扮演獨白者角色，而是充當(dāng)輔助者、指引者，不再將知識直接傳輸給學(xué)生，而是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中不斷拋出適宜的主題，逐步引出本堂課重點內(nèi)容或者構(gòu)建相應(yīng)情景，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探尋、獲取、體會，最大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

在以往的注入式教學(xué)模式下，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)教學(xué)提不起興趣。而在探究式教學(xué)法中，有創(chuàng)造性、體驗性、靈活性的特征，學(xué)生接受知識的渠道不再局限于教師課堂講解，而是可參與到教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中，在學(xué)習(xí)中融入自身理解，也可與同學(xué)一同參與到解決、探尋數(shù)學(xué)問題的過程中。

二、探究式教學(xué)模式的具體特點

（一）主體性

在開展探究式教學(xué)過程中，學(xué)生所扮演的角色較為重要，教師需以學(xué)生的具體狀況出發(fā)，就探究活動開展適宜的設(shè)計。需給予學(xué)生主體地位更多關(guān)注，主抓如何激發(fā)學(xué)生探尋知識的欲望。在教學(xué)階段內(nèi)，需積極指引、鼓勵學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)、解析問題，并采取各類高效的方式解析問題。

（二）開放性

教師需理解、尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的思考空間，指引學(xué)生主動對問題進(jìn)行探尋，得出答案。教師需指引學(xué)生樹立開放性觀念，側(cè)重于學(xué)生思維擴(kuò)展，使得課內(nèi)外知識更好地關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生營造出較為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、探究式教學(xué)法實際應(yīng)用策略

（一）營造問題探究式氛圍

“興趣是最好的老師?！痹谔骄渴浇虒W(xué)過程中，建構(gòu)出愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲的更好提升，促使探究式教學(xué)法更好落實。在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的辦法較多，比如借助數(shù)學(xué)問題引出教學(xué)懸念，學(xué)生可依據(jù)相應(yīng)探究活動獲取更多知識，促使學(xué)生求知欲得以激發(fā)，構(gòu)建積極進(jìn)取的實際教學(xué)場景。探究式教學(xué)法應(yīng)用階段內(nèi)，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是構(gòu)建問題探究式教學(xué)氛圍，主要過程為：構(gòu)建問題情境、推測與假設(shè)問題、探究問題、得出結(jié)論，構(gòu)建優(yōu)異的問題情境有利于教師達(dá)成使學(xué)生自主融入、相互協(xié)作、愉快教學(xué)的教學(xué)目的。在開展探究式教學(xué)實際活動時，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需求和學(xué)生具體狀況，探究教學(xué)相關(guān)問題。構(gòu)建問題情境需從設(shè)計問題的方向出發(fā)，之后再實施相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)實際探尋操作來思考、解決問題，繼而實現(xiàn)提升整體素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識獲取能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)函數(shù)這一課程階段內(nèi)，教師為了使學(xué)生對函數(shù)關(guān)聯(lián)知識深入了解，先對學(xué)生提出了以下幾個問題：在函數(shù)圖像中函數(shù)最小、最大值分別處在哪一位置？函數(shù)圖像具體走勢和單調(diào)性有何關(guān)聯(lián)？依據(jù)問題，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，繼而引出懸念，使學(xué)生打開大腦思索開關(guān)，相互合作進(jìn)行探尋，最后教師不僅可從學(xué)生那里獲取相應(yīng)答案，還可實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)層面綜合素養(yǎng)的具體目標(biāo)。

（二）關(guān)注數(shù)學(xué)的實踐性教學(xué)

實踐教學(xué)是促使學(xué)生對數(shù)學(xué)公式熟練掌握、應(yīng)用，更好理解知識點的一種重要方式。看到的會記下一小部分，聽到的最終會忘記，只有親身經(jīng)歷、體驗過，才可實現(xiàn)對其更為深入的理解，終身都得以受用。學(xué)生對探究式教學(xué)法初步理解是邁出的第一步，還需通過實踐活動對獲取的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，繼而養(yǎng)成思考習(xí)慣。在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，教師切不可在突破知識傳輸層面的極端后走入傳輸方法層面的極端中。就具有極強(qiáng)抽象屬性的數(shù)學(xué)來說，問題的解決辦法雖然十分重要，但還需與實踐教學(xué)活動相結(jié)合，實現(xiàn)提升與強(qiáng)化。所以，教師需留給學(xué)生自主探索知識的空間、時間，從如何對學(xué)生實際操作能力進(jìn)行高效培養(yǎng)與提升的角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科時成為真正的探究者。另外，我們還需給予關(guān)注的是探究式教學(xué)法的實施、設(shè)計的前提條件，促使學(xué)生更好地加入社會屬性的實踐活動中。學(xué)生在得知數(shù)學(xué)問題的實際課題后，就可自行通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式對信息、資料進(jìn)行獲取，繼而就獲取的資料再次進(jìn)行篩選，并依據(jù)真實調(diào)研，將自己的課題得以完善和總結(jié)。在教學(xué)中達(dá)成實踐、理論的有機(jī)融合，不僅需要學(xué)生從課堂中跳脫出來走進(jìn)校園，還需讓學(xué)生真正走向社會，并吸收到更多優(yōu)異社會經(jīng)驗，增加自身閱歷。這些不僅可促使學(xué)生探究能力得以最大化提升，還可對學(xué)生后續(xù)工作、發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。

（三）指引學(xué)生提出質(zhì)疑

在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，選擇探究式教學(xué)法可高效指引學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，因開展探究式教學(xué)法的基礎(chǔ)與根源，就是對問題開展探尋，所以學(xué)生只有在解決、探尋問題的過程中才可促使學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來，繼而培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考層面的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，教師需依據(jù)學(xué)生的實際情況，與一些蘊含探究屬性的問題相結(jié)合開展教學(xué)，繼而增強(qiáng)學(xué)生探究問題的主動性。比如，在教學(xué)“拋物線”這一課程時教師可先設(shè)置問題，已知x2=16y是拋物線的實際方程，x=y+16為另一個直線方程，同時在拋物線中存有一個正方形的具體定點，即A、B這兩個點，定點D、C都留存在這一直線上，之后依照所給予的相應(yīng)條件，求證正方形實際邊長。而教師可制定適宜問題，如怎樣通過等量關(guān)系將正方形邊長求證出來等。之后教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，在學(xué)生解答時教師需適宜指引、點評，促使學(xué)生更好地對該題進(jìn)行解答，同時依據(jù)設(shè)置問題的方式，可促使學(xué)生探究問題、獨立思考的能力顯著提升，促使學(xué)生快速掌握、獲取知識點內(nèi)容。

（四）指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)階段內(nèi)，教師有針對地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通情況，促使學(xué)生的思維水平、意識得到培養(yǎng)，對獲取知識實現(xiàn)深刻記憶。一般情況下，學(xué)生可采取自主探尋、學(xué)習(xí)的方式，解決學(xué)習(xí)階段內(nèi)存有的疑惑、問題。所以，在實際教學(xué)階段內(nèi)，教師需依照學(xué)生的具體狀況，設(shè)定適宜的問題，同時在引導(dǎo)學(xué)生主動思考的前提下對學(xué)生進(jìn)行分組作業(yè)，提升學(xué)生之間的溝通、交流水平，繼而在良好合作的過程中解析問題，實現(xiàn)共同進(jìn)步、協(xié)同合作的目標(biāo)。比如在教學(xué)“圓錐曲線間交點”這一課程時，教師可先讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行探討、解析，在學(xué)生探究后依然會存有多類差異化的方法，這一階段教師就可在學(xué)生解析問題的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生對問題深入探尋，并找尋到其中的特征，促使學(xué)生對該知識點加深記憶。

在職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，適宜應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅可促使學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)興趣顯著提升，還可提升教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。所以，教師需給予其更多的關(guān)注，促使學(xué)生思維層面得到更好的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠