大班幼兒圖畫書閱讀分析

袁瑗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 觀察幼兒是幼兒園教師應具備的專業(yè)能力。采用軼事記錄法對大班幼兒圖畫書閱讀活動進行觀察，從四個方面分析大班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀，并提出針對性的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大班幼兒;圖畫書閱讀;軼事記錄法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0106-02

幼兒園教師的日常工作離不開觀察幼兒，通過觀察能了解幼兒的學習方式、學習內(nèi)容、學習過程和個體差異，從而支持幼兒向更高水平發(fā)展。軼事記錄法是教師常用的觀察記錄方法，是對幼兒在園一日生活中表現(xiàn)出有價值的行為情景進行觀察記錄[1]。所以，筆者采用軼事記錄法來觀察大班幼兒圖畫書閱讀活動。

觀察地點：圖書區(qū)。

觀察對象：豆豆（男，大班）。

觀察目的：了解豆豆語言發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、觀察實錄

區(qū)域活動開始了，豆豆來到圖書區(qū)，拿到了自己喜歡的《逃家小兔》看了起來。老師來到豆豆身邊，豆豆高興地說：“老師，我給你講個故事吧?！庇谑嵌苟拱褧旁谧约旱南ドw上，把封面朝上，用手指著封面說：“《逃家小兔》。”然后用左手托著書，右手用三指來翻書，慢慢地一頁一頁翻書，看著畫面開始講故事。豆豆說：“有一天，小兔子在發(fā)呆，不知道在想什么，他對媽媽說：‘我要跑走啦！‘如果你跑走了，媽媽說，‘我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！……這個故事就講完了。”教師問豆豆：“小兔子為什么要離開家？”豆豆想了想說：“因為小兔子不喜歡吃胡蘿卜，他想去外面看看?！苯處熃又鴨枺骸澳悄阌袥]有想離開家的時候？”“我也想離開家，星期六、星期天想出去玩?！倍苟拐f。教師說：“我們來做游戲，我是兔媽媽，你是小兔子。你會跑到哪里去呢？”豆豆想了一會說：“我要變成機器人，跑得遠遠的?！苯處熜πφf：“那我就變成程序師?！倍苟拐f：“我要變成駱駝，走得遠?！苯處熣f：“那我變成沙漠，在這等你?！?/p>

二、觀察分析

從觀察中可以看出，豆豆是一個比較喜歡閱讀圖書的幼兒，他的語言發(fā)展水平較高，同時他也具備相應的閱讀技能。下面從四個方面來具體分析豆豆語言發(fā)展的水平。

（一）學習個體差異

每一個幼兒都是獨立的個體，幼兒在學習過程中都會存在差異。幼兒的個別差異表現(xiàn)在三個方面：學習風格、性別差異和學習智能。從學習風格上看，豆豆是一個視覺型學習者，他對視覺刺激敏感，對圖畫書的畫面觀察仔細。他能將圖畫書的畫面轉(zhuǎn)化成語言表達出來。同時，他擁有獨立性認知風格，能敘述閱讀內(nèi)容，對圖畫書的人物特征、故事主旨有自己的理解和判斷。從性別差異上，豆豆在言語敘述和動作操作方面占優(yōu)勢，而在言語流暢性上有所欠缺;豆豆偏向邏輯思維，在講述故事時邏輯性強。從幼兒智能上看，在“傾聽”這個能力上，他能認真傾聽教師的問題，并積極地做出正確的回應。在“表達”這個能力上，豆豆有語言交流的興趣，能主動地與教師交往和談話。豆豆的語言運用能力較強，能使用豐富的形容詞和復雜的句式。在閱讀能力上，豆豆有良好的閱讀習慣，熟悉圖畫書的結構，知道圖畫書的標題。能熟練地翻閱圖畫書并說出圖畫書的內(nèi)容，認真觀察圖畫書的畫面和文字信息。

（二）學習方式

基于眾多的研究，針對學前兒童語言學習方式的理論基礎有三種。（1）幼兒的語言發(fā)展是自然成熟的結果。以喬姆斯基（Chomsky）和勒內(nèi)伯格（Lenneberg）等人為代表的語言發(fā)展先天論（Nativism）的觀點認為，兒童語言的發(fā)展是自然成熟的過程，是人類基因自然展開的結果。（2）幼兒通過對他人的模仿來學習語言。以阿爾伯特（Allport）和斯金納（Skinner）等人為代表的行為主義者（Behaviorist）認為語言是在環(huán)境和強化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運用來學習語言，父母、教師、重要同伴、文學作品中的話語等都是兒童模仿的對象。（3）幼兒在社會交往中學習語言。以布魯納（Bruner）和班杜拉（Bandura）等人為代表的社會交互作用論者認為，兒童的語言是在社會交往中學習和發(fā)展的[2]。案例中，豆豆的學習方式是通過幼兒在社會交往中學習語言。豆豆通過與教師互動具備了前期語言經(jīng)驗，獲得圖畫書中的書面語言。豆豆主動給教師講述故事，發(fā)展他的語言表達能力。教師通過追問、游戲等方式進行交往，拓展豆豆的想象力，從而進一步促進語言能力的發(fā)展。

（三）學習內(nèi)容

案例中，豆豆學習的內(nèi)容是圖畫書《逃家小兔》，這本書的核心經(jīng)驗分為三個范疇：（1）良好的閱讀習慣和閱讀行為。（2）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成。（3）閱讀內(nèi)容的表達與評判。

（1）良好的閱讀習慣和閱讀行為

幼兒在閱讀時要有良好的閱讀習慣，形成正確的圖畫書閱讀行為。幼兒知道如何拿《逃家小兔》這本圖畫書，掌握一些基本的圖畫書翻閱規(guī)則，能夠通過《逃家小兔》的標題獲得圖畫書的基本概念，熟悉書本的固定句式的對話，感受三頁一次的重復段落，根據(jù)環(huán)襯和扉頁知道這是關于一只小兔子的故事。

（2）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成

閱讀內(nèi)容的理解主要是對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)理解和對圖畫書內(nèi)容前后關系和意義的理解?！短蛹倚⊥谩分泄适碌闹鹘鞘切⊥米雍屯脣寢?，它們之間的關系是“小兔子在跑，兔媽媽在追，每次都追上了”。這就能理解兔媽媽與小兔子的親子關系以及媽媽與小兔子之間濃濃的愛意。

閱讀策略的形成主要包括猜測、假設、比較和驗證。根據(jù)人物形象猜測：這是一只怎么樣的小兔子？他會去做些什么？小兔子和媽媽現(xiàn)在變成了什么？比較小兔子剛開始離開家到最后選擇回到家里的情緒情感變化。

（3）閱讀內(nèi)容的表達與評判

首先，敘述圖畫書內(nèi)容，以“誰做了什么，結果怎么樣”來描述圖畫書的內(nèi)容。接著，把圖畫書內(nèi)容遷移到生活中，教師提問：“小兔子想要離家出走，你也會有像小兔子一樣的想法嗎？”最后，對圖畫書的人物特征、故事主旨形成自己的理解和判斷。

（四）學習品質(zhì)

學習品質(zhì)一般指和學習相關的、能夠支持和影響學習的傾向、態(tài)度或者是習慣、風格、特質(zhì)等[4]。語言活動中的學習品質(zhì)主要體現(xiàn)在四個方面：好奇心、主動性、創(chuàng)造性和批判性。在案例中，豆豆好奇心強，對閱讀有濃厚的興趣，喜歡閱讀。他樂意與人談話，能主動與教師進行語言交往。在交流過程中高度專注，堅持把故事內(nèi)容描述完，能夠集中注意，不容易被干擾。他能根據(jù)前期經(jīng)驗進行拓展，與教師進行仿編，具有一定創(chuàng)造力和思維能力。

三、相關建議

（一）了解個體差異，引導幼兒向更高水平發(fā)展

幼兒園的孩子雖然年齡小，但是他們有獨立人格，而且可以說一人一個樣，百人百個樣。教師不能無視他們的個體差異，進行模式化的刻板教育，而要細心地觀察、了解每個孩子的個體差異，進行有的放矢的教育。在案例中，豆豆這一類安靜內(nèi)向型的孩子，在班級中是最容易被我們所忽視的。因為他們性格比較內(nèi)向、乖巧，不愛在集體面前表現(xiàn)自己，不喜歡特別熱鬧的游戲，不主動與老師交流。我們應該給予他們更多的機會，讓他們在教學活動、游戲活動和一日生活活動中進行表達，為他們創(chuàng)設一個想說、會說、能說的自由語言環(huán)境，促進不同學習特點的孩子都能得到最大限度的發(fā)展。

（二）理解和尊重幼兒的學習方式和學習特點

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。所以教師要豐富幼兒的環(huán)境和經(jīng)驗，幼兒才會有話可說，有話要說。教師在圖書區(qū)提供豐富、適宜的讀物，讓幼兒自主選擇圖書，從而豐富幼兒閱讀的前期經(jīng)驗。教師與幼兒互動中，要運用多種教學策略，如提問、解釋，反饋、分享等，根據(jù)幼兒的回答，教師要積極追問，拋出“球”的同時，也能接住幼兒的“球”。

（三）關注不同年齡段核心經(jīng)驗的發(fā)展

一本圖畫書能給幼兒提供多種圖畫書閱讀核心經(jīng)驗的機會，不同年齡段的幼兒要學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗是不同的。以《逃家小兔》為例，小班重點培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀行為，知道如何拿書和學會一頁一頁的翻書技能，培養(yǎng)不撕書、不亂扔書等行為習慣。能夠跟隨教師的閱讀認真觀看圖畫書中的畫面。中班關注表達和初步的理解，例如：喜歡把故事講給別人聽，與他人分享一只小兔子離家出走的內(nèi)容。根據(jù)圖畫書上的相關內(nèi)容，用完整的語句表達出來。大班關注閱讀策略，比如：對封面和故事內(nèi)容的猜測、對情節(jié)進行假設等，最后在內(nèi)容和情節(jié)上進行驗證。教師要針對不同年齡段幼兒在核心經(jīng)驗的掌握水平來預設不同的教育目標，同時需要從基礎的核心經(jīng)驗開始，逐漸過渡到高級的核心經(jīng)驗。

（四）重視幼兒語言學習品質(zhì)的培養(yǎng)

學習品質(zhì)是人終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，是影響幼兒學習與發(fā)展的重要因素。學習品質(zhì)的培養(yǎng)包括五個方面，即好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明和反思與解釋。這五個方面要求教師培養(yǎng)幼兒對圖畫書閱讀的興趣，通過自主閱讀、結伴閱讀、親子閱讀和“繪本劇”表演等多種形式;在生活和游戲中，教師采用正面教育，多多鼓勵幼兒主動看書與他人分享圖書;教師要了解幼兒在早期閱讀上“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架并提高幼兒學習的專注力和持續(xù)性;在教學上，教師通過讓幼兒編構故事來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，編構故事如續(xù)編故事結尾、仿編、改編或創(chuàng)編故事等;針對圖畫書本身，教師要引導幼兒用自己的語言將圖畫書內(nèi)容表達出來，并對圖畫書中的人物和主旨進行評判，從而促進幼兒向更高的水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]于冬青.軼事記錄法：抓住幼兒有價值的行為[J].中國教育報，2015（5）.

[2]劉寶根.學前兒童語言教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]劉寶根，高曉妹.兒童前閱讀核心經(jīng)驗及其發(fā)展階段[J].幼兒教育，2013（7）.

[4]鄢超云.學習品質(zhì)：美國兒童入學準備的一個新領域[J].學前教育研究，2009（4）：9-12.

編輯 司 楠