基于高職院校學生課堂玩手機現(xiàn)狀如何增強課堂教學效果探討

陳雄 尤尊進

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對高職院校學生上課玩手機現(xiàn)象進行調(diào)查，分析內(nèi)在原因，并提出應對措施建議。從學生上課玩手機現(xiàn)象分析得出，學生課堂玩手機主要來源于課堂無聊、聽不懂及不能更好地自我管理。應對此現(xiàn)狀，教師應該提高課堂教學水平，豐富課堂教學手段，提高學生的積極性。優(yōu)化考勤考核方案，讓學生成績出在課堂，讓課堂不認真學習的學生無處遁形;學生管理方面應該將職業(yè)生涯規(guī)劃落細、落實、落響，讓學生明確自己的目標任務。從學生管理到課堂教學全方位管控，增強課堂教學效果，真正做到“三全育人”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;課堂玩手機;教學效果;職業(yè)生涯規(guī)劃;三全育人

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0082-02

在網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代背景下，隨著智能手機的普遍應用，手機已經(jīng)成為大學生生活中的必需品，使學生學習生活更便捷和學習范圍更廣的同時，也給課堂教學造成了很大影響。近年來，課堂玩手機現(xiàn)象凸顯，這種隱性逃課現(xiàn)象使課堂教學效果受到嚴重影響[1]。上課期間教師苦口婆心地在臺上講，臺下學生全部“埋頭苦干”，沉迷在玩手機中，教師總是行走在無人應答的深淵。其中高職院校的學生學習基礎差，學習習慣不好，自控能力較弱，難以對自己進行較好的行為管理，上課玩手機情況更為嚴重[2]。本文從學生課堂玩手機情況出發(fā)，對學生課堂玩手機的現(xiàn)象進行分析并提出應對措施。

一、研究對象

本次研究對象是四川三河職業(yè)學院的在校大學生，首先在各專業(yè)隨機找25名在校大學生進行訪談，優(yōu)化設計問卷內(nèi)容，使問卷題目更符合學生實際。然后采用問卷調(diào)查法，調(diào)查組向該校大學生發(fā)布網(wǎng)絡問卷調(diào)查，共回收有效問卷2562份。其中男生520人（20.1%），女生2042人（79.9%）;大一1416人（55.3%），大二1073人（41.9%），大三73人（2.8%）。

二、學生課堂玩手機情況調(diào)查結(jié)果

（一）學生日常玩手機情況

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，每天玩手機超過4小時的學生占53%，而每天玩手機在一小時內(nèi)的學生僅占5%，由此可見，學生對手機依賴程度較高。

（二）學生課堂玩手機情況

根據(jù)問卷調(diào)查，76.1%的學生上課玩手機時間超過10分鐘，甚至有10%左右的學生整堂課都在玩手機。另一個“你身邊上課玩手機的同學多嗎？”的問題，92.46%的同學認為很多，與科任教師交談發(fā)現(xiàn)幾乎所有老師都對學生課堂玩手機現(xiàn)象深有體會，表示上課就像“行走在無人應答的深淵”，上課往往是老師在講臺口若懸河，大片學生在下面“埋頭苦干”，這嚴重影響了課堂教學效果。

（三）課堂玩手機的危害

調(diào)查中，有80.7%的同學認為課堂玩手機影響了學業(yè)，65.8%的同學認為影響了心理健康，56%的同學認為對身體健康不利，37.9%的同學認為影響了人際交往。調(diào)查說明學生對課堂玩手機的危害認識還是比較客觀，也說明阻止課堂玩手機這種浪費大學寶貴光陰的有害行為刻不容緩。

（四）學生課堂玩手機原因分析

1.受周圍同學影響，根據(jù)調(diào)查顯示，有63.41%的學生表示有受到周圍同學上課玩手機影響。周圍同學玩手機對其他同學有引誘作用，不利于同學間交流，使得課堂玩手機的學生越來越多。

2.教師課堂管理不嚴，有的教師對學生上課玩手機這一行為視而不見，不管不問，這是對學生極不負責任的。

3.課堂沉悶，課堂教學內(nèi)容缺乏趣味，教師教學手段單一，一味地“填鴨式”教學。一些課程本身比較抽象，學生學習難度較大，老師講授方法使用不當，學生聽不懂，索性不聽。

4.手機本身功能誘惑大，現(xiàn)在智能機功能豐富多彩，對于各類學生的需求都能滿足，雖豐富了學生的課余生活，但也在無形之中讓學生對手機產(chǎn)生了很大的依賴，甚至成癮。根據(jù)調(diào)查顯示學生課堂玩手機主要用于玩手機游戲、逛購物APP、看電視劇、看抖音等小視頻、看電子小說等，加之高職院校學生本身學習習慣差，自控能力不強，面對豐富的網(wǎng)絡世界，難以自我管理。

三、增強課堂教學效果的方法探討

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當教師上課幽默風趣，課堂氛圍活躍、學生特別想學的知識相關課程、教師嚴格管理對學生課堂認真聽講都有不錯的效果。而被大多數(shù)教師認為的課堂使用教學APP能較大地改善課堂學生玩手機的行為，調(diào)查結(jié)果表明并不理想，只有極少數(shù)學生認為有效，因此，教師的重心不能只是教學APP的使用，更應該思考如何更好地設計教學環(huán)節(jié)，讓APP的應用更好地為改善課堂效果服務。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃落細、落實、落響

學生對學習內(nèi)容不感興趣，自我要求不嚴，很大原因來自對職業(yè)目標的迷茫和對目標職業(yè)遙不可及的放棄和懈怠。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃完美地解決了這一問題，但目前很多高職院校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃只是流于形式，沒有深入規(guī)劃。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生認識自我、確定目標職業(yè)、明白與目標職業(yè)差距，從而制訂計劃，彌補差距，達成目標。職業(yè)生涯規(guī)劃能讓學生明確自己要學什么，很多學生表示當他們學習自己想學的知識點時上課不會玩手機。但如果職業(yè)生涯規(guī)劃只是泛泛而談，沒有根據(jù)每個學生的實際情況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書、沒有制訂有效可行的規(guī)劃內(nèi)容、沒有長期對規(guī)劃落實情況的督查，導致學生一步?jīng)]實現(xiàn)，步步都難實現(xiàn)，最終放棄原有的目標職業(yè)。日本著名馬拉松運動員山田本一曾說，讓他取得成功的是他每次比賽前都要先走一遍整個賽程，然后將賽程中的銀行、大樹、紅房子、湖泊等設立為小目標，然后整個過程就變成努力去實現(xiàn)第一個目標、第二個目標……這樣整個賽程就更輕松地完成了。

（二）教師加強課堂教學設計，讓課堂全程無“吐槽點”

很多學生表示在教師比較幽默風趣、課堂氛圍活躍的課堂不會玩手機，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，為了使課堂效果更好，教師不再是永遠不變的滿堂灌，要尋求學生喜歡參與的教學方式。

1.創(chuàng)新教學理念

很多教師面臨著需要教授的內(nèi)容太多、課時不足，學生眾口難調(diào)、興趣缺失，知識留存率低、利用效能低等困惑，我們可以設計讓學生個性化學習、沉浸式學習的學習模式，真正讓學生學有所得、學有所用、學以致用。我們可采用混合式教學模式，線上教育可以供學生隨時隨地按需學習，另外，線上有充足的名師資源，可以讓學生欲取欲求;采用翻轉(zhuǎn)式課堂，教師從講授者變成學習導師的翻轉(zhuǎn)，教學內(nèi)容進行課上課下的翻轉(zhuǎn)。

2.優(yōu)化課堂教學過程設計

增強課堂教學的趣味性，注重互動能有效激發(fā)學生的參與性[3]，所謂的課堂互動不但是教師提問、學生回答的方式，而且可以是學生與老師的互動，也可以是學生與學生的互動，還可以是學生與外界的互動。當教師提出問題的第一時間沒有學生回答，教師不能急著自問自答，這樣的互動無非是飲鴆止渴。教師應學會等待，讓學生思考后回答，或者給出提示再讓學生回答、給出部分答案再讓學生補全完整答案都是可行的方法，在互動的時候教師要起到引導、分析、反饋、鼓勵的作用。向綜藝節(jié)目學習，有意設置課堂“燃點”，特別是抽象的或者是稍難的知識講解，在預測學生每當要課堂無聊、走神、困乏的節(jié)點插入活動，讓課堂“燃”起來，恢復課堂生機。讓學生“燃”起來的方式有很多，如討論、游戲、幽默風趣的笑話等，讓課堂真正做到全程無“吐槽點”。

3.豐富教學手段

讓傳統(tǒng)的講授式教學可根據(jù)知識的實際情況，變成頭腦風暴法、案例分析法、實驗法、討論法、任務驅(qū)動法等。這些教學方法能讓課堂從傳輸知識變成學生“創(chuàng)造知識”，這個過程也能讓學生對知識記憶更深刻。

在設計課堂互動的時候盡量不采用點名式抽問，大學生不比小學生，抽問不會積極主動舉手，只會埋下頭，讓教室突然安靜，這樣的方式是較為古板的，也是學生最不喜歡的互動方式。學生不喜歡舉手回答問題并非學生內(nèi)向，他們只是不喜歡和老師交談，鑒于此特點可采用小組式討論互動，讓學生間互動，他們更愿意同學之間交流。小組人數(shù)不宜設置太多，3～4人為最佳，以免有同學濫竽充數(shù)。

4.強化過程考核

調(diào)查結(jié)果表明，當學生課堂玩手機被老師打斷時，87%的學生會不再玩手機，而是認真聽講，所以加強課堂管理還是非常重要的。而現(xiàn)在很多大學教師上課對課堂紀律不管不問，雖說大學要培養(yǎng)學生的自我管理能力，但當學生還未形成好的自我管理習慣之前，為保障課堂教學效果該加強管理的還是不能放松，特別是高職院校學生本身自控能力不強，學習習慣較差。

（三）學生思想引導“無孔不入”

1.輔導員加強“三觀”引導。正確的價值觀有助于培養(yǎng)學生的自主、自強和自立精神，有助于幫助學生樹立正確的利益觀和經(jīng)濟觀，有利于幫助學生加強緊迫感，增強競爭觀念。學生有了正確的“三觀”，有了自立自強的精神，也就有了對于課堂學習的渴望。

2.校園宣傳“靶向教育”，構(gòu)造積極正確的價值導向?？稍谛@官網(wǎng)、微信平臺、抖音宣傳平臺、校園電子宣傳屏等發(fā)布圖像、影音等，用視覺藝術(shù)裝飾校園軟環(huán)境。在宿舍、教學樓區(qū)域即便是簡單激勵性標語也能深入學生內(nèi)心，一句“游戲終究不是人生，人生不可從頭再來”也能發(fā)人深省。培養(yǎng)學生的“自覺意識”，使學生在現(xiàn)實復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，享受手機網(wǎng)絡終端帶來的視覺盛宴的同時保持理智，實現(xiàn)真正地駕馭網(wǎng)絡，不再沉迷其中。

從學生進校開始到畢業(yè)全過程進行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生有課堂學習內(nèi)生動力。從課堂教學理念到課堂過程全面優(yōu)化設計，讓學生學習樂在其中。從校園環(huán)境到網(wǎng)絡平臺全方位靶向教育，讓學生時時保持理智，真正做到“三全育人”。

參考文獻：

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[3]劉偉琦.論網(wǎng)絡時代背景下如何增強刑法學教學效果：基于大學生上課玩手機的思考[J].牡丹大學學報，2017（3）：135-137.

[4]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html，2016-9-12.

編輯 曾彥慧