高職聽(tīng)障生現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的制約因素與對(duì)策分析

李玲 顧麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種教育制度也是一種人才培養(yǎng)模式。對(duì)高職聾生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)聽(tīng)障生就業(yè)的有力保障。高職聽(tīng)障生由于生理和心理上有特殊性，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中存在制約因素，要依據(jù)特點(diǎn)、尊重差異進(jìn)行對(duì)策研究，使他們滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;聽(tīng)障生;現(xiàn)代學(xué)徒制;對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0056-02

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育制度，是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式和現(xiàn)代的職業(yè)教育相結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制也是一種人才培養(yǎng)模式，是以校企合作的方式，由學(xué)校的專業(yè)老師和企業(yè)的崗位師傅共同指導(dǎo)培養(yǎng)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生和發(fā)展有其必要性，是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。對(duì)于學(xué)生而言，畢業(yè)后直接可以對(duì)接崗位需求，是學(xué)生就業(yè)的有效途徑。對(duì)于學(xué)校而言，能形成教育體系化，促進(jìn)產(chǎn)教融合。對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗，提高工作效率。對(duì)于國(guó)家社會(huì)而言，是職業(yè)教育改革和人才開(kāi)發(fā)的制度體現(xiàn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)要求

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。②同年，教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》為職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制制定了基本的工作方案。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求就是培養(yǎng)“高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高水平的技術(shù)技能人才”。

聽(tīng)障生，由于不同程度的聽(tīng)覺(jué)受損，致使他們有聲語(yǔ)言通道缺失，接收能力在一定程度上受到限制。高職聽(tīng)障生雖然因?yàn)樯倭寺曇舻拇驍_而專注力更強(qiáng)，但整體認(rèn)知水平確實(shí)存在一定的差距?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)要求對(duì)于高職聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)有獨(dú)特性，聽(tīng)障生會(huì)因?yàn)樽陨淼奶厥庑栽趯?shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中有其特殊制約因素。

三、高職聽(tīng)障生實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素

《殘疾人教育條例》《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》等都明確了殘疾人接受高等教育的權(quán)利。從接受傳統(tǒng)的高職教育到現(xiàn)代學(xué)徒制，聽(tīng)障生在適應(yīng)高速轉(zhuǎn)型的過(guò)程中存在滯后性。

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知水平不高

1.高職聽(tīng)障生依然存在接收知識(shí)較晚的現(xiàn)象。因?yàn)楹芏嗉彝ピ谧畛踔篮⒆勇?tīng)力有問(wèn)題時(shí)，都會(huì)在盡早的時(shí)期給予治療，奔波各地，耽誤很多時(shí)間，學(xué)得晚，懂得晚，認(rèn)知就會(huì)遲緩。

2.高職聽(tīng)障生接收知識(shí)量受限。聽(tīng)障生中貧困人員不在少數(shù)，因?yàn)楸旧砺曇粽Z(yǔ)言通道就受損，再加上貧困地區(qū)信息接收不發(fā)達(dá)，教育水平有差距，從聽(tīng)障生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的要求來(lái)看，更多的精力在于物質(zhì)層面，精神層面顧及不多，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致文化水平不高。

3.理解力不夠，邏輯思維能力弱。因?yàn)槿狈?duì)聲調(diào)的認(rèn)知，聽(tīng)覺(jué)因素對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就失去了作用，所有的文字都是平面化的存在，聽(tīng)障生對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在字詞的認(rèn)知方面比較多，而對(duì)于字詞背后的知識(shí)理解比較難，對(duì)具有的含義和象征性的寓意不能深刻理解，邏輯思維訓(xùn)練也因此較弱。

（二）個(gè)人能力參差不齊，相差較大

1.地區(qū)和學(xué)校因素

不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同、教育體制不同、聽(tīng)障生教育扶持不同;各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件不同、師資力量不同、教育資源不同。所有這些差異都會(huì)導(dǎo)致進(jìn)入高職的聽(tīng)障生存在各個(gè)方面的能力的差距。

2.家庭因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家庭對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行積極教育引導(dǎo)，可以坦然接受孩子的自身缺陷并能夠助力孩子成長(zhǎng)。但是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己家中有聽(tīng)障生還是表現(xiàn)出了糾結(jié)的態(tài)度。有的家長(zhǎng)是溺愛(ài)，而這種溺愛(ài)又表現(xiàn)在物質(zhì)需求層面，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活的自我管理能力較差。有的家長(zhǎng)是排斥，把孩子全盤拋給學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生缺失家庭關(guān)愛(ài)，與人溝通能力存在差距。

3.個(gè)人因素

聽(tīng)力損失程度不同，聽(tīng)障生使用聲音的通道的范圍就不同，再加上從小積累起來(lái)的環(huán)境因素，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)里的聽(tīng)障生學(xué)習(xí)能力參差不齊，差別較大。

（三）群體性較強(qiáng)，心理承受力弱

聽(tīng)障生群體性強(qiáng)，與健全人溝通存在天然的排斥性，如家庭中父母不會(huì)手語(yǔ)又無(wú)法通過(guò)文字溝通，學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，需要老師和師傅付出更多的耐心，不斷交流才能走進(jìn)他的心靈。

聽(tīng)障生因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通的限制，以往學(xué)校教育都是在手語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，老師的協(xié)助性很強(qiáng)，很多問(wèn)題都是在老師幫助下解決，這樣也使得聽(tīng)障生自我分析和解決問(wèn)題能力不足，面對(duì)自主型較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和工作時(shí)容易不知所措，遇到挫折容易放棄，心理發(fā)展緩慢，心理承受力不足。

（四）崗位拓展性弱，職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

聽(tīng)障生由于自身存在生理缺陷，對(duì)知識(shí)的遷移性學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)技能人才目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)能力受限，存在“知其然不知其所以然”和“只知其一不知其二”的困惑，轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性不夠，會(huì)讓企業(yè)在用人時(shí)存在保守現(xiàn)象。面對(duì)從一而終的崗位，聽(tīng)障生也缺乏工匠精神的定力和耐得住寂寞的情懷。

另外，職業(yè)素養(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)歷的沉淀，德才兼?zhèn)?，集職業(yè)道德、職業(yè)才能、職業(yè)理念、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)精神于一身。聽(tīng)障生對(duì)自我發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃能力欠缺，對(duì)待職業(yè)沒(méi)有發(fā)展的觀點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。