“教學(xué)做合一”思想在高職學(xué)前專業(yè)課程中的實踐研究

鹿華穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒童繪本劇創(chuàng)編與制作是一門結(jié)合了文學(xué)、音樂、美術(shù)和舞蹈等多種藝術(shù)形式的課程，其以經(jīng)典繪本為腳本，通過師生共同理解認(rèn)可的文字內(nèi)容二次改編劇本，積極帶動兒童的表演欲望，培養(yǎng)兒童的審美情感、生活體驗，激發(fā)兒童對真善美的追求。在高職學(xué)前專業(yè)兒童繪本劇的創(chuàng)編與制作課程教學(xué)中，要踐行教學(xué)做合一思想，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，堅持實踐教學(xué)的核心理念，構(gòu)建全新的教學(xué)方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)做;高職;學(xué)前專業(yè);兒童繪本;教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0036-02

繪本劇創(chuàng)編是兒童文化課程教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在教學(xué)實踐中，教師要將繪本內(nèi)容的創(chuàng)編制作與戲劇結(jié)合起來，實現(xiàn)繪本從靜態(tài)閱讀到動態(tài)體驗的轉(zhuǎn)換，讓兒童能夠愉悅、真實地參與其中。繪本劇的創(chuàng)編與制作受到多種因素的影響，其中幼兒教師的繪本素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)編能力起到至關(guān)重要的作用，因此在學(xué)前專業(yè)教學(xué)中，高職院校應(yīng)當(dāng)明確兒童繪本創(chuàng)編課程的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生先成為一個優(yōu)秀的繪本閱讀者，再從閱讀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槟軒ьI(lǐng)兒童進行繪本劇創(chuàng)編與制作的指導(dǎo)者。

一、“教學(xué)做合一”思想在高職學(xué)前專業(yè)兒童文化創(chuàng)作教學(xué)中的積極意義

“教學(xué)做合一”思想是由我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，他將自己的一生奉獻于祖國的教育事業(yè)，結(jié)合我國學(xué)生的個性特征和教育教學(xué)傳統(tǒng)，提出了很多新思路、新方法。“教學(xué)做合一”思想由三部分內(nèi)容組成：其一是事情是怎么樣的便怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教;二是對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教;三是教育不是教人，也不是教人學(xué)，而是教人學(xué)習(xí)做事[1]。

結(jié)合對以上三方面內(nèi)容的理解，可以看出“教學(xué)做合一”思想中做是學(xué)的宗旨，也是教的對象，要想教得好，學(xué)得好，就要做得好。陶行知先生強調(diào)的是通過“教學(xué)做合一”培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，只有學(xué)生具備了一定的能力，學(xué)會做，才能利用自己豐富的知識探索新問題，教和學(xué)也就變得簡單了。

教學(xué)做合一的理念對學(xué)前專業(yè)教學(xué)有極大的啟發(fā)作用，尤其是在兒童手工、文化創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作方面，強調(diào)教學(xué)做的有機融合，將“做”作為教學(xué)的核心，教人者先教己，只有自己會做了，才能按照事情的本質(zhì)規(guī)律去教學(xué)[2]。

二、高職學(xué)前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學(xué)研究

“教學(xué)做合一”思想的融合與指導(dǎo)，需要教師摸索出兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程的特點，探究出一條適合本課程教學(xué)需求的教學(xué)思路。

兒童繪本劇創(chuàng)編與制作是學(xué)前專業(yè)兒童文化教學(xué)的重要組成內(nèi)容，主要是通過教學(xué)讓學(xué)生通過繪本劇的創(chuàng)編與制作，把靜態(tài)的繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的戲劇表演，在這個過程中學(xué)生要綜合利用自己的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合生活實踐進行科學(xué)轉(zhuǎn)變，同時在轉(zhuǎn)變過程中也要積極探索當(dāng)代兒童的戲劇表演需求、兒童心理需求，構(gòu)造出滿足兒童審美要求的兒童戲劇。

（一）課程目標(biāo)

結(jié)合學(xué)前專業(yè)教學(xué)特點，從繪本劇本身出發(fā)，可以看出“主題活動+小組合作探究”是兒童繪本劇創(chuàng)編課程最主要的教學(xué)模式，該模式強調(diào)突出學(xué)生的實踐能力，強調(diào)以“做”為核心，塑造學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中提升集體協(xié)作精神。在繪本教學(xué)課程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)主題單元構(gòu)建教學(xué)模塊，讓學(xué)生自行選擇活動任務(wù)，并自行分組設(shè)計繪本創(chuàng)編的基本思路。每個學(xué)生不僅要參與其中，還要在深入理解繪本的基礎(chǔ)上適當(dāng)原創(chuàng)，在互相合作中加強溝通交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終確定一套完整的創(chuàng)編繪本劇的基本思路，摸索出繪本劇制作的基本規(guī)律。

（二）課程思想

高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職學(xué)前專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合現(xiàn)代教學(xué)理念，將團隊合作作為課程教學(xué)順利完成的基本思路。尤其是對高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，繪本劇的創(chuàng)編與制作過程中，學(xué)生不僅要鍛煉自身能力，更要能加強合作，取長補短，將自己的親身實踐融入繪本劇創(chuàng)編中，通過小組合作、靈感碰撞，提高繪本劇創(chuàng)編與表演的水平。

（三）教學(xué)理念

在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，高職學(xué)前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持實踐教學(xué)的基本思想，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)機制，充分考慮學(xué)生的個性化和差異性特征，采用符合學(xué)生多元個性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地做、積極地做，并在做的過程中深入思考、獨立思考，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗摸索“教”和“學(xué)”的規(guī)律，實現(xiàn)教、學(xué)、做的融合[3]。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下高職學(xué)前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學(xué)設(shè)計

（一）結(jié)合學(xué)生的個性特征以及對兒童心理的了解，選擇合適繪本

兒童繪本劇創(chuàng)編與制作課程教學(xué)中，選擇繪本是第一步。繪本有多種類型，不同的繪本有不同的故事情節(jié)、閱讀方式。實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的動態(tài)創(chuàng)編，首先要明確什么樣的繪本適合改編成戲劇，繪本要有足夠強的故事情節(jié)，有生動鮮明的人物形象，這樣也就構(gòu)成了戲劇改編的基本要素，形成基本的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有改編的空間。

在選擇繪本時要適當(dāng)?shù)乜紤]當(dāng)代學(xué)生的個性特征和興趣愛好，教師可以深入學(xué)生，了解他們對繪本的認(rèn)知看法，以及對當(dāng)下兒童文化教學(xué)的觀點，結(jié)合學(xué)生的多元觀點，選擇適合戲劇改編的繪本，如，《三只小豬》《恐龍島大冒險》《狼大叔的紅燜雞》等繪本故事性強，適合學(xué)生進行改編，同時也可以采用學(xué)生的看法，選擇一些具有新奇性、創(chuàng)意性的繪本，拓展學(xué)生繪本劇創(chuàng)編的能力范圍。

（二）以任務(wù)主題活動為基本框架，完善教學(xué)設(shè)計

教師要明確兒童繪本劇創(chuàng)編制作教學(xué)要堅持實踐教學(xué)的核心作用。

1.在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師制定兒童繪本劇創(chuàng)編整合性教學(xué)原則，積極構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以深入學(xué)生，了解學(xué)生的想法，融合學(xué)生的音樂、美術(shù)、手工等學(xué)科經(jīng)驗，提出本單元的任務(wù)活動主題，讓學(xué)生自主思考在活動主題引導(dǎo)下應(yīng)當(dāng)如何開展繪本劇創(chuàng)編活動[4]。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生提出多個問題，以幫助學(xué)生梳理實踐教學(xué)的思路。如，活動主題下繪本的主題改編是什么，繪本劇要呈現(xiàn)什么內(nèi)容，用什么材料進行表現(xiàn)，具體的人物形象設(shè)計是什么。

在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要脫離教師的指導(dǎo)自行思考，這是對學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力的綜合考驗。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好繪本研讀，梳理繪本故事主線和人物形象。繪本研讀并不是簡單的閱讀，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識和信息提取能力，也是對學(xué)生是否掌握幼兒心理的一種考驗。

如，在研讀繪本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇符合主題的繪本，并對多個繪本進行認(rèn)真研讀，確定最適合改編的繪本，并思考如何圍繞主題完成繪本劇本的創(chuàng)編。

如，在一次教學(xué)實踐中，教師把學(xué)生分組，不同小組領(lǐng)取活動任務(wù)，之后安排組員分工，某小組成員梳理了幼兒繪本閱讀的愛好傾向，大多數(shù)幼兒喜歡閱讀有故事情節(jié)、生動有趣的繪本，同時在繪本閱讀中對情感特征要求較高，喜歡打動人心，能啟發(fā)他們思考的繪本。根據(jù)這份調(diào)查，該小組確定改編的繪本對象——《十一只貓做苦工》，該繪本故事情節(jié)跌宕起伏，故事形象生動，主要講述了十一只貓出門旅游，被小怪獸嗚嘿啊哈跟蹤并騙回家，被迫給小怪獸做苦工，后來它們抓到小怪獸的弱點，將小怪獸打敗，獲取自由的故事。這個故事一波三折，滿足幼兒的閱讀心理。

3.在確定繪本之后，要以繪本內(nèi)容為藍(lán)本做好劇本創(chuàng)編。繪本創(chuàng)編屬于繪本的二次開發(fā)過程，要將平面的故事情節(jié)用立體的戲劇沖突表現(xiàn)出來，就要始終堅持以幼兒心理為基準(zhǔn)的原則。小組成員要確定繪本劇本創(chuàng)編的寫作水平、故事情節(jié)設(shè)定和故事形象設(shè)定，同時要滿足幼兒閱讀的趣味性和教育意義。

同樣以《十一只貓做苦工》繪本劇創(chuàng)作為例，該組成員確定繪本創(chuàng)編腳本后，成員們通過協(xié)商交流，先是以簡練的文字把故事情節(jié)提煉出來，并站在幼兒的角度上進行劇本創(chuàng)作和故事腳本設(shè)計。在腳本修改過程中，有組員通過觀看圖片發(fā)現(xiàn)，小怪獸的性格設(shè)定雖然是狡猾、貪婪、兇狠，但是它的外表有一定的欺騙性，它的尾巴后面系著三個漂亮的蝴蝶結(jié)，正是這三個蝴蝶結(jié)讓十一只小貓放松了警惕，以為小怪獸可愛天真，輕易地就被它誘拐了。所以該組成員提出小怪獸的外形設(shè)計要注重欺騙性，并在臺詞中表現(xiàn)出它狡猾、善于偽裝自己的特點。這種二次改編凸顯了繪本的教育意義，也讓改編的戲劇劇本更有可讀性和思考性，有利于后期作圖和道具制作。

4.劇本創(chuàng)編之后是繪圖和材料制作環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)意性，讓他們圍繞繪本劇的內(nèi)容、故事形象、表演環(huán)境和美學(xué)要求等自行制作材料。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的音樂、美術(shù)和手工等綜合能力的考驗。

5.繪本劇表演，學(xué)生不僅要有一定的表演能力，通過分工合作完成獨立的繪本劇表演，同時學(xué)生也要熟悉繪本劇多種表演形式的流程，學(xué)生要掌握舞臺表演的特征，做好舞臺排練，并做好服裝道具設(shè)計、舞美設(shè)計等。這是一個綜合性過程，并非學(xué)生登上舞臺表演就可以完成的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在表演之前提前設(shè)計好不同的分鏡，包括故事內(nèi)容的開頭、起承轉(zhuǎn)合以及結(jié)尾等，同時在表演前也要確定角色分配、服裝道具制作、海報制作等，在這個過程中，教師把實踐空間完全交給學(xué)生，學(xué)生是演員，也是編劇、導(dǎo)演，多種類型的角色體驗?zāi)芫C合鍛煉學(xué)生的能力，積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗[5]。

6.在表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，讓學(xué)生對繪本選擇、繪本閱讀、繪本改編、劇本創(chuàng)作、道具材料制作以及表演等所有流程進行綜合回顧，提煉出理論知識，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，形成實踐活動報告，展現(xiàn)學(xué)生在繪本劇創(chuàng)編中的總體思路。

總之，“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)教學(xué)中發(fā)揮“做”的價值意義，體現(xiàn)在高職學(xué)前專業(yè)兒童繪本劇創(chuàng)編與制作教學(xué)中，則是要求學(xué)生先做，掌握繪本劇創(chuàng)編的基本流程、基本思路，在此基礎(chǔ)上摸索教和學(xué)的規(guī)律。因此，高職學(xué)前專業(yè)要以實踐教學(xué)為核心目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過“主題活動+小組合作”的方式，讓學(xué)生自行完成繪本選擇、閱讀、創(chuàng)編、表演等一系列活動，讓他們通過親身實踐提升對該門課程的理念認(rèn)知。

參考文獻：

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[4]范煜璟.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展繪本劇創(chuàng)編與表演的實踐研究[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2018（24）：60.

[5]顧慧.談?wù)剰睦L本到繪本劇的創(chuàng)編與指導(dǎo)策略[J].考試周刊，2016（70）：183.

編輯 馬燕萍