基于職教云模式下的教學(xué)改革與探索

李千千

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著職教云對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式延伸的同時(shí)，處于數(shù)字化時(shí)代的高職教師，在基于職教云及傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)汽車銷售課程教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。從職教云與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別及職教云與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合兩個(gè)方面論述了信息化教學(xué)的改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教云;汽車銷售;信息化教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0030-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字化應(yīng)用不斷加強(qiáng)。處于數(shù)字化時(shí)代的學(xué)生也早已將筆記本和智能手機(jī)視為標(biāo)配，于是在大多數(shù)課堂上出現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象：幾乎每位學(xué)生面前都有一個(gè)電子屏幕，教師對(duì)于學(xué)生的課堂行為、課堂教學(xué)質(zhì)量早都難以掌控。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年》中明確提出，要應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。[1]因此，如何在高職課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用新媒體技術(shù)與手段，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，成為數(shù)字化時(shí)代教師不容忽視的使命。筆者針對(duì)采用職教云對(duì)于高職汽車銷售課程傳統(tǒng)授課模式的改革淺談以下看法。

一、職教云平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂差異分析

職教云智慧職教應(yīng)運(yùn)互聯(lián)網(wǎng)而誕生，其基于教育部職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目“能學(xué)、教輔”的功能定位，按照《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作手冊(cè)（2018）》要求的“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)邏輯，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下混合式教學(xué)為主要特征的信息化教學(xué)需求而存在，該平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)課程新模式，并在極大程度上提升教師的信息化教學(xué)水平，在院校各個(gè)專業(yè)課程資源的建設(shè)方面提供了一定的技術(shù)支持，有利于教師課前上傳資料，云空間存儲(chǔ)，手機(jī)、電腦運(yùn)行。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，課堂基本由教師全控，學(xué)生參與較少，故而形成了教師灌輸知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，課堂吸收率極低。教師勞動(dòng)無(wú)效的現(xiàn)象極其普遍。相比之下，采用智慧職教信息化混合式教學(xué)是反其道而行，混合式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，采用豐富的教學(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)研討，積極表達(dá)、全面反饋，互動(dòng)互通。以我院汽車營(yíng)銷專業(yè)汽車銷售課程為例，采用職教云平臺(tái)授課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)二者仍然存在極大的差異。借助職教云平臺(tái)授課的信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教師一味灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)做法，在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都產(chǎn)生了極大的改變。這種新型授課模式的建立對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新穎的、獨(dú)特的存在，在保持學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)的吸收率。此舉無(wú)疑打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空，保障隨時(shí)隨地為學(xué)生提供必要的幫助。打破了只能面對(duì)面授課的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，對(duì)汽車銷售課程來(lái)說(shuō)，在課堂中還可以實(shí)時(shí)穿插課外的銷售視頻以及對(duì)各種汽車品牌的了解。

二、職教云與傳統(tǒng)教育結(jié)合優(yōu)勢(shì)

（一）便捷教師管理與學(xué)生服務(wù)

以我院汽車銷售課程為例，職教云平臺(tái)自開(kāi)始運(yùn)用至今，解決了教師傳統(tǒng)教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題，使教學(xué)管理更加智能化。例如在職教云平臺(tái)可自動(dòng)從我院教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入班級(jí)學(xué)生信息，課程安排上可直接建設(shè)電子課表。借助職教云平臺(tái)的構(gòu)建，完整的一堂課包括課前、課中、課后三個(gè)部分。課前，教師可上傳相關(guān)資料，并設(shè)置課前任務(wù)，要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)，截至規(guī)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)可一眼看出已完成預(yù)習(xí)人數(shù)與未完成預(yù)習(xí)人數(shù)，還可以針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置測(cè)試、討論與作業(yè);課中可設(shè)置簽到，減免了傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名工作，節(jié)省課堂時(shí)間，也可隨時(shí)上傳學(xué)習(xí)資料，還可設(shè)置頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽等;課后，學(xué)生可以自行提交作業(yè)，并且可以以文字、圖片、視頻等多種形式提交，截至規(guī)定時(shí)間可查看已交作業(yè)人數(shù)與未交作業(yè)人數(shù)，一目了然，非常方便。

（二）加強(qiáng)課堂參與，提高學(xué)習(xí)積極性

線上與線下結(jié)合的授課模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和枯燥性。對(duì)于機(jī)不離手的低頭一族來(lái)說(shuō)，融入線上課堂的教學(xué)更加具有吸引力。此舉解決了以往在課前強(qiáng)迫大家把手機(jī)放在手機(jī)袋的問(wèn)題，上課可以使用手機(jī)更加適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀，在增強(qiáng)新鮮感的同時(shí)也減弱了學(xué)生在上課時(shí)對(duì)于手機(jī)的需求。教師在開(kāi)展授課過(guò)程中要充分借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，采用提問(wèn)、舉手、討論、頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽、過(guò)程加分等多種形式開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的課程參與度，逐漸形成以學(xué)生為主、教師為輔的主動(dòng)模式，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)一味講授，一味聽(tīng)課的被動(dòng)模式。通過(guò)借助平臺(tái)方式的多樣性增強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性、競(jìng)爭(zhēng)性，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，促使學(xué)生找目標(biāo)，定方向，找尋課堂存在感。

（三）優(yōu)化課程資源，便捷資源共享

在職教云平臺(tái)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師在課件設(shè)計(jì)或者題庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)可通過(guò)職教云資源庫(kù)或者慕課學(xué)院導(dǎo)入多種教學(xué)資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地查看教師上傳的資料內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的有限性。此次本人所建課程也會(huì)共享在學(xué)院課程資源庫(kù)，課程資源可以共享給我院其他擔(dān)任此門(mén)課程的班級(jí)與老師共用、復(fù)用。

（四）加強(qiáng)師生溝通，提高課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)僅存于課堂上的時(shí)間，而借助職教云平臺(tái)之后，教師與學(xué)生除了課中互動(dòng)之外，還有課前與課后互動(dòng)。就本人課堂而言，課前預(yù)習(xí)階段，收到了很多學(xué)生的留言，由此產(chǎn)生的回復(fù)與探討拉近了師生距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后我要求學(xué)生必須完成課堂總結(jié)及課堂評(píng)價(jià)，一方面可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，另一方面可以增強(qiáng)師生溝通。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，老師可以實(shí)時(shí)了解課中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以及學(xué)生提出的意見(jiàn)、建議。比起當(dāng)面了解，這種線上的評(píng)價(jià)更能夠讓學(xué)生暢所欲言。教師在接收到學(xué)生的意見(jiàn)、建議后可以及時(shí)做出課堂調(diào)整，在受到學(xué)生好評(píng)以后，會(huì)更加熱愛(ài)上課。因此，線上互動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流的局限，開(kāi)創(chuàng)了溝通交流新局面，促進(jìn)了課堂質(zhì)量的提高。

三、基于職教云模式混合式授課的改革方向

（一）職教云系統(tǒng)的升級(jí)與維護(hù)

就本人使用職教云平臺(tái)期間，遇到了平臺(tái)的大量短板現(xiàn)象。例如職教云平臺(tái)上傳文件后轉(zhuǎn)換時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)之久，帶動(dòng)畫(huà)課件上傳平臺(tái)之后出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)播放不了的現(xiàn)象;學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課件突然出現(xiàn)學(xué)習(xí)痕跡消失現(xiàn)象;課后給學(xué)生加分的時(shí)候出現(xiàn)時(shí)而可以時(shí)而又不可以現(xiàn)象;學(xué)生提交作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)提交卡頓，需多次提交才可成功等現(xiàn)象。因此，職教云系統(tǒng)迫切需要進(jìn)一步升級(jí)與完善。

（二）職教云課程資源的豐富與優(yōu)化

就汽車類專業(yè)而言，職教云平臺(tái)內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)制造與維修、底盤(pán)構(gòu)造與維修等汽修類課程的資源更多、更豐富。但是汽車銷售的課程資源相對(duì)較少，可導(dǎo)入資料非常有限。而汽車銷售課程是高職汽車營(yíng)銷專業(yè)中最重要的課程，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都迫切希望該平臺(tái)可以豐富和優(yōu)化汽車銷售類的學(xué)習(xí)資源。

（三）信息化時(shí)代教師能力的創(chuàng)新與提高

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。高職教師應(yīng)該快速適應(yīng)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，首先從觀念到心態(tài)方面接受數(shù)字化時(shí)代對(duì)教學(xué)的沖擊;其次在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷躬身力行，切實(shí)掌握信息化教學(xué)平臺(tái)及信息化教學(xué)工具的使用方法，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開(kāi)展具體應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐尋找新與舊之間的差異與結(jié)合，努力創(chuàng)建自身專業(yè)課程的混合教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以身為范，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用數(shù)字化時(shí)代優(yōu)勢(shì)，掌握數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式。

（四）智慧教室的打造與完善

智慧教室是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建以互動(dòng)為中心、提供個(gè)性化師生服務(wù)、進(jìn)行智能化管理、實(shí)現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]智慧教室的打造無(wú)疑是智慧教學(xué)的硬件保障，沒(méi)有智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，智慧教學(xué)的實(shí)施也難以保障，因此各院校應(yīng)該致力于打造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，確保信息化教學(xué)的健康推進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代教師不僅應(yīng)該具備教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備技術(shù)知識(shí)。在瞬息萬(wàn)變的數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)該具備順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)敏感性。[3]面臨學(xué)生的變化不能一味克制，例如學(xué)生機(jī)不離手，不能簡(jiǎn)單粗暴地只是在教室安裝手機(jī)袋，強(qiáng)行要求學(xué)生課前交手機(jī)，而是應(yīng)該借助智能化的手機(jī)，打造信息化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師應(yīng)該重新思考教學(xué)，思考教師角色的變化，提倡以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求，定位學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合興趣，按照重感受、重個(gè)性、重創(chuàng)造、重想象、重表現(xiàn)、重實(shí)踐、重發(fā)展的原則，努力為學(xué)生重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造最佳、最適宜的場(chǎng)景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的新人才，做與時(shí)俱進(jìn)的新教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]段輝軍.基于云課堂的混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（40）：37.

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[3]韓冬梅，孫小平.新媒體環(huán)境下高職課堂教學(xué)敏感探析[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：84-87.

編輯 馬燕萍