五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀分析

吳曉群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀師生問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀(guān)察及師生訪(fǎng)談，不僅了解了當(dāng)前五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀，而且發(fā)現(xiàn)了很多潛在的問(wèn)題。它們主要表現(xiàn)為：診斷主體缺乏全面性，特別是學(xué)生的參與;診斷形式缺乏多樣化，僅有聽(tīng)課和測(cè)試兩種;診斷內(nèi)容缺乏精確度，眉毛胡子一把抓;診斷標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性，脫離一線(xiàn)師生的實(shí)際和課程特質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué)診斷;五年制高職;英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）43-0016-02

五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀分析，是教學(xué)診改的前提。只有充分了解、詳細(xì)歸納、科學(xué)分析當(dāng)前五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題所在，才能探索改進(jìn)的方法和途徑。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀(guān)察法、比較研究法、個(gè)案訪(fǎng)談法等，就課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的主體作用、教學(xué)方法手段、專(zhuān)業(yè)結(jié)合度、英語(yǔ)運(yùn)用能力等方面調(diào)查研究。本次參與的對(duì)象為市級(jí)各職業(yè)類(lèi)學(xué)校英語(yǔ)教師和本校五年制高職一至四年級(jí)學(xué)生，共獲得有效問(wèn)卷分別為75份和331份。同時(shí)重點(diǎn)參與隨堂聽(tīng)課、課堂觀(guān)察本校不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)16次，訪(fǎng)談師生共計(jì)56人次，為五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷研究奠定堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，提高探討改進(jìn)措施的可信度和可行度。

課堂教學(xué)診斷是以提高課堂教學(xué)高效性和關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教師本人或他人根據(jù)特定的診斷指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)從不同視角、不同層面、不同對(duì)象及其關(guān)系等實(shí)施的判斷與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出“病因”，“對(duì)癥下藥”的教學(xué)活動(dòng)。為了獲得第一線(xiàn)真實(shí)數(shù)據(jù)、能夠全方位了解當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，課題組分別對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，師生座談，并且有針對(duì)性地觀(guān)察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行同課異構(gòu)和同課同構(gòu)。

一、五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀概述

（一）教師問(wèn)卷調(diào)研

教師問(wèn)卷調(diào)研主要診斷五年制高職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)理念、英語(yǔ)教學(xué)能力、師生互動(dòng)有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)等方面。就英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷內(nèi)容而言，74.67%的教師比較重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，能關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)活動(dòng);46.67%的教師重視啟發(fā)式教學(xué)，但是還有38.67%的教師仍然以講授為主，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師及教學(xué)活動(dòng);44%的教師建議創(chuàng)造真實(shí)情景教學(xué)，26%的教師愿意選取學(xué)生感興趣的話(huà)題，充分體現(xiàn)了越來(lái)越多的教師重視師生的人際互動(dòng)關(guān)系。

五年制高職英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷主體，基本上認(rèn)同課堂教學(xué)診斷的重要性，但常常混淆“教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)評(píng)估”“診斷性評(píng)價(jià)”“評(píng)課”“教學(xué)反思”等概念。大部分教師對(duì)于課堂教學(xué)診斷活動(dòng)的形式所知甚少，僅限于聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)和各級(jí)教研活動(dòng)，66.67%的教師選擇觀(guān)摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)。至于有誰(shuí)來(lái)完成英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷，很多教師偏向由英語(yǔ)教研組成員共同承擔(dān)，特別強(qiáng)調(diào)了相關(guān)教學(xué)專(zhuān)家的參與能更準(zhǔn)確地給予診斷結(jié)果和改進(jìn)措施。

本次問(wèn)卷調(diào)查中，69.33%的教師對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)能力的總體評(píng)價(jià)是滿(mǎn)意的，46.67%的教師在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)能力方面最大的困難是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力的缺乏。為了體現(xiàn)職業(yè)特色與教學(xué)的銜接，50.67%的教師支持英語(yǔ)教師定期進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐;76%的教師認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)能力最應(yīng)重視的是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，因此56%的教師強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查主要了解英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的想法和建議，從而獲得英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷的一手資料和為改進(jìn)措施提供依據(jù)。就英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷內(nèi)容而言，學(xué)生更關(guān)注自身和學(xué)習(xí)活動(dòng);其次是師生的人際互動(dòng)關(guān)系，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度;接著就是教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望是富有時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性的;教師及教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境次之。

英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為，教師授課（90.63%），教師輔導(dǎo)（67.37%），師生問(wèn)答互動(dòng)（88.52%），學(xué)生小組活動(dòng)（73.41%）等形式。75.53%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中經(jīng)常使用多媒體設(shè)備設(shè)施;96.37%的學(xué)生堅(jiān)持多媒體設(shè)備設(shè)施使用的必要性;絕大多數(shù)學(xué)生十分肯定英語(yǔ)教師課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的布置及反饋。在英語(yǔ)能力自我診斷中，學(xué)生認(rèn)為比較薄弱的環(huán)節(jié)是：25.98%口語(yǔ)，23.26%聽(tīng)力，29.61%閱讀，18.73%寫(xiě)作。導(dǎo)致上題所提及的能力薄弱方面，其主要原因是51.36%是詞匯量不足，19.94%是練習(xí)不足，17.22%是語(yǔ)法概念模糊，6.04%是自信不夠，4.23%是固定搭配不熟悉。因此，不少學(xué)生希望能在英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法方面得到幫助，課堂上增加師生互動(dòng)活動(dòng)，多關(guān)注學(xué)生上課的積極性，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高授課方式的多樣化。

（三）課堂現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察

結(jié)合師生教學(xué)情況問(wèn)卷，本課題組充分調(diào)動(dòng)本校英語(yǔ)教師參與課堂教學(xué)診斷課堂觀(guān)察的積極性和主動(dòng)性。初步構(gòu)建五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷體系，建立完善英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)議與記錄表，組織各年級(jí)英語(yǔ)教研組開(kāi)展課堂教學(xué)診斷課堂觀(guān)察。最后進(jìn)行分組研討，匯總觀(guān)察記錄與評(píng)議，全方位分析診斷，為下一步課堂教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

本次研究主要采用觀(guān)察法，借鑒高職課堂教學(xué)診斷量表（呂路平，童國(guó)通，2017），并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的需要，研制課堂觀(guān)察表，該表設(shè)計(jì)了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即課堂目標(biāo)、項(xiàng)目呈現(xiàn)、教學(xué)組織、課堂資源和課堂互動(dòng)等幾個(gè)方面。英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)議與記錄表涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的評(píng)估內(nèi)容和分值體現(xiàn)，且要求評(píng)價(jià)者記錄教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足或建議，做到定量和定性相結(jié)合。

二、五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷問(wèn)題解析

通過(guò)五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，各類(lèi)“癥狀” 顯現(xiàn)而出。只有深入剖析他們的根源，才能“藥到病除”。

首先，五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷活動(dòng)得到各級(jí)管理層教研室的重視，但實(shí)際操作過(guò)程中存在不同程度的敷衍了事與教師疲于應(yīng)付，且活動(dòng)形式單一，主要為測(cè)試、考試和聽(tīng)課。因此，課堂診斷的重要性意識(shí)有待于進(jìn)一步提高和落實(shí)。

其次，課堂教學(xué)診斷指標(biāo)構(gòu)建不完善，診斷和改進(jìn)的體系有待重建。診斷主體主要為學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)科同行，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與;教師雖理論上重視學(xué)生主體性和差異性，但客觀(guān)上還是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)。教師很少征求學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處和特殊需求。

再次，英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容偏向教師和教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)目的的制定，教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)過(guò)程的組織，教學(xué)技能的呈現(xiàn)和教師基本功的展示等。而對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)較少，如學(xué)習(xí)成果、參與度、師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等。課堂實(shí)踐中教師往往從自身角度判斷從而忽視了學(xué)生的學(xué)，同時(shí)師生的人際互動(dòng)關(guān)系直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

然后，五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)診斷缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。針對(duì)性，即學(xué)習(xí)主體為五年制高職學(xué)生，不同于普通高中和高校學(xué)生，年齡跨度大。他們學(xué)習(xí)態(tài)度處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng);學(xué)習(xí)方法缺乏有效性;好模仿，動(dòng)手能力較強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)最能吸引他們。專(zhuān)業(yè)性，即學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)明確，英語(yǔ)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合更能發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及如何與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求。

最后，課堂診斷中教學(xué)媒體功能有效性低。大量教師習(xí)慣受制于幻燈片、錄像等信息化載體，沒(méi)有充分使其服務(wù)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，導(dǎo)致華而不實(shí)、畫(huà)蛇添足或顧此失彼，影響課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

三、小結(jié)

通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋根源。本課題組在調(diào)研的同時(shí)強(qiáng)化了相關(guān)理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，以觀(guān)念帶動(dòng)行為，用實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn);明確了下一步改進(jìn)完善的目標(biāo)，診察問(wèn)題源頭、改善教學(xué)行為、解決教學(xué)障礙，突出學(xué)生主體性，遵循教師主導(dǎo)性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹達(dá).高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2]呂路平，童國(guó)通.基于五位視角的高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：51-55.

[3]楊彥如，王文博，韓志偉.高職教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：139-142.

編輯 郭起珍